Проблема целеполагания в педагогике. Понятие и социальная обусловленность цели воспитания

В шир. Соц. смысле воспитание — это передача накоплен. опыта (знания, умения, способы мышления, нравств., этичес. и правов. нормы) от старших поколений к младшим. В узком под воспитанием понимается направлен.воздействие на человека со стороны общес. институтов с целью формир. у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нрав. ценностей, политич.ориентации, подготовки к жизни. Цель — это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в проц.взаимодействия субъекта с окруж. действительностью. Целеполагание в педагог ике – сознател. пр-сс выявления и постановки целей и задач пед. деятел-ти.Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: государ. цели – цели отдельных образов. систем и этапов образования – цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей опред. возраста – цели отдельной темы, урока или воспит.мероприятия.

. Проблемы в целепологании:

-цель существует всегда, но она не до конца осознаётся воспитателем;

-уточнить цель

-цель воспитания ангажирувается государством

Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, разв.в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Цели и методы воспитания должны соотв. не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Цели воспитания: усвоение опред. объема научных знаний; формир. научного мировоззрения; развитие умственных сил, способностей и дарований; развитие позн. интересов и формирование познават. активности; развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повыш. уровень подготовки. Система воспитания опирается на следующие принципы: общественная направл. воспитания; связь воспитания с жизнью, трудом; опора на положит. в воспитании; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспит. воздействий.

 

 

4. Методология и методы педагогической науки.

Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности.

Общая методология педагогики предполагает учёт: - Основных положений и принципов материалистической диалектики; - Закона единства и борьбы противоположностей, в соответствии с которым процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; - Закона перехода количественных изменений в качественные, согласно которому увеличение педагогических воздействий непременно приводит к улучшению их качества; - Закона отрицания, в соответствии с проявлением которого формирование в ходе обучения и воспитания положительных качеств, знаний, навыков и умений затрудняет функционирование отрицательных характеристик, если они свойственны человеку; - Основных категорий материалистической диалектики;

- Представлений о зависимости педагогического процесса от социально-экономического и политического развития общества, культурных и этнических особенностей людей;

- Представлений о зависимости педагогического процесса от уровня развития психолого-педагогической мысли, организации учебной и воспитательной работы в обществе и его образовательных учреждениях;

- Положений идеалистической философии, где первичным считается сфера сознания и чувств человека, его отношений, а материальная деятельность вторична.

Специальная методология педагогики ориентирует на учёт:

- Устойчивых представлений о сознании и психике человека и возможностях педагогического и воспитательного воздействия на него.

- Особенностей развития личности в обществе и группе (коллективе) в процессе общественно-полезной деятельности;

- Единства воспитания и самовоспитания личности.

Частная методология педагогики предполагает учёт: Закономерностей; Принципов; Методов обучения и воспитания.

Основные методологические подходы в педагогике: 1. Системный подход Задача воспитателя: учёт взаимосвязи компонентов. 2. Личностный подход Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 3. Деятельностный подход Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребёнка с позиции субъекта познания труда и общения. Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, её организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексию). 4. Полисубъектный (диалогический) подход Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. 5. Культурологический подход Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 6. Этнопедагогический подход. Задача воспитателя: изучение этноса,