Просвещение и педагогическая мысль на белорусских землях во времена ВКЛ и Речи Посполитой

Разв-е просвещ-я на бел. землях до вхожд-я в состав Росс. империи можно условно разделить на 3 периода: 1)Полоцкое и Туровское кн-ва (9—12 вв.); 2)ВКЛ (сер.13 в.-1569); 3)РП (1569-1795). Рост городов, разв-е ремесел и торговли требовали грамот. людей. Центрами к-ры были монастыри и княжес. дворы, при кот. основыв-сь школы, библиотеки, велась переписка книг. Письмен-ть распр-ся не только среди князей, но и среди простых людей. Свидетельством этого явл. летописи, берестян. грамоты, найденные в Витебске и Мстиславле, рукописное Туровское Евангелие 11 в, сохранившиеся надписи на архитектур. памятниках. В рассматриваем. период наиболее выс. уровня разв-я достигло Полоцкое кн-во. Круп. вклад в разв-е к-ры и просвещ-я внесли бел.просветители – Е.Полоцкая (перепись книг, писала литер. роизв-я, расширила учеб. программу в Соф. соборе, основала 2 монастыря) и К.Туровский (возглавлял епископскую кафедру в Турове, занимался обустройством епархии, проповедовал, писал церков.трактаты, притчи, в кот. содержатся ценные советы по воспит-ю, считал грамотность и просвещение - условие самосовершенст-я чел-ка, мечтал, чтобы знания были доступны не только богатым людям, но и простолюдинам). На разв-е письм-ти и просвещ-я повлияло принятие хр-ва. Образов-е и пед. мысль активно развивались во всех направлениях хр-ва: православие, католицизм, униатство, протестантизм. Наиболее бурно развив-сь катол. школы (представлены иезуитс. коллегиумами, доминиканскими, школами бернардинцев, сесионеров и др. кат. орденов.) Виленс. Иезуит. коллегиум (1570) позже реорганизован в академию, далее в универ-т, 1-й в Восточ. Европе. Обучение велось на латинском, польском, бел, франц. и немец. языках, изучали историю, географию, математику, природоведение. Жен. монашеские ордены. - бернардинки, бенедиктинки, бригитки, доминиканки, кармелитки и др. Протест. школы представлены кальвинистскими, лютерантскими и социниантскими учеб. заведениями по имени основателей протестан. течений: Кальвина и Лютера, ит. и пол. теолога Социна. Кальвинизм получил широкое распростр-е на восточ. землях Бел: этой религии стали придерж-ся богатые князья и магнаты- Радзивиллы, Сапеги, Глебовичи, Ходкевичи, Валовичи-у протест. духов-ва было достаточно ср-в для открытия школ в городах и местечках. 1-ая такая школа – Виленская. Борьбу против окаталичивания и ополячивания местн. населения вели братства, которые создавались при правосл. церквях. Братства имели свой устав, состояли из ремесленников, мелкого купечества, крестьян, мещан, интеллигенции. Все вопросы решались на собраниях коллегиально. При братствах создавались правосл. школы. Униатские школы -представлены учеб. заведениями-новициантами. Расширением и укреплением униат. идеологии занимался орден базалиан. Первые базилианские школы появились в Жировичах, Минске, Новогрудке и др. При мн. школах открывались театры-действовали театры с драматическими, оперными и балетными трупами, оркестрами у Радзивиллов, у Зорича, Чернышова, Огинского, Тышкевичей, Тизенгауза. В Бел. в период РП - широкий выбор образов. форм и ср-в.

Деят-ть выдающихся людей: С. Будный - крупнейший деят-ль реформац. движения во 2-й пол. 16 в., первопечатник, поэт, гуманист, просветитель. Основал типографию в Несвиже, где вышла 1-я печатная книга - «Катехизис»-в доступ. форме излагал отдел. положения вероучения, но и содержал значител. критику богословских догм, выдвинул требование всеобщ. народ. образов-я и необход-ти всесторон.обуч-я и восп-я. Василий Тяпинский впервые перевел на белор. язык Евангелие, сделал к нему предисловие и издал в типографии, открытой в собствен. поместье. Мелетий Смотрицкий - выдающийся славян. ученый-филолог, обществ. деятель, публицист, педагог. Его основной лингвистич. труд - «Грамматика»-дал ряд орфографич. и пунктуац. рекомендаций. Лаврентий Зизаний, ректор Берестейской (Брестской) братской школы, автор печат.славян. букваря и грамматики. Ратовал за развитие научн. знания, освобож-е его из-под опеки теологии. Словарь «Лексис». Спиридон Соболь переводил книги с украин, латин, польск. на бел. язык. Основал типографию в Кутеинском монастыре под Оршей, в кот. напечатал «Букварь». Язеп Руцкий - ректор Вилен. униат. семинарии. В научно-педаг. трактате «Дискурс» обосновал необход-ть корен. реформ в обуч-и и восп-и. Благодаря его стараниям развивались школы, типографии, открывались госпиталя. При монастырях и церквях основал многочислен. скриптории, где переписывали летописи, жития святых и т.п.

 

 

12. Просветительская деятельность на белорусских землях в XIX – начале ХХ вв.

Эпо́ха Просвеще́ния — одна из ключ. эпох в истории европ. культуры, связанная с разв-ем научной, философ. и общест. мысли. В основе этого интеллект. движения лежали рационализм и свободомыслие.

В XIX в. новое науч. направ-е – белорусоведение. Значит. вклад в его развитие внесли братья Евстафий и Константин Тышкевичи ( 1842г. - в Логойске первый в Беларуси музей древностей, в 1855г. основан Виленский музей древностей, в кот. Евстафий передал собрание собств.археолог. матер-в). Один из основ-ей белорусов-я - археолог, этнограф, историк, литератор Адам Киркор. Коллекцию своих археолог. находок, обнаруж-х в рез-те раскопок около тысячи курганов, он передал Вилен. музею древностей. Центр образ-я - Виленский университет. В 1817г. по иниц-ве студентов Томаша Зана, Адама Мицкевича, Яна Чечота создано «Общество филоматов» – любителей наук. Оно занималось исслед-ми языка, веры и обычаев белорусов, истории родн. края. В 1832г. Вилен. универ-т был закрыт в связи с участием его студентов в восстании 1830 – 1831 гг. Потреб-ти разв-я сельс.хоз-ва привели к открытию в 1848г. в Горы-Горках Могилев. губернии Земледельч. инст-та – перв. в России ВУЗ сельскохоз. профиля. В 1864г. закрыт в связи с восстанием 1863 – 1864 гг.

Начал.образ-е в сельс. местности во втор. пол. XIX в. давали народ. училища, церковно-приход. школы и школы грамоты, а в городах – приходские, поветовые и город. училища. В Беларуси были открыты учител. семинарии для подготовки учителей начал.школ. Сред. образ-е можно было получить в гимназиях. Они разделялись на класс-е, где преобладало изучение гуманит. предметов и древ. языков, и реал-е – с изучением математ-х и природовед-х предметов. В 1887г. распоряж-ем министра просвещения, получившим название Указа о кухаркиных детях, запрещалось принимать в гимназии детей кухарок, прачек, мелких торговцев и т. д. Был также ограничен прием в гимназии евреев. В конце XIX в. кол-во грамот. людей в Бел. было крайне мало. Больш-во насел-я, прежде всего крест-во, оставалось неграм-м.

А дам Мицкевич испол-л в своем твор-ве белор. Фольклор, польс. поэт белор. происх-я, поэмы «Дзяды». Ян Чечот, отбыв 10-летнюю ссылку за участие в деят-ти «Общества филоматов», в 1837 – 1846 гг. издал в Вильно шесть сборников «Сялянскіх песень». Он отметил грамматич. особ-ти белор. языка и выделил его из других славян. языков, дав название кривицкий. Первый классик нов.белор. лит-ры - Винсент Дунин-Марцинкевич. В своей двуязычн. драме «Сялянка» (Ідылія»), напечат-й в Вильно в 1846г., он воплотил реальности тогдашней жизни, когда мужики говорили по-белорусски, а паны – по-польски. Крест.тематика в стихах Владислава Сырокомли (Людвика Кондратовича) «Паштальён». Образцом романт. прозы является польскоязыч. произв-е Яна Борщевского «Шляхціч Завальня, або Беларусь у фантаст. апавяданнях», где использованы белор. сказки и предания. Существен. роль в становлении белор. литерат. языка сыграл Франтишек Богушевич. Он одним из первых среди белор. писателей отметил самостоят-ть белорус. языка. В конце XIX в, изданы сборники его стихов «Дудка беларуская» и «Смык беларускi» под псевдонимами «Мацей Бурачок» и «Сымон Рэўка з-пад Барысава. В изобразит. иск-ве в жанре историч. живописи работал портретист Валентий Ванькович. Он создал картины «Наполеон возле костра», «Мицкевич на скале Аю-Даг», портрет А. Пушкина и др. Композитор и художник Наполеон Орда, объехавший почти всю Беларусь, оставил около 200 акварел.зарисовок памятников белор. зодчества. Основоположник жанра натюрморт -уроженец Витебщины Иван Хруцкий («Портрет жены», «Портрет мальчика в соломенной шляпе»).

 

13. Понятие дидактики как отрасли педагогических знаний. Предмет и основные категории дидактики.

Термин «дидактика» введен в XVII в. Я.А.Коменским. Коменский определяет дидактику как «искусство учить всех всему». В соврем. науке дидактика – это область педагогики, исследующая законом-ти образов, прогресса.Практика учения ставит перед нами вопросы, на кот. дают ответы соответств. разделы дидактики:цели и задачи образ-я, содерж-е обр., формы и методы.

Основные категории дидактики

Предмет дидактики – законом-ти и принципы обучения, его цели, научные основы содерж-я образования, методы, формы, средства обучения.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ – это процесс взаимод-я учителя и учащихся

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – это система взаимосвяз. требований к учебн. процессу

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – это система знаний, умений и навыков, кот. должен овладеть ученик

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – это способы взаимосвяз. деят-ти учителя и ученика

ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ – особенности объед-я учащихся для учебных занятий

Задачи обучения

1.Вооружение учащихся суммой знаний, необходимых для самореализации в современ. общ.

2.Разв-е мышл-я и формир-е интеллект. умений и навыков (память, логич.е мышление, дедуктив.е и индуктив. умозаключ-я, умение работать с инфор-ей, поступающей через различн.каналы восприятия и т.д.)

3.Развитие творч.способн-ей и мышления (ассоциативное и дивергентное мышление, освобождение от стереотипов воспр-я и мышления; наука об этом – эвристика, система практических действий – ТРИЗ)

.Развитие позн. актив-сти и формир-е познават. интересов

 

14. Цели, задачи и функции обучения.

Обучение - целенаправ. пед. пр-сс орган-ции и стимулир-я актив. учебно-познават. деятел-ти учащихся по овладению ЗУН (знания, умения, навыки), разв-ю творчес. способн-ей и нравств. этичес. взглядов. Обучение - специально организ. пр-сс актив. взаимод-я между учеником и педагогом, в результате которого у учащегося формир-ся определ. знания, умения и навыки на основе его собств. активности. А педагог создает для актив-ти обучаемого необход. условия, направляет ее, контролирует, предост-ет для нее нужные ср-ва и инф-цию. Структ. элементы пр-са обуч-я: цели и задачи обучения; содерж-е обучения; субъекты обучения; методы обучения; формы орг-ции обучения, результаты обучения.

Цели обучения:сознательно планируемые его результаты, кот. оказывают усваиваемые знания, навыки, умения, развитие творч. мышления, человеч-ти и других качеств, необх-х личности как субъекту обществ-й, трудовой и сем. жизни. В пр-се обуч-я необходимо решить следующие задачи:– стимулир-е учебно-познават. актив-ти обучаемых;– орг-ция их познават. деятел-ти по овладению научн. знаниями и умениями;– развитие мышления, памяти, творчес. способ-ей;– совершенс-е учебн.умений и навыков;– выработка научн. мировоззр-я и нравственно-эстетич. культуры. Ф-ии обучения: ( характ-ют сущность пр-са обуч-я) 1.Образоват. функция состоит в том, что пр-сс обуч-я направлен прежде всего на формир-е знаний, умений и навыков, опыта творч. деятел-ти. Образов. Фун-я обуч-я предполагает, что обуч-е направлено наряду со знанием на формир-е умений и навыков, как общих, так и специальных. Специал. умения относятся к способам деятел-ти в отдел. отраслях науки, учебн. предмета. К общим умениям и навыкам относятся владение устной и письмен. речью, информац. матер-ми, чтение, работа с книгой, реферирование и пр. 2.Развивающая функция обозначает то, что в пр-се обуч-я, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направ-ях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигател. сфер личности, эмоц-волевой и потребностно-мотивац. области. 3.Воспитат. функция обуч-я состоит в том, что в пр-се обучения формир-ся нравств. и эстетич. представления, система взглядов на мир, способ-ть следовать нормам поведения в общ-ве, исполнять законы, в нем принятые. В пр-се обучения формир-ся также потреб-ти лич-ти, мотивы социал. поведения, деятел-ти, ценности и ценнос. ориентация, мировозз-е.

 

15. Понятие и структура содержания образования. Документы, регламентирующие содержание образования.

Образ-е - это целенапр-ый процесс и результат усвоения чел-ом систематизир-ых знаний, навыков и умений, разв-ие ума и чувства, формир-ие мировоззрения и позн-ых процессов.

Осн. теории формир-ия содерж-ия школьного образ-ия сложились в конце XVIII - начале XIX вв. В истории педагогики они известны как теории материального и формального образования. Матер-ое обр-ие – передача учащимся как можно большего объема знаний из разл-ых областей науки, стремление вкл-ть в программу изуч-я своего предмета как можно больше мат-ла. Формальное обр-ие – главная цель обуч-я – "усил-е правильности мышл-я учеников", нацеленное на разв-е способностей уч-ся, их позн-ых интересов, психич-их процессов (памяти, представл-й, мышления и др.), в содерж-ие образ-ия должны вкл-ся уч.предметы, отраж-ие инструмент-ый, а не содержательный мат-л (языки, матем.). В данной концепции отрицается необход-ть в обуч-и естественных предметов.

Осн. соц. функция образ-ия- передача новым поколениям соц.опыта. Соц.опыт состоит из: 1)уже имеющихся знаний о природе, общ-ве, чел-ке; 2) опыта осущ-ия известных способов деят-ти; 3) опыта творч-ой деят-ти; 4)опыта эмоц-ценностного отношения к миру.

Компоненты соц.опыта предст. собой компоненты содерж-я образов-я:

Знания о природе, общ-ве, чел-ке., мышлении, технике, способах деят-ти, усвоение которых обеспеч-ет формир-ие в сознании уч-ся естественно-научной картины мира. Это теории, концепции (предтеория), гипотезы, факты, законы, методологи-ие знания, знания о способах действит-сти.

Умения и навыки – опыт осущ-ия уже известных общ-ву способов деят-ти. Система общих интеллект-ых и практич-их навыков и умений, составляющая содерж-е этого опыта, явл-ся основой множества конкретных деят-ей и обеспеч-ет способность подраст-х поколений к сохран-ю соц. кул-ры народа.

Опыт творческой, поисковой деят-ти по решению новых проблем, возник-их перед общ-ом. Сущ-ет объективно-новое (то, что до нас никто не создавал) и субъективно-новое (новое конкретно для самого чел-ка). Черты творч-ой деят-ти: - самост-ый перенос имеющихся знаний и умений в новую ситуацию, - видение новой ф-ии объекта, - комбинир-ие известных способов деят-ти и новых, - альтернативное мышл-ие, - созд-ие принципиально новых решений проблемы.

Опыт эмоц-ценностного отношения к миру, друг к другу, кот. явл-ся условием формир-ия убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности.

Все элементы содерж-ия образ-ия взаимосвязаны и взаимообусл-ны. Умения без знаний невозможны. Творч-ая деят-ть осущ-ся на определ. содержат-ом мат-ле знаний и умений. Воспит-ть предполаг-ет знание о той деят-ти, к которой устанавливается то или иное отношение. Усвоение новых элементов соц. опыта позволит чел-ку не только успешно функцион-ть в общ-ве, быть хорошим исполнителем, но и действовать самост-но, не просто “вписываться” в систему, но и быть в состоянии изменять ее.

Документы:

Гос.стандарт – опред-ет общие требования к уровням общего базового и общего среднего образ-ия, срокам обучения, типам общеобраз-ых учреж-ий, обязат-му содерж-ию обр-ия на базовом уровне изуч-ия учебн. предметов, обязат-му объему учебн. нагрузки уч-ся, итоговой аттестации, докум. об образовании. Структурные компоненты образоват-ого стандарта – образоват-ые стандарты по уч. предметам, кот. определяют цели, задачи, структуру и объем содерж-ия образ-ия на базовом уровне изуч-я уч. предмета на I, II и III ступенях общего среднего образ-я в общеобраз-ых учрежд-ях (классах) с бел. и русск. языками обуч-я и устанавл-ют соответст. требования к уровню подготовки уч-ся.

Учебный план – это нормативный документ, включ-ий структуру и продолжит-ть уч. четвертей, уч. года и каникул; перечень изуч-ых предметов; распред-ие перечня предметов по годам обуч-ия; деление предметов на обязат-ые и факультативные; недельное и годовое распределение времени на изуч-е уч. дисциплин в кажд. классе. Виды уч. планов: базисный (часть гос. образов-ого стандарта), типовой (созд-ся на основе базисного плана, явл-ся основой для уч. плана школы), уч. план школы (составл-ся на основе базисного и типового планов)

Уч-ая программа – это нормативный док. определяющий: 1) содерж-е осн. знаний и умений по каждому уч. предмету; 2) логику и последоват-ть изучения тем; 3) общее кол-во времени на изуч-е опред-ых тем.

Учебник – книга, в кот. систематически излаг-ся основы знаний в определ. области на уровне соврем-х достижений науки и кул-ры; это основной и ведущий вид уч. лит-ры.

 

16. Понятие дидактических принципов. Вклад Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, В.А.Дистервега, К.Д.Ушинского в разработку и внедрение дидактических принципов.

Дидактические принципы - это базисные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебн. процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. Впервые в истории пед. мысли Я.А. Коменский разработал систему принципов обучения. Он их назвал основоположениями, на которых должен строиться учебн. процесс. Рассматривая человека как часть Вселенной, он заметил, что принципы обучения можно вывести из общих законов природы и жизни людей. Эта идея получила название "природосообразность обучения";.

И.Г. Пёсталоцци вслед за Я.А. Коменским обосновал принцип наглядности обучения. Он характеризует наглядность обучения преимущественно как средство развития логического мышления, как бы выводя содержание обучения из принципа наглядности.

А. Дистервег наполнил систему обучения конкретными правилами, которые он рассматривал в виде требований к: • содержанию обучения; • обучающим; • обучающимся.

К.Д. Ушинский, дал принципам глубокое психологическое обоснование и выделил следующие: • воспитывающий характер обучения, который выражается в идее народности обучения; • систематичность, доступность и посильность обучения; • прочность знаний; • сознательность и активность обучения; • наглядность обучения.

В совр. П. проблема принципов обучения является дискуссионной. Ученые предлагают различные названия и неодинаковое кол-во принципов. Однако сохраняются лишь те принципы, которые выражают определенные закономерности обучения и помогают управлять учебным процессом.

Общепризн.принципы обучения: 1)Научности (предл-ся точно установ. в науке данные); 2)Доступности (приведение обуч-я в соотв-ие с возраст. и индивид.особ-ми); 3 )Систематичности и последовательности (систематизация знаний,каждое последующее положение вытекает из предыд-го, предш-ее находит отражение в послед-м); 4)Сознательности и активности (глуб.осмысление знаний, напряж-е умств.деят-ти); 5)Наглядности (непоср.восприятие реал.предметов и изображений); 6)Прочности усвоения мат-ла (Знания должны обладать воспроизв-ю и применим-ю в разл.ситуациях); 7)Индивид.подхода к обучающ-ся.