Общая характеристика новорожденности. Кризис новорожденности. Развитие и проявление «комплекса оживления»

В бихевиаризме младенец рассматривается как природное существо, котор присп-ся путем научения к новым условиям своей жизни. По Пиаже младенец аутичное и эгоцентричное существо, не может дифференцировать себя от объектов внешнего мира. В психоанализе важное значение имеют ранние отношения с близкими взрослыми на инстинктивном уровне.

Внешний вид новорожденного: кожа сморщенная, в пятнах, веки припухшие, глаза темно-серые, средний вес 3300-3500 г.

Рост 50-53 см. Кости гибкие слабые, костная система не развита. Во время родов головка может деформироваться., между костями имеются швы, роднички (ямки, заполненные тканями).

Дыхание поверхностное, учащеное (хрипят, фыркают, дышат животиком).

Слезы появляются на 6-7 день. Пульс частый Спят 17-20 часов в сутки.

Без точного знания того, с чем ребенок рождается на свет, без глубокого понимания процессов его естественного развития по биогенетическим законам трудно воссоздать полную и достаточно сложную картину развития ребенка, строить на ее основе обучение и воспитание.Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От вегетативного, растительного существования в относительно постоянной среде (организм матери) он вдруг переходит в совершенно новые условия воздушной среды с бесконечным количеством часто сменяющихся Раздра-жителей, в тот мир, где ему предстоит стать разумной личностью.

Сразу после рождения включаются рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма (дыхания, кровообращения). В первые дни можно также отметить следующее. Сильное раздражение кожи (укол, например) вызывает защитное отдергивание, мелькание какого – либо предмета перед лицом – зажмуривание, а резкое увеличение яркости света – сужение зрачка и т. д. Эти реакции – защитные рефлексы.

Безусловные рефлексы:

-рефлекс Моро (при угрозе падения руки вверх, хватается за что-нибудь)

- шейно-тонический рефлекс (при повороте головы ручка и ножка вытягивается, а противоположные сгибаются

- рефлекс шагания

- рефлекс опоры (вытягивает ножки, чтобы задеть опору)

- хватательный Робинсона) в 1,5 месяца исчезает рефлекс заключается в том, что ручка сжимается в кулак в ответ на раздражение ладони

- рефлекс Бабкина (ладони сжимают – открывает рот, поворачивает голову)

- рефлекс Бабинского (провести по подошве – сжимает пальчики)

- поисковый (дотрагиваешься за щеку – ищет грудь)

- плавательный.

- сосательный рефлекс – ребенок сейчас же начинает

сосать вложенный ему в рот предмет;

- рефлекс отталкивания (ползания) – при прикосновении к подошвам ног

Условный рефлекс - положение при кормлении.

Кризис новорожденности – переход из существования в материнской водной среде в воздушное пространство.

Наблюдениями установлено, что уже в период от первого до третьего дня

сильной источник света вызывает поворот головки: в детской комнате родильного дома в солнечный день головки большинства новорожденных, как подсолнухи, повернуты в сторону света. Доказано также, что уже в первые дни новорожденным свойственно следить за медленно перемещающимся источником света. Легко вызываются и ориентировочно – пищевые рефлексы. Прикосновение к углам губ, к щекам вызывает у голодного ребенка реакцию поиска: он поворачивает головку в сторону раздражителя, открывает рот.

Младенец способен различать вещества на вкус. Он определенно предпочитает сладкие жидкости другим и даже способен определить степень сладости.

Новорожденность – единственный период в жизни человека, когда можно наблюдать в чистом виде проявление врожденных, инстинктивных форм поведения, направленных на удовлетворение органических потребностей (в кислороде, пище, тепле). Эти органические потребности не могут, однако, составить основу психического развития – они только обеспечивают выживание ребенка. Развитие эмоциональной сферы. Комплекс оживления. Период младенчества состоит из 2 микропериодов1- от рождения до 5-6 месяцев2- с 5-6 мес. До года Первый период хар-ся тем, что идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем, элементарных форм будущих ориентировочных реакций (сосредоточение, слежение, круговые движения.В 4 месяца появляется реакция на новизну, развивается слуховая реакция, голосовая реакция (гуканье, гуление) Второй период В 5 месяцев организация направленного действия(хватание). На основе его расширяется возможность манипулирования с предметом (передвижение его, двиганье им).К 12 месяцам возникает этап функциональных действий.Хватание стимулирует возникновение сидения. Сидение предоставляет возможность малышу созерцать весь предметный мир.Картина эмоционального поведения младенца – Комплекс оживления. (ввел Щелованов) 1. Замирание и зрительное сосредоточение на лице взрослогоК 1концу 1 месяца –способен сосредотачиваться.2 Улыбка (1,5-2 месяца)3 Двигательные реакции (2-4 мес.) Прогибание спинки, вскидывание руками.4 Вокализация (гуканье, гуление)

Комплекс оживления имеет активную функцию, которая направлена на взаимодействие со взрослыми и является ведущей. Комплекс оживления доказывает, что младенец

является активным деятелем и вся активность напрвлена на взрослого. С 2 х месяцев ребенок учится общаться со взрослым и это общение является ведущей деятельностью. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Развитие мануальных движений. Важная особенность новорожденного состоит в том, что развитие зрения и слуха происходит у него быстрее, чем развитие телесных движений. Эта особенность отличает ребенка от детенышей животных, которых в первую очередь совершенствуются движения. Развитие работы зрительного и слухового аппаратов, совершенствование реакций на внешние раздражители происходят на основе созревания нервной системы ребенка и в первую очередь его головного мозга. Вес мозга новорожденного составляет 1/4 веса мозга взрослого человека. Количество нервных клеток в нем такое же, как у взрослого, но эти клетки недостаточно развиты. Тем не менее, уже в период новорожденности (и даже у детей, родившихся недоношенными) оказывается вполне возможным образование условных рефлексов. Этот факт служит доказательством того, что в установление связей ребенка с внешним миром включаются высшие отделы мозга – кора больших полушарий. С первых дней жизни начинает быстро увеличиваться вес мозга, растут и покрываются защитными миелиновыми оболочками нервные волока. При этом особенно быстро формируются те участки, которые связаны с получением внешних впечатлений: за две недели площадь, занимаемая в коре больших полушари зрительными полями, увеличивается в полтора раза.Источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка, и, что еще важнее, организатором таких впечатлений становится взрослый. Взрослый подносит к лицу ребенка предметы, наклоняет свое лицо, разговаривает с ребенком, тем самым, активизируя его ориентировочные реакции.С 4-6 месяцев интенсивно развивается зрительная система. Первые 2 месяца дети предпочитают черно-белые изображения из-за контрастности. К 6 месяцам цветоразличение такое же как и у взрослого. Любимые цвета младенцев: желтый, красный, оранжевый, зеленый.С 5 мес. зрительно направляемое доставание предмета. Слух. При рождении среднее ухо заполнено жидкостью, поэтому слышат приглушенно. Различает звуки громкостью 60 Дб. К 8 мес. 3-4 Дб Поворач голову на звук младенец демонстрирует способность локализовать звук. Новорожденный различает сладкое, соленое, горькое, кислое – т.о. органы вкуса и обоняния функционируют с самого рождения. Ребенок реагирует на сильные запахи. На 6 день может отличить запах матери и заплакать. Тактильные ощущения проявляются при поглаживании. К концу года сенсомоторный интеллект. Потребность общения создает основу для возникновения подражания звукам человеческой речи. Ребенок рано начинает затихать, прислушиваться, если взрослый с ним заговаривает. После трех месяцев, когда ребенок в хорошем расположении духа, он постоянно издает звуки, гулит. Часто гуление становится интенсивнее, если взрослый наклоняется над кроваткой. Издавая звуки, младенец прислушивается к ним. Случается, что он подражает себе: подолгу воспроизводит звуки, которые первоначально произнес случайно. Несколько позже (в возрасте около четырех месяцев) ребенок может довольно выразительно подражать ритму произносимых звуков. Например, когда его укачивают и при этом напевают: «А – а – а!», младенец воспроизводить необязательно сам звук, но ритм (звук может быть различным: «Ы – ы – ы!» или «О – о – о!»).1) первый месяц –Уа-уа 2) 2-4мес гуканье 3) 4-6 мес гуление 4) 6-7 лепет 5)9-10 мес первые словаОчень рано малыш начинает реагировать на эмоциональный тон речи. Эмоциональное состояние поднимает общуюактивность. Во втором полугодии первого года жизни нормально развивающийся здоровый ребенок много и с удовольствием лепечет: подолгу произносит различные слоги, пытается подражать слогам, произнесенным взрослым.Через лепет малыш выражает готовность к общению, лепеча, он научается произносить и различать новые речевые звуки. Значение лепета для развития речи младенца трудно переоценить. Лепету сопутствует постепенное совершенствование употребления губ, языка и дыхания. С такой подготовкой в дальнейшем ребенок может усвоить звуки любого языка. Процесс обучения детей пониманию речи обычно строится следующим образом. Взрослый спрашивает ребенка: «Где то – то?» Вопрос вызывает у младенца ориентировочную реакцию на поведение взрослого. Обычно названный предмет тут же показывают. В результате многократных повторений возникает связь произносимого взрослым слова с предметом, на который указывают. Формирование этой связи начинается с общей реакции на место, где обычно находится предмет, и на интонацию вопроса. В младенческом возрасте интонация вопроса, обращенного к ребенку, определяет понимание речи. На протяжении первого года жизни ребенок достигает больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими действиями с предметами. Он научается держать головку, садиться, ползать, передвигаться на четвереньках, принимать вертикальное положение и делать несколько шагов; начинает тянуться к предметам, схватывать и удерживать их, наконец, манипулировать (действовать с предметами) ими – размахивать, бросать, постукивать о кроватку и т. д. Все эти движения и действия являются как бы ступеньками, ведущими к постепенному овладению свойственными человеку формами поведения. Наряду с такими прогрессивными движениями и действиями при неблагоприятных условиях воспитания у ребенка могут складываться и закрепляться тупиковые виды движения, которые не только не способствуют дальнейшему развитию, но, наоборот, тормозят его. Это сосание пальцев, рассматривание руки, поднесенной к лицу, ощупывание рук, раскачивание на четвереньках. Разница между прогресс-сивными и тупиковыми движениями состоит в том, что первые способствуют получению новых впечатлений, ознакомлению с предметами и их свойствами, а вторые отгораживают ребенка от внешнего мира. Так, сосание пальцев вызывает полное и длительное торможение всех остальных реакций. Ребенок становится неподвижным, ни на что не смотрит, ни к чету не прислушивается. Отвлечь его от сосания бывает чрезвычайно трудно. Прогрессивные виды движений и действий успешно формируются только при постоянном внимании к ребенку со стороны взрослых, организующих его поведение, и имеют большое значение для психического развития. Вместе с тем они служат показателями того уровня развития, которого достиг ребенок. Особенно важную роль играет овладение активным передвижением в пространстве (ползанием, а затем ходьбой), хватанием предметов и манипулированием ими. Манипулирование. Как только ребенок оказывается в состоянии удержать в руке предмет, он начинает манипулировать им. Первые мани-пуляции очень просты. Младенец схватывает предмет и, подержав некоторое время, выпускает, затем снова схватывает. Если перед ним находятся два предмета, он может схватить один из них, затем выпустить и схватить другой.

 

В-32