Формы профессионального роста и карьеры
Сфера межличностных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека. Можно утверждать, что человек, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих действиях и мыслях на свои представления об оценках, значимых для других. Не случайно были созданы и до сих пор показывают свою теоретическую и практическую ценность такие психологические теории, в которых важнейшее значение для всех личностных составляющих приписывается межличностным отношениям Межличностные отношения проявляются в большом разнообразии сфер человеческого бытия, которые существенно отличаются друг от друга и в которых действуют различные психологические факторы. В настоящее время в психологии существует огромное количество конкретных методических приемов исследования межличностных отношений, и даже беглый обзор их не уместился бы в объеме целой книги. Поэтому мы ограничимся рассмотрением лишь некоторых, наиболее распространенных, кратко перечислив и другие, реже применяемые в этой области. Систематика методик психодиагностической оценки межличностных отношений возможна на различных основаниях: а)на основании объекта (диагностика отношений между группами,внутригрупповых процессов, диадных отношений и т.д.); б)на основании задач, решаемых обследованием (выявление групповойсплоченности, совместимости и т.д.); в)на основании особенностей используемых методик (опросники, проективныеметодики, социометрия и т.д.); г)на основании исходной точки отсчета диагностики межличностных отношений(методики субъективных предпочтений, методики выявления субъективного отражениямежличностных отношений и т.д.). Сфера межличностных отношений охватывает практически весь диапазон существования человека. Можно утверждать, что человек, даже будучи в совершенном одиночестве, продолжает опираться в своих действиях и мыслях на свои представления об оценках, значимых для других. Не случайно были созданы и до сих пор показывают свою теоретическую и практическую ценность такие психологические теории, в которых важнейшее значение для всех личностных составляющих приписывается межличностным отношениям. Перспективным направлением в психологической диагностике межличностных отношений является наблюдение за игровым имитированием определенной жизненной ситуации. Наблюдение за поведением человека в ситуационном тесте позволяет хорошо диагностировать его в межличностных отношениях, предвидеть их развитие в реальной жизненной ситуации. Так, специально сконструированные настольные игры используются для оценки совместимости, лидерства, конкуренции и кооперации в диаде, больших по численности группах взаимодействия. Диагностика индивидуальных свойств человека, влияющих на межличностные отношения. Для диагностики межличностных отношений бывает чрезвычайно важно выделить те индивидуальные личностные свойства участников взаимодействия, которые проявляются и влияют на процессы общения. С этой целью созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль лидерства, авторитарность, совместимость, тревожность, личностные ценности и т.д. Существуют попытки объединить разные шкалы в обширные психологические опросники, составить специальные батареи тестов для изучения межличностных отношений. Примерами таких попыток являются Калифорнийский психологический опрос-ник личности (CPI). Он был разработан по принципу MMPI (подробнее об этой методике см. в § 6) в конце 60-х гг. американским психологом Дж. Гоухом. Цель или назначение этого опросника — "предвидеть, что люди скажут или сделают в определенной ситуации, а также предсказать, что другие скажут о них". В отличие от MMPI CPI предназначен для здоровых людей и выявляет социально-психологические характеристики личности. Межличностные отношения имеют сложную структуру, они интегрируют в себе многие психологические свойства личности и пронизывают разные уровни организации личности. Поэтому вряд ли можно полностью раскрыть человеческие отношения, используя один, даже очень хорошо разработанный тест. Часть методик, направленных на диагностику межличностных отношений, в частности, такой составляющей, как статус личности в межличностных отношениях, будет рассмотрена в специальном параграфе позднее. Столь же многочисленны и методики, направленные на исследование статуса индивида в системе межличностных отношений, тех личностных качеств индивида, которые определяют положение и состояние индивида в системе этих отношений и сами влияют на эти отношения. Рассмотрим некоторые из методик, применяемых для психодиагностического изучения морально-психологического статуса. Диагностика межличностных отношений на основе субъективных предпочтений. Традиционная методика этой группы — социометрический тест, предложенный Дж. Морено (1934). Основная суть этой методики — субъективные личностные предпочтения (выборы) членов группы по определенным сферам (например, работа, отдых и т.д.). На основе полученного членом группы числа субъективных выборов определяется индивидуальный статус индивида (лидер, изолированный, отверженный), структура межличностных отношений, сплоченность группы и т.д. Эта методика широко представлена в отечественной литературе Существует ряд модификаций социометрического теста. Отличающимися по своей структуре являются аутосоциометрические методики, под которыми понимаются такие средства изучения взаимоотношений в группах и их осознания индивидом, в которых обследуемые сами "измеряют" взаимные отношения людей друг к другу и к себе Методики, направленные на психодиагностическое изучение этих психологических феноменов, и возникли главным образом как ответ на запросы прикладных областей психологии — индивидуальной и семейной психологических консультаций и психотерапии, в которых для достижения практических целей необходимо познание субъективного мира индивида. Большинство этих методик проективные Одна из наиболее известных методик этого класса — методика тематического апперцептивного теста (ТАТ) Она применяется для выяснения тех особенностей личности, которые проявляются в социальной среде и в социальных отношениях. Это: а) особенности позиции личности; б) особенности интерперсональных связей (симпатий, антипатий, привязанности); в) преобладающие тенденции; г) способы действия индивида в группе; д) динамическая сторона личности (ритм ее деятельности, реактивность, эмоциональная лабильность). Полный тест представляет собой набор из нескольких (от 6 до 30) карточек ситуационного типа, которые поочередно предъявляются испытуемому. Для теста подобраны специальные картины, где изображенные ситуации отвечают двум основным требованиям. При достаточно четких и ярких изображениях предметов и действующих лиц сами по себе композиции этих ситуаций являются в то же время объективно неопределенными, не допускающими однозначного толкования. При восприятии таких картин у испытуемого создается своеобразная иллюзия совершенной ясности картины: четкие изображения сразу определяют сферу действий испытуемого, его среду и направление реакций, но в то же время неопределенность композиций (исключающая однозначное и одинаковое решение) заставляет его толковать картину по-своему. Испытуемый в каждое толкование вкладывает свои знания, опыт, способ действия и оценки По каждой из предъявляемых картин в свободном рассказе он должен' 6) описать то, что, по его мнению, происходит на картине (т.е. в данный момент); 7) рассказать, что, по его мнению, способствовало возникновению данной ситуации 8) предсказать, что произойдет в дальнейшем; 9) рассказать о чувствах и переживаниях изображенных лиц; 10) представить мысли люцей Как и все проективные тесты, как бы проецирующие личность, ТАТ отражает особенности личности в ее ответах Однако в отличие от других тестов ТАТ передает их, подобно кинофильму, т.е дает развернутую картину особенностей поведения личности динамично и в разных жизненных ситуациях. От других тестов ТАТ отличается также тем, что основывается на проявлениях индивидуальных особенностей динамического строя личности и, имея в качестве основы достаточно определенные стимулы, дает в то же время неограниченную свободу выбора направления действия. Схему ТАТ можно выразить как "неопределенный стимул — свободный ответ". Ответ по этой методике действительно свободен и не стеснен никакими ограничениями' ясный с самого начала образ вызывает ничем не ограниченную цепь ассоциаций Здесь, кроме того, прямо предписывается по инструкции выход из круга образа и картины, действие с этим образом и внутри образа. В психологии установлено, что такое свободно направленное ассо-циирование наилучшим образом выявляет и особенности поведения, и систему поступков, по которым в обычной жизни мы чаще всего судим о характерных (в основном коммуникативных и динамических) чертах личности, о ее свойствах и особенностях. Одной из основных категорий анализа (признаков и показателей) в ТАТ является категория "Позиция персонажей" Та или иная жизненная позиция (действенная, созерцательная, страдательная, агрессивная) — это принятие места того или иного персонажа на картине в личных или общественных отношениях, "отождествление" себя с изображенным лицом. Позиция является отправной точкой для решения жизненных задач и конфликтов. Так, направленность на изменение ситуации, на активный выход из нее, на ее развитие или предупреждение развития наблюдается при действенной позиции. И наоборот, пассивность и бездействие, предоставление действовать другим — при страдательной позиции. "Смотрение со стороны" в качестве третьего лица, не участвующего в ситуации, но наблюдающего и принимающего в равной степени все исходы, характерно для "созерцательной" позиции. Направленность на уничтожение, разрушение, вхождение в конфликт — выражение агрессивной позиции. Все виды позиций являются прямыми показателями соответствующих тенденций личности. Все они дают материалы к решению вопросов о способах действия личности. Общими признаками, свидетельствующими о том, что человеком принята какая-то позиция, является рассуждение испытуемого только от лица одного из персонажей (в картинах с несколькими действующими лицами), а также высокая степень эмоциональности высказываний. Признаками действенной позиции является выбор глаголов преимущественно в настоящем времени, отражающих стремление к изменению положения путем учетас собственных возможностей без нарушения зоны действий и интересов другого человека. Характерна также акцентированность на предвидение (хороший прогноз). Признаками страдательной позиции являются высказывания по поводу влияний и воздействий. Рассуждение ведется обычно от имени лица, на которое воздействуют. Внимание фиксируется на факте преследования, на несправедливости гонения, давления. Воздействие осуждается. Много внимания уделено причинам, истокам данной ситуации, тому, что привело к ней (хорошие знания истоков). Признаками агрессивной позиции (помимо содержательной стороны) является преобладающее количество императивных конструкций предложений в описании. Акцентируется воздействие на другую личность. В отличие от действенной позиции наблюдается отсутствие последовательности в намерениях, системы и планов в действиях. ПРОБЛЕМА ПРОФИЛАКТИКИ АВАРИЙНОСТИПрофилактика аварийности является одной из важнейших практических задач психологии труда. Достаточно давно изучается роль «личного» фактора в браке, поломках оборудования, травмах и гибели людей. К.К.Платонов определяет личный фактор в аварийности как качества идействия работника, являющиеся причиной аварии.Немецкий психолог Марбе выдвинул концепцию о природной предрасположенности некоторых людей в отношении несчастных случаев. Наиболее общими причинами ошибочных действий являются следующие: недостаточная профессиональная подготовка работника, отсутствие у него необходимых знаний и навыков; несоответствие индивидуально-психологических качеств работника требованиям деятельности, низкий уровень профессиональных способностей; недостаток дисциплины, низкая мотивация; временное снижение работоспособности в результате заболеваний, утомления, отрицательного воздействия условий труда (жары, холода и др); внутренние закономерности развития трудового навыка, ошибки при переучивании. По мнению Г.С.Никифорова причиной несчастных случаев наряду с дефектами оборудования, его неудовлетворительным состоянием, отсутствием или недостатком средств защиты и безопасности, неудовлетворительным состоянием или неправильной организацией рабочего места, плохой организацией труда, становится недостаток профессиональных навыков, использование небезопасных методов и способов труда, игнорирование правил техники безопасности, неблагоприятные индивидуальные особенности, психологические состояния. По данным И.Пикала более 70 % несчастных случаев на производстве происходит по вине человека. Наиболее существенной причиной несчастных случаев является внешнее, внезапное, непродуктивное воздействие, повлекшее повреждение человека. Совокупность несчастных случаев, происшедших в трудовой обстановке, называется производственным травмотизмом (Дмитриева, Соколов). С точки зрения анализа конкретной деятельности несчастный случай рассматривается как результат развития аварийной ситуации, осложнения условий трудовой деятельности, которая делает невозможным дальнейшее ее выполнение по ранее намеченному плану. Зачастую несчастный случай является следствием неспособности человека соответствовать высоким требованиям к психофизиологическим функциям незнания условий взаимодействия человека и технической среды. Таким образом, поведение в условиях аварийной ситуации – это сложная перцептивная и мыслительная деятельность, совершаемая в состоянии психологической напряженности. Реакция на аварийную ситуацию обусловлена индивидуальными особенностями человека и зависит от многих факторов. Правильная реакция вырабатывается при выполнении правил по безопасности поведения. Можно выделить два вида поведения как причин аварии: это - ошибочное действие и нарушение. Аварийные ситуации изучаются с помощью аналитического метода (глубокое и всестороннее рассмотрение конкретных случаев), статистического метода (изучение статистических данных по различным критериям) и экспериментального метода (моделирование в естественных или лабораторных условиях ситуаций, сходных по психологической структуре с аварийными). Наиболее общая классификация, которую применяют при анализе любой аварии, включает три группы причин: случайные, не имеющие тенденции к повторению; имеющие тенденцию повторятся, с ясными и устраняемыми причинами; повторяющиеся у данного лица и подобных ему без возможностиустранения этой опасности. Профилактика аварийности и травматизма должна строится на основе сотрудничества психологов, врачей, инженеров, физиологов и др. При этом основной акцент следует перенести на прогнозирование возможных опасных ситуаций и своевременного обучения персонала адекватным способам действий в экстремальных условиях. Например, решение задачи безопасности труда, снижения травматизма строителей железобетонных покрытий включани в себя исследование инструкций по технике безопасности, составляление актов несчастных случаев, проведение инструктажа по технике безопасности, моделирование алгоритмов действия монтажников, проведение психологического анализа действий. (Никифоров Г.Н.) Если профессиональная деятельность предполагает возникновение экстремальных ситуаций, то появляется необходимость в «отсеве» людей, несоответствующих по индивидуально-психологическим свойствам требованиям деятельности. Обычно в числе индивидуально-психических особенностей, обеспечивающих адекватное поведение в экстремальных условиях, называют эмоциональную устойчивость, широту распределения и скорость переключения внимания,психомоторные свойства, способность к выделению главного объекта среди большой совокупности разных объектов, пространственные представления, динамический глазомер, наблюдательность, критичность мышления, волевыекачества. (Небылицин, Дмитриева, Никифоров). 29. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, ее значение для общей и возрастной психологии. Выготский – российский психолог (1896-1934) – основатель отеч. Психологии – занимался систематическими и деятельными исследованиями соотношения социального и биологического в психологическом развитии чел-ка. Разработал теорию «Культурно-исторического развития психики» Основные пути развития у ребенка высшей психики –это общение со взрослым (поджражание и сотрудничество) Законы психического развития ребенка: 1. развитие- это цепь качественных изменений 2. детское развитие имеет свой ритм, исложнуюорганизацию во времени 3. неравномерность – каждая сторона психики имеет свой оптимальный период развития.
Психическое развитие по Выготскому идет от социального к индивидуальному. Главная движущая сила психического развития – яв-ся обучение ребенка. Выготский выделяет 2 уровня развития: 1)зона актуального развития (настоящее t') 2) зона ближайшего развития (те задачи, которые решает сначала с помощью родителей в дальнейшем сам.) В обучении операется на зону актуального развития. Положения Выготского: (Принцип социально-исторического детерминизма) - все психич. Зоны неизменны (≈ память есть память – не меняется а наполняется); - в процессе исторического развития все психические процессы оставались неизменными, менялось содержание психики. -высшие психические процессы –важнейшая сторона культурного развития. -человеческий опыт –социальное наследие. В развитии ребенка 2 линии: 1)естественное созревание; 2) овладение культурными способами поведения и мышления. (системы знаков, символов (язык,письмо, система счета и т.п.) Овладение ребенком связи м/у знаком и значением, исследование речи знаменуют о возникновении новых психических функций лежащих в основе высших психич. Процессов, которые отличают поведение чел-ка от поведения животных. Затем новые психические процессы приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Затем благодаря наработанным алгоритмам становится возможным вынесение вовне результатов умственной деятельности. Возникновение новообразования в психике меняют функционирования личности (появ-ся рефлексия у подростка – перестраивает его психическую Де.) Задатки, наследственность, окружающая среда + появление рефлексии = составляют основу самосознания. Чел-к после рождения приходит как индивид в идеальную и материальную форму культуры.
30. Проблема возраста и периодизации психического развития. Обзор отечественных и зарубежных теорий периодизации. Существуют различные точки зрения на процесс развития человека. Первая попытка периодизации была предпринята американским психологом Холлом. Последовательность и содержание этапов развития заданы генетически следовательно уклониться или миновать какую-то стадию ребенок не может. • От 0-5лет – стадия рытья и копания (Н: игра в песке) • От5-11 лет – стадия охоты и захвата (Н: агрессивность, жестокость, стремление многие вещи делать тайком.) • От 8-12 лет – постушеская стадия – любовь к животным, строят укрытие, собственные уголки у девочек потребность к ласке.) • От 11-15 лет- земледельческие стадии – интерес к погоде, любовь у девочек к цветоводству, появляется наблюдательность. • От 14-20 лет – стадия промышленности и торговли (осознание роли денег, обменивание. С 8 лет – эра цивилизации человека, с этого периода начинается обучение. Холл разработал и механизм перехода с одной стадии на другую – важно не стеснять ребенка в проявлении инстинктов. Эриксон. Стадии жизненного пути: - младенчество (оральная стадия) – доверие и недоверие) - ранний возраст (анальная стадия)- автономность, сомнение, стыд. - возраст игры (фаллическая стадия)- инициативность, чувство вины. - школьный возраст (латентная стадия)- достижения неполноценность - подростковый возраст (латентная стадия)- идентичность, диффузия - молодость – интимность, дружба, изоляция. - зрелость – творчество, противоречие, застой. - старость – интегральность, разочарование в жизни. Выготский - кризис новорожденности - младенческий возраст (2мес.-1 год) -кризис 1 года -раннее детство (1-3лет) - кризис 3 лет -дошкольный возраст (3-7) - кризис 7 лет - школьный возраст (8-12) - Кризис 13 лет. - пубертатный возраст (14-18) - кризис 17 лет - юность (17-18) - зрелость (18-25) Подробнее зрелость: - ранняя взрослость (21-25) - средняя взрослость (25-40) - поздняя взрослость (40-45) По Эриксону - ранняя взрослость (20-45) - средняя взрослость (25-40) поздняя взрослость (свыше 60 лет) По Выготскому перестройка потребностей и побуждений переоценка ценностей и побуждений, переоценка ценностей – основной момент при переходе от возраста к возрасту. Возникает другая среда и деятельность, перестраивается сознание. Элькониным был открыт закон чередования периодичности разных типов деятельности. Этот закон позволил по новому представить периоды (эпохи) в стадии онтогенеза психики. Основой периодизации яв-ся: - ведущий вид деятельность; - новообразование; - социальная ситуация развития; Периодизация: - Кризис новорожденности - младенчество от 0-1года (мотивационно -потребительская сфера) - раннее детство от 1-3 лет. - Кризис 3 лет. (мотивационно -потребительская) -старший дошкольный возраст 5-6-7 лет. (мотивационно -потребительская сфера) - мл. школьный возраст 6-7 до 10-11 лет. - кризис 7 лет (операционно-техническая сфера) - подростковый возраст 10-11 до 13-14 - кризис 11-12 лет - ранняя юность 13-14 до 15-16лет. - кризис 15 лет. Каждый психологический возраст рассматривается на основе следующих критериев: - социально- ситуативное развитие - основной ведущий вид деятельности ребенка в этот период; - основные новообразования, развития, новые достижения, которые ведут к кризису. Кризис –переломные точки развития, отделяющие один возраст от другого. Кризисы 3и 11 лет – кризисы отношений после прохождения их возникают ориентации в человеческих отношениях. Кризис 1 и 7 лет – кризисы мировоззрения, открывают ориентацию в мире вещей. Кризисы – переломные моменты в развитии ребенка. Возраст – это определенная эпоха развития, характеризуется: 1) определенными требованиями и условиями жизни 2)особенностями взаимоотношений с окружающими 3) уровнем развития психологической структуры личности 4) уровнем развития его знанием и умением 5) совокупность определенных физиологических особенностей. Периодизация Пиаже: 1- период сенсомоторный (от 0 до 2 лет) 2- дооперационный (от 2до 7) 3- Период формально-логического мышления (11-12 лет до 18 лет) В 1 период формируются внутренние мыслительные операции, к 7 годам – начинают решать предложенные задачи, но только конкретные – формальная логика только начинает развиваться. Только к подростковому возрасту формируются конкретные и абстрактное, логическое мышление. В-31
|
