Социальное воспитание одаренных детей

Среди педагогов и психологов существует, как минимум, две точки зрения на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения одаренных детей необходимо создавать специальные классы и специальные образовательные учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные дети должны обучаться вместе со всеми детьми, иначе они не научатся жить среди «нормальных» людей, общаться и работать с ними.

Пока нет комплексной диагностики, позволяющей определить общую и специфическую одаренность, склонность ребенка к тому или иному виду творчества. Одаренность обнаруживается только тогда, когда ей каким-то образом удалось проявиться и закрепиться. Еще не полностью учитывается тот факт, что в силу личностных особенностей одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. В этой области имеется дефицит знаний об особенностях поведения и мышления одаренных детей, их личностном развитии и воспитании.

Практическая реальность высвечивает и то, что школа испытывает особые потребности в учебниках и программах, в которых учитывались бы индивидуальные запросы и интересы одаренных детей. В программах не закладываются альтернативные пути продвижения талантливого ребенка за пределы курса. И поэтому большое значение в развитии одаренного ребенка играет система дополнительного образования. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские (здесь, может быть, основная роль принадлежит учреждениям культуры!) дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы.

В заключение необходимо напомнить, что работа педагога с одаренными детьми -- это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей и воспитателей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной.

Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность. Вообще массовое образование является одним из наиболее важных институтов современного общества. Это образование по самой своей природе обязано заботиться, в первую очередь, о большинстве учеников. Однако ориентированная на средний уровень школа оказывается не очень хорошо приспособленной для тех, кто сильно отличается от этого среднего уровня как в сторону меньших, так и больших способностей.

Содержание и сущность социально-педагогического эксперимента Р.Оуэна.

Роберт Оуэн (1771 – 1858) (наравне с Сен-Симоном и Фурье) подвергал критике современное ему буржуазное общество и мечтали о новой системе общественных отношений, при которых навсегда исчезнут угнетение, нищета и несправедливость. 17-18 вв.

Социальный эксперимент в Нью -Ланарке. 1 января 1816 г. в центре Нью-Ланарка был открыт “Новый институт для формирования характера”, который объединил ранее организованные Оуэном учреждения: “школу для маленьких детей (она состояла из яслей для малюток от одного года до трех лет, дошкольного учреждения для детей от трех до пяти лет и площадки для игр) и начальную школу для детей от пяти до десяти лет. По вечерам в “Новом институте проводились занятия с подростками, работающими на фабрике, и устраивались лекции, консультации и культурные развлечения для рабочих и членов их семей. На 1 января 1816 г. в институте числилось семьсот пятьдесят девять человек в возрасте от одного года до двадцати пяти лет.

Из-за коммунистического воззрения был вынужден уехать в Америку. Там свои теоретические положения Оуэн стремился претворить в жизнь в колонии “Новая Гармония”. В созданные там школы ему удалось привлечь квалифицированных учителей; среди них были последователи Песталоцци. Школы колонии, в которых к середине 1826 г. обучалось около четырехсот учащихся, составляли единую систему из трех ступеней: школы для маленьких детей в возрасте от двух до пяти лет, дневной школы для детей от пяти до двенадцати лет и школы для подростков и взрослых. Эта система напоминала нью-ланаркскую, однако в ней было и новое. Так, в “Новой Гармонии дети уже с двух лет принадлежали не семье, а общине. Воспитатели заботились о том, чтобы малыши с самого раннего возраста приобретали навыки общественного поведения и приобщались в процессе игровой деятельности к простейшим видам домашнего труда. В школе второй ступени учащимся давали более широкое, чем в Нью-Ланарке, общее образование с уклоном в естественные науки; оно было полностью безрелигиозным. Умственное воспитание сочеталось с повседневным трудом детей. Мальчики овладевали в мастерских токарным, столярным, плотницким, сапожным и другими ремеслами, учились на полях, в саду и огороде сельскохозяйственным работам; девочки занимались главным образом домоводством: кройкой, шитьем, кухней и т. д. Учащиеся школ третьей ступени принимали деятельное участие в общем труде-колонии, а по вечерам приобретали теоретические знания, посещали квалифицированные лекции по химии, истории и другим наукам. В обязательном порядке они проходили сельскохозяйственную практику. Регулярное участие подрастающего поколения в трудовой деятельности Р. Оуэн считал важным фактором, способствующим его физическому, умственному и нравственному развитию.

Сторонник общественного воспитания с раннего возраста, Оуэн организовал первые дошкольные учреждения для детей пролетариата, где воспитывал их в духе коллективизма, прививал им трудовые навыки, учитывая их интересы и используя в работе с ними игры и развлечения как важнейший воспитательный фактор.
Оуэн создал школы нового типа, в которых образование, освобожденное от религии и построенное на изучении достоверных фактов, сочеталось с физическим воспитанием и производительным трудом, а также усвоением детьми высоких моральных принципов. Об этих школах весьма положительно отзывались А. И. Герцен и Н. А. Добролюбов.
Педагогический эксперимент Р. Оуэна был высоко оценен К. Марксом, который усмотрел в нем зародыш воспитания эпохи будущего.

39. Девиантное поведение детей и подростков: формы, причины.

Причины отклонений в поведении детей принято рассматривать через приоритет социального. Отклонения ребенка – реакция на объективные трудности. Поэтому следует устранять причины.

Недостатки в характере у детей могут быть:

Эмоционально-обусловленными. Проявляются в формах неустойчивости, переменчивости характера, сильной остроты симпатий и антипатий к людям, приступы иступленного гнева, страхи и фобии, чрезмерный пессимизм или веселость, равнодушие, нечистоплотность, педантизм и даже страстное чтение.

Волевые проблемы характера. Болезненная активность, гиперактивность, интенсивная болтливость. Постоянная жажда наслаждений, безудержность, рассеянность, бесцельная ложь и воровство (без мотива), жестокое обращение с животными, деспотизм, замкнутость, бродяжничество. Эти недостатки должны устраняться педагогическими методами и имеют двойную природу:

С одной стороны, они социально-педагогически обусловлены, с другой – проблемы с физической и психической стороны. Существуют сугубо возрастные отклонения.

Подходы к девиации:

1) физиологические: особенности развития, физические дефекты, соматические заболевания (когда ребенок часто болеет)

2) психологические: особенности психического склада, псих.заболевания, проблемы с интеллектом.

3) социальные: проблемы социализации и воспитания.

4) социально-экономические: ребенок ворует, тк хочет кушать, дома не кормят.

5) морально-этические: недостаточно развиты моральные принципы поведения.

Концепции девиации:

1) биологические (врожденные девиации)

2) психологические

3) социологические (Аномия, по Дюркгейму, конфликт норм, по Мертону)

4) культурологические (по Милнеру, конфликт между господствующей нормой и нормой субкультуры)

5) теория стигматизации (Беккер. Девиация – клеймо, которое ставит обладающая группа)

Виды девиации:

1) Девиантная

отклонение от принятых правил поведения, нарушение возрастных норм, пьянство, алкоголизм, отклонение от учебы, проституция.

2) Делинквентная

повторяющиеся асоциальные проступки, складывающиеся в устойчивый стереотип и действия, нарушающие правовые нормы, но не влекущие уголовной ответственности в силу малой опасности. Относится: агрессивно-насильственное поведение, побои, поджоги, оскорбление, корыстное поведение, кражи, разбои, угоны, распространение и продажа наркотиков.

3) Криминальная

противоправные поступки, которые служат основанием для возбуждения уголовного дела. (до 14 лет подросток не подлежит уголовной ответственности! Родители могут лишиться родительских прав, но не отвечают за проступки детей)