Параллелограмм развития Высших психических функций. Пример экспериментального исследования

 

Экспериментатор играл с участниками в игру ≪Вопросы и ответы≫, похожую на известное в с е м " Д а " и "нет" не говорите, черный и белый не называйте...≫. Правила игры были одновременно просты и сложны для выполнения:

а) в ответах на вопросы экспериментатора испытуемый не должен был упоминать два заранее заданных экспериментатором цвета (к примеру, синий и красный);

б) уже упомянутый в ответах цвет не должен был повторяться.

Испытуемый, нарушивший любое из правил, проигрывал. Например, ответив на вопрос: ≪На какой сигнал светофора нельзя переходить через дорогу?≫ — словом ≪Красный≫, испытуемый должен был платить фант. Чтобы выиграть, ему следовало бы ответить, к примеру: ≪Не на зеленый и не на желтый≫. В следующей

пробе экспериментатор мог схитрить, поинтересовавшись, какого цвета трава — и испытуемому следовало быть особенно внимательным, чтобы не повторить в ответе уже использованное слово ≪зеленый≫.

Эксперимент включал в себя два условия.

1. Без внешних средств: участнику игры задавали вопросы, и он давал на них ответы. Здесь испытуемые й*меют дело только с одним рядом стимулов — вопросами экспериментатора.

2. С внешними средствами: в эксперимент вводился второй ряд стимулов — цветные карточки, которыми испытуемый мог воспользоваться по своему усмотрению. Например, участник применял карточки для того, чтобы организовать свое внимание вовне, повысить его устойчивость. Выложив перед собой карточку ≪запрещенного≫ или уже использованного цвета, испытуемый мог быть уверен, что не сделает ошибок в ответе на очередной вопрос.

Результаты эксперимента, представленные как графики зависимости успешности решения задач от возрастной группы в каждом из двух условий, обретают форму параллелограмма. В психологии принято называть их параллелограммом развития.

Результаты:

Дошкольники решают задачу в условиях двойной стимуляции

практически столь же безуспешно, как и при отсутствии стимулов-

средств, — иными словами, практически не используют предоставленных

им средств удержания внимания.

Школьники уже эффективно пользуются внешними средствами:

например, откладывают карточки ≪запрещенного≫ цвета в сторону

или, напротив, выкладывают их перед собой.

У взрослых испытуемых разница между успешностью игры без

карточек и с карточками незначительна, при том, что оба показателя довольно высоки.

Л. С. Выготский делает вывод, что взрослые испытуемые способны удерживать внимание на ≪запрещенных≫ цветах с помощью не только внешних, но и внутренних

средств. Более того, даже получая карточки, взрослый может

вовсе не передвигать их, не выкладывать в ряд перед собой, а

только фиксировать взглядом: даже эти внешне опосредствованные

операции уже наполовину свернуты, переведены во внутренний

план.