Единая концепция сознания и эмоций

Юрий Иосифович Александров формулирует представление об эмоциях с точки зрения системной психофизиологии. Системный подход позволяет более глубоко определить место эмоций в организации мозговых процессов. Проводится разделение между поведением и эмоциями, причем последние определяются как феномен сенсорной сферы, эквивалент сознания. Такое понимание эмоций заставляет иначе расставить акценты в понимании самого сознания. Согласно изложенному материалу: «Эмоции характеризуют реализацию систем, формирующихся на самых ранних этапах онтогенеза и обеспечивающих минимальный уровень дифференциации („хорошо-плохо“). Сознание характеризует реализацию систем, формирование которых на более поздних этапах развития обусловливает прогрессивное увеличение дифференцированности в соотношении организма и среды и усложнение поведения. Все системы направлены на достижение положительных адаптивных результатов поведения».

Функции эмоций:Функция оценки; Сигнальная; Регулирующая; Функция побуждения; Функция активации; Синтезирующая; Экспрессивная; Смыслообразующая.

1. Функция оценки непосредственно в субъективном переживании. Выражается значимость предметов и явлений для человека, для достижения цели и удовлетворения его потребностей. Эмоции являются той системой сигналов (языком) с помощью которых человек познает о значимости происходящего.

2. Сигнальная функция выражается в том, что эмоции возникают и изменяются в связи с происходящими изменениями в окружающей среде или организме человека.

3. Функция побуждения в зависимости от знака оценки происходящего (отрицательная или положительная) действие человека будут направлены либо на достижение цели на овладение необходимым объектом, либо, наоборот, на прекращение неуспешных действий и выбор других действий.

4. Функция активации всего организма в целом и нервных центров. Эмоции обеспечивают оптимальный уровень деятельности в ЦНС и отдельных ее структур. Морфологической основой или механизмом эмоциональных процессов является блок регуляции тонуса и бодрствования (блоки выделил Лурия). Кроме того, эмоциональные состояния влияют на продуктивность деятельности и поведения (перепады в настроении говорят об эмоциональной неустойчивости).

5. Регулирующая функция выражается в том, что стойкие эмоции направляют поведение человека, поддерживают его, позволяют преодолевать на пути встречающиеся препятствия.

6. Синтезирующая функция, эмоции позволяют соединять синтезировать в единое целое разрозненные, разделенные во времени и пространстве события и факты.

7. Экспрессивная (выразительная) функция выражается в том, что эмоции часто сопровождаются органическими изменениями (меняется вегетатика, проявление в изменении мимики, в локализации голоса, побледнение кожи, расширение, сужение зрачков). По всем этим показателям можно достаточно оценить внутреннее эмоциональное состояние человека, его скрытые намерения и желания.

8. Смыслообразующая функция. Леонтьев считал, что эмоции «ставят задачу на смысл», т.е. эмоции позволяют определять личностный смысл происходящего для человека. С биологической точки зрения эмоции закреплялись, как своеобразный инструмент, удерживающий жизненные процессы в оптимальных границах и предупреждающие разрушительный характер недостатка или избытка каких-то факторов.

Форма проявления эмоций: 1. Эмоции проявляются в форме выразительных движений (мимика, пантомимика, жестикуляция); 2. в форме эмоциональных (экспрессивных) действий (дама любит отшвыривать вещи). 3. В форме вербальных высказываний, об эмоциональных переживаниях (признание в любви). 4. В форме определенного эмоционального отношения к окружающим (чувство патриотизма).

Классификация видов эмоций: Критерии по активности: стенические (стен – сила); астенические. Стенические эмоции – это эмоции активизирующие деятельность поведения, повышающие их эффективность, мобилизующие организм. Астенические подавляют продуктивность, деятельность организма. По степени сложности и происхождению выделяют: собственно эмоции (низшие эмоции); чувства (высшие эмоции). Собственно эмоции часто связаны с удовлетворением биологических потребностей.
Чувства, их возникновение связано с социальными потребностями. Выделяют несколько признаков отличающих эмоции от чувств. Эмоции носят врожденный характер. Чувства прижизненно формируемы. Чувства всегда предметны. Эмоции не опредмечены. Чувства более стойкие и глубокие в отличие от эмоций. В свою очередь чувства могут подразделяться по содержанию. Выделяют следующие виды чувств: 1. Праксические (пракс–практика) (чувство профессиональной гордости); 2. Интеллектуальные; 3. Моральные (этические). 2.Эстетические (чувство прекрасного). По регулирующей функции эмоции подразделяются на следующие виды: 1. Эмоциональный тон ощущений; 2. Эмоциональный отклик: Настроение; Конфликтное эмоциональное состояние: стресс, аффект, фрустрация.

Типы эмоциональных переживаний:

Аффект – один из самых мощных видов эмоциональных реакций. Это очень интенсивные, бурнопротекающие, эмоциональные кратковременные вспышки. Некая целостная эмоциональная реакция на возникшую ситуацию.

Особенности: 1) переживание аффекта навязывает человеку выполнение каких-либо действий; 2) человек после выхода из аффекта не помнит и не контролирует свои действия. При возбуждении аффекта возникает очень сильное эмоциональное возбуждение, переходящее в центры коры головного мозга, затем переходит в двигательное возбуждение. В состоянии аффекта изменяется протекание практически всех процессов, резко снижается способность к прогнозированию.

Собственно эмоции – отличаются от аффекта длительностью, может быть реакцией на реальную и предполагаемую (возможную) ситуацию или вспоминаемую ситуацию.

* Изард выделяет фундаментальные эмоции:

- Радость – положительное эмоциональное состояние, которое связанно с высокой возможностью для удовлетворения эмоциональной потребности.

- Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, когда кажется, что мала возможность для удовлетворения эмоциональной мотивации.

- Удивление – не имеет четко выраженного знака, возникает как реакция на внезапно возникшие ситуации.

Гнев – отрицательное эмоциональное состояние, чаще всего гнев протекает в форме аффекта и возникает как реакция

- на внезапное препятствие на пути к удовлетворению значимых потребностей.

- Отвращение - отрицательное эмоциональное состояние, возникает, когда субъект соприкасается с чем-то, которое вступает в противоречие с его ценностями и нормой.

- Презрение – возникает в межличностных отношениях, отрицательное эмоциональное состояние, возникает, когда субъект соприкасается с чем-то, которое вступает в противоречие с его ценностями и нормой.

- Стыд – отрицательное эмоциональное состояние, возникающее при осознании субъектом расхождений между действиями и ценностями. Он может возникнуть, если есть знание.

- Страх – отрицательное эмоциональное состояние, проявляющееся при получении субъектом информации о грозящей опасности (реальной или воображаемой).

Чувства – психическое состояние, имеющее выраженный предметный характер и отражающее устойчивые отношения к каким-то предметам и явлениям (реальным или воображаемым). Возникают и формируются в процессе онтогенеза через культурно-исторический опыт. В определенной степени чувства определяют референтных личностей. Чувства индивидуальны и зависят от системы ценностей. Страсть – это максимальная выраженность чувств, сложное психическое состояние, которое включает в себя эмоции, мотивации, чувства. Направлена на человека или предмет.

Отличие от эмоций: 1) эмоция – это реакция на ситуацию, до конца не определена и не осознанна; чувства – конкретны, предметны и осознаваемы; 2) эмоции чаще связаны с биологическими процессами; чувства – с социальной сферой.

Группы чувств по направленности:

- Нравственные (моральные) чувства, которые переживаются человеком при восприятии явлений действительности и сравниваются эти явления с нормой. Это говорит о том, что у человека слоилась система норм и ценностей.

- Интеллектуальные чувства возникают в процессе познавательной деятельности, а познавательная деятельность связана с проблемными ситуациями, от этого зависит успешность или безуспешность деятельности.

Эмоциональный тон ощущений – это отношение человека к качеству ощущений, т.е. различные ощущения являются для человека приятным, неприятным или нейтральным (запах розы – приятным, запах помойки – неприятным). Эмоциональный тон различных воздействий закрепляется в памяти, выступает составной частью в представлении памяти, участвует в формировании эмоциональной памяти.
Эмоциональный отклик – это оперативная реакция человека на изменение в окружающей среде (багровое солнце). Одной из разновидностью эмоционального отклика является эмпатия (синтония) – умение сопереживать эмоциональное состояние других людей.

Стресс – это нервное психическое перенапряжение, вызванное сверхсильным воздействием, адекватная реакция, на которое ранее не была сформирована, но должна была найдена в сложившихся условиях. Стресс всегда связан с тотальной организацией сил организма, на поиск выхода из сложившейся ситуации. Воздействие стрессоров вначале вызывают вегетативное изменение (снижение сахара в крови) и при этом резко понижается способность к адекватному поведению, происходит понижение всех психических функций. Могут возникать ошибки в отражении действительности, т.е. неправильно оценивается количество и качество объектов, их пространственно-временные характеристики, сужается объем внимания, затрудняется его переключение. Затем к человеку постепенно возвращается способность адекватно действовать. Понятие стресса ввел Г.Селье, он определил стресс как совокупность адаптационно-защитных реакций организма на воздействие, вызывающие физическую или психическую травму.

В развитии стресса Селье выделил 3 этапа:

1. Тревога, состоит из фазы шока (депрессия ЦНС) и фазы противошока.

2. Резистентность – повышенная устойчивость к действиям стрессоров.

3. Истощение, возникают патологические, дистофические процессы (приводит к гибели).

Считается, что стресс – это неспецифическая адаптационная реакция организма, стресс опасен для жизни, но необходим для нее, т.к. при стрессе проявляются максимально адаптационные возможности.

Развитие эмоций в онтогенезе:

Эмоции развиваются также как и все остальные психические функции с помощью интериоризации.

Самые первые эмоциональные проявления возникают на базе врожденных реакций, постепенно осваивает. Осуществляется восприятие, состояние другого человека.

Рано начинают проявляется страх и гнев и носят бессознательный характер (резко поднять и опустить ребенка – реакция страха).

С 2-х мес. Ребенок может строить гримасы.

Сочувствие, сострадание – 2-3- года, все эмоциональные состояния близки к аффекту.

К концу дошкольного возраста появляются сложные эмоциональные проявления, которые могут контролироваться за счет овладения собственным эмоциональным поведением, осознание норм поведения; проявляется феномен «горькой конфеты», закладываются эстетические чувства.

Отрицательные эмоции связаны с явлением фрустрации.

Фрустрация – это стойкое, глубокое негативное эмоциональное состояние, которое вызывается крушением значимых целей для человека, срыва его жизненных планов. Состояние фрустрации со значительной дезорганизацией психических процессов (депрессивное состояние, ослабление памяти). Труднопреодолимость фрустрации связано с тем, что человек не может преодолеть причины, связанные с этим.

Фрустрационная толерантность – готовность человека к фрустрационным воздействиям, готовность их преодолеть.

Интеллектуальные чувства не только сопровождают, но и стимулируют деятельность, это является доказательством связи эмоциональных и интеллектуальных процессов (единство аффекта и интеллекта).

- Эстетические чувства – эмоциональные отношения человека к прекрасному в рамках природы, общества и искусства. Это самые формируемые чувства .

Настроения – это самое длительное проявление. Оно менее интенсивно и менее предметно, в отличие от эмоций; - это бессознательная обобщенная оценка обстоятельств жизни (актуальных), определяется доминирующими эмоциями человека. От настроения зависит: общее состояние здоровья и тонус НС. Устойчивость настроения зависит от: возраста, особенностей темперамента и характера, особенностей волевой сферы, особенностей мотивационной структуры, эффективности деятельности, самооценки, уровня притязаний; настроение может рассматриваться как личностная характеристика (оптимист-пессимист).

Классификация эмоций:

Основание	Виды эмоций
Гедония (удовольствие)	- положительные - отрицательные - амбивалентные (= и –)
Модальность (качественное своеобразие)	- радость - страх - удивление - гнев и т.д. до бесконечности
Сила (интенсивность)	- аффективный тон ощущений - собственно эмоции - аффект
Длительность	- кратковременные (мимолетные) - средней длительности (настроение) - страсти (максимальная длительность)
Влияние на деятельность	- стенические (↑ фукнцион. сост. организма → + влияние) - астенические (↓ фукнцион. сост. организма → – влияние) - деструктивные (разрушают деятельность – аффекты)
Направленность чувств	- моральные (нравственные) - интеллектуальные - эстетические

 

Вопрос 29. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ. ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ. РАЗВИТИЕ СПОСОБНОСТЕЙ.

Способности – индивидуально-психологические особенности, обеспечивающие эффективность освоения и выполнения деятельности. Способности обеспечивают эффективность (продуктивность) скорость, легкость и прочность в приобретении навыков.

Виды Способностей: одаренность, талант, гениальность.

Шадриков: Способность – свойство функциональных систем.

Борис Михайлович Теплов: Способность по своему существу есть понятие динамическое. Способность существует только в движении, только в развитии. Способность не может возникнуть не соответствующей конкретной деятельности. Он выделил:

1 общие (индивидуальные, которые обеспечивают эффективность освоения многих видов деятельности, интеллектуальные);

2 специальные (индивидуальные особенности, которые обеспечивают эффективность освоения одного вида деятельности).

Способность, считается, формируется прижизненно, а врожденными являются задатки. Задатки – анатомо-морфологические врожденные особенности, обеспечивающие формирование Способностей. Это могут быть морфологические особенности головного мозга, особенности анатомического строения (длина пальцев – развитие музыкальных Способностей).

Способности – индивидуальные психические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Б.М. Теплов – 3 основных признака понятия «Способность»:

1) индивидуально психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2) индивидуальные особенности, кот имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

3) понятие «Способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, кот уже выработаны у данного человека. От Способностей зависит быстрота и легкость приобретения знаний, умений, навыков. Способности не могут существовать иначе как в постоянном процессе развития.

Классификация видов Способностей:

1) природные (естественные);

2) специфически человеческие (общие – специальные; теоретические – практические; учебные – творческие).

1) Данные Способности связаны с врожденными задатками, являются общими для человека и животных (т.е. натуральные функции: память, восприятие, Способность к элементарной коммуникации);

2) общие (а. определяют успехи чел в самых различных видах деятельности – мыслительные Способность, память, речь + б. взаимодействие с людьми, общение (они социально обусловлены));

специальные высшие интеллектуальные Способности (определяют успехи чел в специфических видах деятельности, для осуществления кот необходимы задатки особого рода и их развитие – музыкальные, математические, технические, литературные, худ-творческие, спортивные);

теоретические (предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям);

практические (конкретные практические действия);

учебные (определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений, навыков);

творческие (определяют возможность открытий и изобретений, создание новых предметов материальной и духовной культуры).

Основанием для развития Способностей являются задатки (природные предпосылки, возможно это свойства н/с – степень общей активности, повышенная чувствительность н/структур, возможно это какая-то специальная предрасположенность, например, к восприятию звуков, красок, пространственных форм, к установлению связей и отношений, к обобщению). Развитие задатков – это социально обусловленный процесс, кот связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. В зависимости от того, существуют ли, отсутствуют условия для развития Способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Вопрос 30. ТЕОРИЯ ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ П. Я. ГАЛЬПЕРИНА.

Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина на первое место ставит анализ усвоения действий. В данной теории сначала дается трактовка действий и знаний как предмета усвоения, а затем последовательно раскрывается сам процесс усвоения на различных уровнях.
Действие как предмет усвоения является структурным образованием и включает в себя следующие компоненты:

• предмет преобразовании,
• продукт (мотив, цель),
• средства,
• процесс преобразования,
• отражение и знание обо всех перечисленных компонентах действия (ориентировочная основа действия – ООД).

Процесс преобразования осуществляется в виде операций выполняющих три вида функций:
1. создание (построение) или актуализация имеющейся ООД (ориентировочных операций),
2. осуществление преобразования (исполнительные операции),
3. контроль и коррекция выполнения (контрольные операции).

Ориентировочные операции могут быть:
• активными, когда действие только строится при первых его осуществлениях, т.е. обеспечивается генезис ООД;
• пассивными, когда осуществляется действие, уже ранее сложившееся, и необходимые для его выполнения образы и знания актуализируются, репродуцируются в сформированном виде автоматически, неосознанно, т.е. обеспечивается функционирование ООД.

Функции других компонентов действия:
• предмет – то, что преобразуется в действии,
• продукт – то, что должно быть получено в результате,
• средства – дополнительные объекты, используемые в качестве инструментов преобразования.

Ориентировочная основа действия – психологический механизм регуляции исполнительных и контрольных операций.
Типология ориентировочной основы была проведена по трем критериям:
1. степени ее полноты (полная/неполная);
2. меры обобщенности (обобщенная/конкретная);
3. способа получения (самостоятельно/в готовом виде от учителя).

Полнота ориентировочной основы определяется наличием в ней сведений обо всех компонентах действия: предмете, продукте, средствах, составе и порядке выполнения операций (образец действия).

Обобщенность ориентировочной основы характеризуется широтой класса объектов, к которым применимо данное действие. Обобщенная ориентировочная основа представляет собой знание об основных единицах материала, законах и способах их сочетания.

Самостоятельное построение ориентировочной основы может осуществляться либо путем выведения из более общего, данной прежде в «готовом виде», либо путем поиска при управлении и наведении со стороны учителя.

Сочетание каждого из тех или иных показателей по каждому из трех критериев дает тип ООД:
1. неполная, конкретная, полученная самостоятельно,
2. полная, конкретная, данная в «готовом виде»,
3. ип: полная, обобщенная, данная в «готовом виде» и т. д.
Всего возможны восемь типов ООД.

Каждое действие обладает целым рядом характеристик:
1. форма:
• материальные (материализованные),
• речевые (громкоречевые и беззвучные),
• умственные;
2. дифференцированность;
3. автоматизированность;
4. обобщенность;
5. сознательность;
6. прочность и др.

Действия могут быть смешанными по форме, когда исполнительные операции выполняются в материальной форме, а ориентировочные – в умственной.

Дифференцированность действия – это мера различения субъектом существенных и несущественных для действия признаков предмета.

Автоматизированность действия характеризуется количеством его операций, осуществляемых неосознанно.

Обобщенность действия задается широтой класса объектов, с которыми оно может осуществляться правильно.

Сознательность действия проявляется. в способности субъекта дать отчет о его составе.

Прочность действия определяется длительностью перерыва в применении усвоенного действия, после которого оно еще может осуществляться с нужными показателями.
Знания об объектах рассматриваются как образы и понятия об объектах действительности. Знания об объектах могут быть:
• общими и частными,
• отражающими существенные и несущественные признаки,
• в полном или неполном объеме,
• систематическими и несистематическими,
• представленными в различных знаках и т. п.
В знаниях отражаются предметы действий, и сами они усваиваются на основе действий с предметами.

Процесс усвоения проходит 6 этапов:
1. этап мотивации (создание личностного отношения к усвоению действий);
2. этап уяснения схемы ООД (разбор учащимся содержания усваиваемого действия);
3. этап выполнения действия в материальной (материализованной) форме,
4. этап выполнения действия в громкой речи,
5. этап выполнения действия в речи про себя,
6. этап выполнения действия в умственной форме.

Трем главным типам ООД соответствуют 3 типа учения:
1. имеет место при усвоении схемы ООД первого типа (уяснение и дальнейшая отработка проходят с ошибками, с недостаточным пониманием содержания усваиваемого материала и выделением существенных признаков, всегда применительно к конкретному материалу);
2. имеет место при уяснении схемы ООД второго типа (более уверенное и полное понимание содержания материала, с четким различением существенных и несущественных признаков усваиваемых понятий и состава действий в полном объеме также в ограниченной конкретной области);
3. имеет место при уяснении схемы ООД третьего типа (эффективное протекание процесса понимания содержания учебного материала, сравнительно быстрое, без ошибок и затруднений, с уяснением существенных и несущественных признаков объектов, условий действия с ними в широкой области и самостоятельным переносом знаний об объектах и действиях на все конкретные случаи в пределах данной.

Вопрос 31. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ.

После младенчества начинается новый этап развития человека раннее детство.

На 2-ом году жизни ребенок в средннм прибавляет около 3 кг. и вырастает на 12 см.

На 3-м году жизни – до 2,5 и на 7-8 см.

Считается, что к 3-м годам ребенок входит в мир постоянных вещей; использует вещи по своему прямому назначению; минимально способен к самообслуживанию; общается с окружающими при помощи речи в соответствии с элементарными правилами поведения.

Раннее детство – сензитивный период для развития речи. Вместо автономной речи появляется слова взрослой речи. Развитее ребенка активизируется при благоприятных условиях. Неблагоприятные варианты развития могут сопровождаться:

-депривация – лишение или ограничение возможностей удовлетворения каких – либо потребностей организма или личности (последствие аутизм, страх);

-госпитализм – это синдром патологии детского и личностного психического развития, являющийся результатом отделения младенца от матери.

К 3-м годам ребенок осваивает все основные звуки языка; слова принимают обобщенный характер. К 2-м годам активно развивается пассивный словарь, ребенок понимает все слова обращенные к нему, активный словарь возрастает до 1500 слов.

К 3-м годам начинает говорить предложения, встречаются почти все части речи. Речь активизируется при совместной д-ти со взрослыми; понимаются инструктивная речь взрослого. Речь не является значимой в общении со сверстниками, дети не всегда слышат друг друга. Доминирующим процессом этого возраста является восприятие, что обуславливает специфику др-х психических функций: память проявляется в узнавании, преобладает двигательная и эмоциональная; мышление – как его наглядно – действенная форма; внимае непроизвольное.Только к концу 3 летнего возраста ребенок может сказать то, чего нет на самом деле. Возможность воспроизвести возникает тогда, когда существует аффективная окрашенность.

В этом возрасте преобладает наглядно – действенное мышление, которое формируется в предметной д-ти.

Ведущим видом д-ти является предметная или предметно – манипулятивная.

К 3 годам ребенок умеет воспринимать свои действия соотносительно с действиями взрослого, подражает им, принимает их за образцы.

Выделение собственных действий без помощи взрослого позволяет выделить собственное «Я».

Отделение себя от других является новообразованием этого возраста, создание системы «Я сам»; аффективное восприятие объектов и ситуаций. Развитая активная речь, наглядно – действенное мышление, узнавание и воспроизведение, непроизвольное внимание.