Особенности урока

• Ход познания - «от учеников».

• Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Отсюда иной характер заданий: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но пробудить к мыслительным действиям, их планированию.

• Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом неожиданности задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.

• Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.

• Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

• Гибкая структура. Выделенные общие цели и средства организации урока в технологии развивающего обучения конкретизируются учителем в зависимости от назначения урока, его тематического содержания.

• Отслеживание развития

Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности, учитель должен знать, какими способами деятельности он овладел в ходе предыдущего обучения, каковы психологические особенности этого процесса и степень осмысления учащимися собственной деятельности.

Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребенка Л.В.Занков предложил следующие показатели:

- наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций;

- отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение;

- практические действия - умение создать материальный объект. Успешное решение трудных проблем завершается мощным включением систем положительного подкрепления.

 

Вопрос 13. Образовательные модели «Первый шаг» и «Шаг за шагом»

Система взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
в рамках организации работы по образовательной модели
«Первый шаг»

Р.П.Ероменок

Основной целью развития национальной системы дошкольного образования является создание оптимальных условий для физического и психического развития ребенка. Важнейшее условие достижения цели – интеграция семейного воспитания и общественного дошкольного образования, в процессе которого вырабатывается общая стратегия действий по вопросам развития личности ребенка, так как именно воспитательные возможности семьи позволяют воздействовать на человека на протяжении всей жизни.
Актуальность проблемы формирования позитивного родительства в условиях взаимодействия дошкольного учреждения и семьи определяется основными тенденциями развития дошкольного образования в Республике Беларусь на современном этапе. В международных (Конвенция о правах ребенка, 1989г.), а также республиканских законодательных и нормативно-правовых актах зафиксировано смещение акцентов во взаимодействии двух главных институтов воспитания ребенка – дошкольного учреждения и семьи. В них отмечается, что основная ответственность за воспитательный процесс лежит на родителях, а государство оказывает им надлежащую помощь в выполнении воспитательных функций.
Наше дошкольное учреждение «Центр развития ребенка №2 Первомайского района г. Витебска» уже более 10 лет работает в этом направлении, активно внедряя образовательную модель «Первый шаг» – модель открытого детского сада. Работа всего коллектива сориентирована на взаимодействие с семьей для равномерного и органичного участия родителей в воспитании и обучении детей. Сущностью такого взаимодействия является личностно ориентированное образование дошкольника, которое соединяет воспитание и обучение в единый процесс помощи, поддержки и эмоциональной педагогической защиты развития ребенка.
Первым шагом к налаживанию совместной деятельности стала организация в детском саду образовательного взаимодействия педагогов и родителей. Для продуктивной работы Центр организует деятельность с родителями на разных уровнях: общесадовом, внутригрупповом, индивидуально-семейном, используя различные формы. Это родительские собрания, родительские конференции, диспуты, «круглые столы», школа молодой семьи, вечера вопросов и ответов, тренинги, «Школа эффективного родительства». Выбор той или иной формы организации совместной деятельности определяется, прежде всего, целевыми установками Центра, каждой определенной группы и отдельной семьи, спецификой родительского контингента. Положительный родительский контингент центра предполагает вдумчивое отношение к содержанию совместной деятельности и формам взаимодействия.
Организуя образовательное взаимодействие, педагоги отказались от оценочной стратегии в отношениях с родителями. Они создают доброжелательную атмосферу диалога, внимательно относятся к проблемам родителей, их переживаниям; стараются излагать научные сведения доступно; учат родителей наблюдать за поведением своего ребенка, замечать его особенности, способности; умеют вселить в родителей надежду на успех. В качестве основного содержания образовательного взаимодействия выступают: укрепление здоровья детей, защита прав ребенка, повышение родительской компетентности в вопросах воспитания детей; подготовка ребенка к школе. Актуальность избранных вопросов для совместного обсуждения даёт возможность позитивного отношения родителей к планируемым мероприятиям, которые родители посещают с большим желанием.
Например: «Школу эффективного родительства»
в 2003 – 2004 уч. году посетил 61 родитель.
в 2004 -2005 уч. году посетило 93 родителя.
в 2005 – 2006 уч. году посетило 113 родителей.
Совместная работа педагогов родителей корректирует и сближает позиции двух сторон, стимулирует переход их отношений на более высокий уровень– равное партнерство.
Эффективность подобной организации работы с семьёй можно проследить на примере работы «Родительского актива» Центра. В «Родительский актив» входят по 3 – 4 родителя от каждой возрастной группы. На заседаниях обсуждаются вопросы предстоящей совместной работы педагогов, детей и родителей, например, организация мероприятия «Осенняя ярмарка».
Члены «Родительского актива» на общесадовом уровне на первом заседании обсуждают содержание мероприятия: дату и план проведения. На заседании предоставляется возможность обсудить варианты оформления и проведения ярмарки в подгруппах. Каждая подгруппа разрабатывает проект, в котором обсуждаются все моменты: предварительная работа в системе: родитель – ребенок: ход и средства для проведения праздника. Назначаются ответственные из числа педагогов и родителей и сроки выполнения работы.
Выработанные проекты «Осенней ярмарки» обсуждаются затем во всех возрастных группах. В группе подробно обсуждается предстоящая работа по подготовке к ярмарке:
Такая подготовительная работа охватывает детей, педагогов, родителей на 1–2 недели. Она дает возможность включить всех участников образовательного процесса в общую деятельность и является действенным средством для повышения социальной педагогической культуры родителей, способствует созданию сообщества единомышленников.
Интересно и увлекательно прошло само мероприятие, которое проводилось в выходной день, чтобы все родители смогли придти с ребенком на праздник. Это был настоящий праздник в первую очередь для детей, потому что родители пришли в детский сад с поделками, выполненными вместе с ними. С каким восторгом и гордостью каждый малыш рассказывал о том, что они смастерили дома с мамой и папой! Организованная выставка поделок привлекла внимание детей и взрослых не только на «Ярмарке», но и радовала всех, потом на протяжении месяца, служила украшением интерьера учреждения.
На празднике дети выступили перед родителями с праздничной осенней программой, в которой они показали, чему научились: пели, танцевали, решали логические задачи. Во второй части «Осенней ярмарки» работало 10 мастерских. В них дети и взрослые смогли чему-нибудь научиться: например, в «Кондитерской мастерской» по предложенным рецептам можно было замесить тесто, лепить разные поделки, готовить белорусские бутерброды. В «Галантерейной мастерской» взрослые и дети мастерили бусы, браслеты из макаронов, сушек, каштанов, жёлудей.
«Осенняя ярмарка» прошла ярко, весело, на ней было интересно, её содержание было познавательно не только для малышей, но и для взрослых. Участники мероприятия выражали свои впечатления и пожелания в рассказах, семейных газетах, эссе. Сразу после проведенной ярмарки прошло заседание «Родительского актива», на котором обсудили выполненную работу, обозначили, что получилось, выявили недостатки в работе. Отзывы родителей были разнообразными, но главное в том, что активное участие взрослых в этом мероприятии имело смысл и значение для маленьких детей. Во всех высказываниях взрослых и детей было желание на дальнейшее сотрудничество.
Организация совместной деятельности Центра и семьи – достаточно сложный процесс, поскольку предполагает личностную и профессиональную готовность всех педагогов дошкольного учреждения к принятию и освоению новых подходов в работе с родителями, развитие перспектив образовательного пространства, выбор ценностей при организации образовательной среды. С этой целью в нашем учреждении проводится работа по подготовке педагогов к работе с семьёй на педсоветах, круглых столах и других формах аналитико-рефлексивной деятельности. Результатом этой работы является «Система сотрудничества воспитателя с родителями в дошкольной группе». Эта система предполагает работу воспитателя по вовлечению родителей в образовательный процесс группы. На первом родительском собрании в начале учебного года вниманию родителей предоставляются варианты их участия в работе группы. Также родителям предлагаются карты учебно-тематического проектов или тем, над которыми работают воспитатели в течение определённого времени, а также варианты родительского участия в их реализации;
- экран участия в работе группы, в котором родители сами определяют время и день, когда они смогут находиться в группе в качестве волонтеров;
- групповые правила и инструкции для родителей при посещении группы.
Кроме того, на родительских групповых собраниях родители имеют возможность познакомиться с видео- и фотоматериалами о совместной работе педагогов и родителей по развитию и обучению детей данного возраста. Обсуждаются вопросы целесообразности совместной работы и намечаются пути решения возникших проблем.
Для организации эффективной и результативной работы с семьями в дошкольном учреждении должны быть созданы определённые условия. Одним из них является создание «Родительской комнаты», где удобно и комфортно родителям, детям, педагогам. Она должна иметь домашнюю обстановку, располагающую к открытой беседе. В ней обязательно оборудуется библиотека для родителей по вопросам воспитания и обучения детей. Должно быть место отдыха, игрушки для детей, место для фотоматериалов из жизни детей и родителей в Центре.
Это информационный центр, в котором родители и другие заинтересованные в совместной деятельности представители иных организаций могут получить информацию по различным аспектам воспитания, обучения и развития в саду и дома.
Вся вышеперечисленная работа с семьёй дает возможность выработать у родителей привычку и потребность быть в курсе того, чем живет их ребенок, как и чему он учится.
Центр развития ребёнка живет и развивается в реальном контексте жизни местного сообщества, неотъемлемой частью которого посещающие его дети и их семьи. В Центре реализуется важный принцип: партнерство во имя успешного развития каждого ребенка. Только обеспечив это партнерство, мы можем быть уверены в том, что семья в нашей стране станет реальным заказчиком образования.

2 Первый шаг, на то он первый,

Где-то робкий, где неверный.

Как малыш он робко ходит,

Что-то новое находит.

 

То работу в центрах ладит,

То ковром к себе он вадит.

Интереса там полно...

И общение дано.

 

Там в группах, а там в парах.

Иль других аксессуарах.

Там ребёнка выбирают,

Того, что «супер» называют.

 

И коктейли там готовят,

Конструируют и спорят.

В общем, всё не перечислить.

Можно там читать и мыслить.

Многие годы обучение в школах проводилось по традиционной системе. В настоящее время в учебных заведениях используется целый ряд новых форм и методов обучения и воспитания, которые спо­собствуют не только развитию и совершенствованию общеучебных знаний, умений и навыков, но и формированию личности учащихся.

Эффективной формой и является образовательная модель «Шаг за шагом», по которой работают уже многие учителя Республики, да и нашего района. Я тоже изучила опыт многих учителей и в 2007 году начала работать по этой модели. Поставила перед собой ряд задач: 3

1. Научить детей работать в паре, группе, а также организовать свою деятельность в коллективе совместно со взрослыми.

2.Создать развивающую среду, которая предполагает наличие центров обучения.

3.Развить у учащихся широкий диапазон практических навыков.

4.Обучить школьников умению осознанно и мотивированно выбирать,

ставить цели, планировать.

5.Развить навыки общения, партнёрства в процессе совместной деятельности со сверстниками, родителями, учителями.

6.Обеспечить учащимся возможность расширять свои знания по предметам, выполняя самостоятельные исследования, работая над совместными проектами в сотрудничестве с учителем.

7. Раскрывать у детей творческие способности и природные задатки.

Работа по модели «Шаг за шагом» даёт возможность всем учащимся чувствовать себя на уроке комфортно, независимо от их уровня развития и успеваемости.

Ученики моего класса свободны и непринуждённы в общении, умеют обоснованно высказывать свои мысли, работать с научно познавательной литературой. Ребята способны контролировать процесс и результат своей деятельности и оценивать его критически. Использование образовательной модели «Шаг за шагом» способствовало успешной физиологической и социально- психологической адаптации детей к обучению в школе, а также позволило сплотить коллектив, наладить сотрудничество с родителями.

4 Основные структурные звенья модели вы видите на экране.

1.Утренняя встреча.

2.Работа в центрах.

3.Время круга.

4.Сотрудничество с семьёй.

5.Реализация проектов и тем.

6.Выбор.

7.Индивидуализация.

Сегодня я остановлюсь на трёх. (Утренняя встреча. Работа в центрах.

Реализация проектов и тем.)

Образовательная модель «Шаг за шагом» является той современной педагогической системой, в которой определяющи­ми ценностями становятся личность, ее право на свободный выбор, творчество и самовыражение.

Чтобы ребенок хорошо развивался и рос уверенным в себе, он должен быть окружен заботой и вниманием, его стремление к зна­ниям следует всячески поощрять. Для реализации этих задач особое значение приобретает такая форма организации совместной деятельности детей и педагогов, как утренняя встреча.

5 Структуру утренней встречи вы видите на экране.

1. Рассаживание детей.

2. Приветствие.

3. Новости класса и утренние сообщения.

4. Развивающие игры.

Утренние встречи решают ряд важных задач: 6

1. Формирование и сплачивание коллектива.

2. Создание психологического комфорта для каждого ребенка.

3. Развитие, обогащение ребенка.

Утреннюю встречу провожу каждый день перед первым уроком. Дети становятся или рассаживаются по кругу на ковре. 7

Круг позволяет видеть лица товарищей, чувствовать их настроение. 8 Дети могут пожать друг другу руки, пожелать успеха, сделать комплименты по поводу внешности друга. В дальнейшем ребята учатся отмечать деловые качества товарищей ("Ты вчера прекрасно выполняла обязанности дежурно­го"). Я стала использовать круг во II классе и для повторения теоретических сведений по ли­тературному чтению, для упражнений в устном счете и др. Основой данной работы являются индивидуальные опоры для постановки вопросов. Так, при повторении средств вы­разительного чтения дети, находясь в кругу, получали опо­ры: 9 1. Паузы. 2. Динамика голоса.

3 Логическое ударение. 4. Мимика. 5. Жесты.

По опоре 1 ученик должен быстро составить и задать вопрос о паузах, по опоре 2 — о динамике голоса и т. д. Во­просы могут быть примерно такими: что такое пауза? Как может изменяться голос при чтении произведения? Ученик, задающий вопрос, сам выбирает одноклассника, который будет отвечать. Таким образом, у детей формиру­ется умение ставить вопросы и отвечать на них. К тому же они учатся налаживать деловые контакты друг с другом.

10 Я много внимания уделяю проведению утренних встреч, т. к. считаю, что они создают доброжела­тельную атмосферу в классе. Различные формы привет­ствий учат детей выражать теплые чувства, которые они испытывают к одноклассни­кам. Утренняя встреча готовит школьников к восприятию материала, с которым они будут знакомиться в учебных центрах: чтения, письма, рисования, творчества, и др.

Основным звеном модели является работа в центрах.11 Работа в центрах позволяет каждому включиться в активную деятельность, учит самостоятельности, ответственности. Ребёнок имеет право сделать выбор того центра, в котором он в полной мере может проявить свои знания и возможности. Первое время я помогала выбрать центр, а потом дети сами выбирают. В каждом центре выбирается лидер, который руководит работой. Проблемные ситуации, которые я предлагаю детям, стимулируют их к поиску, учат рассуждать, высказывать своё мнение. Все учащиеся проявляют активность. Затем каждый центр отчитывается. На таких уроках нет скучающих глаз, никто из ребят не остаётся безучастным, каждый может проявить свои таланты и показать знания. Здесь царит атмосфера доверия и взаимопомощи. Задания, предлагаемые учащимся, требуют не только актуализации полученных знаний, но и умения применять эти знания в различных ситуациях. А самое главное - эта работа помогает развивать природные задатки и творческие способности детей.

Ребята, с удовольствием, работают в центрах, и не только в традици-

онных — математики, чтения, письма, изо, но и в таких, как научный, экологический, грамотеев, писате­лей и др.

12 В научном центре дети высказывают свои суждения и приводят доказательства. Например, на уроке «Человек и мир» научному центру предлагалось доказать, где самый чистый воздух.

А на уроке литературного чтения был дан текст (стихотворение С. Есенина «Черёмуха»), надо было доказать, что данный текст является стихотворным.

13 В центре смекалки дети занимаются разгадыванием ребусов, кроссвордов, загадок, разрешением нестандарт­ных ситуаций.

14 А вот дети центра "Поиск" на уроке русского языка по теме "Слова, которые обозначают признак предмета», подбирали слова обозначающие признак, харак­теризующие внешний вид и черты характера определенно­го одноклассника. По этому описанию класс должен был определить ученика.

15 Плодотворно на уроках работает центр «Писатели». Им предлагаю творческие задания. Подобрать рифмы к последним словам в строчках. Сочинить сказку по данному слову.

16 Работа в центрах (группах) отличается от организации обучения на традиционных школьных уроках:

в группах учащиеся активно работают над заданием, а не пассивно наблюдают за работой педагога;

учащиеся работают в группе вместе, так они учатся внимательно слушать друг друга и по­могать другим;

одаренные дети могут проявлять свои спо­собности, не привлекая внимания всего клас­са и не боясь прослыть "выскочкой";

учащийся, которого ранее не замечали в классе, может проявить свои знания и спо­собности в менее стрессовой ситуации;

неуверенным учащимся группа дает возможность приобрести уверенность в себе и своих возможностях.

Наше время характеризуется гуманизацией образователь­ного процесса, обращением к личности ребенка, развитием лучших его качеств. Это значит, что обучение должно фор­мировать у учащихся познавательные интересы, развивать их способности, побуждая к творческой деятельности. Воз­можность в полной мере реализовать потенциал школьника дает модель «Шаг за шагом». В ней большое значение имеет разработка и реализация развивающих проектов. Проект - большое коллективное дело класса.

Основу метода проектовсоставляет развитие познавательных навы­ков, умений самостоятельно конструировать свои зна­ния, ориентироваться в информационном простран­стве, развивать критическое мышление.

17 Планируя, реализацию проекта и темы, я руководствуюсь следующими вопросами:

1. Отвечает ли тема выбранного проекта на вопросы, которые задают дети.

2. Стимулируется ли творческое мышление у детей при работе над проектом.

3. Можно ли подобрать к тематическому блоку задания разной сложности так, чтобы каждый ребенок справился с ними.

4. Можно ли спланировать коллективные задания, при выполнении которых дети могли бы учиться сотрудничать и вместе отвечать за общее дело.

5. Даст ли проект новые знания о людях, о событиях окружающего мира.

Тему выбираю совместно с детьми и родителями, Составляю список интересующих тем. Затем проходит обсуждение списка. По итогам обсуждения выбирается одна тема.

Далее идет первичное знакомство с темой. Дети отвечают на три вопроса. Их вы видите на экране.18

1. Что мы знаем о...?

2. Что мы хотим узнать?

3. Как мы это можем сделать?

На основании этой информации разрабатываю проект. В конце изучения темы возможна анкета:

1. Что нового узнали?

2. Над чем недостаточно поработали?

Результаты сравниваются с первоначальной информацией.

19 Преимущества тематического планирования:

а) для детей:

развитие познавательного интереса,

расширение лек­сики,

совершенствование навыков чтения,

развитие комму­никативных навыков,

повышение внутренней мотивации;

б) для учителя:

свобода творчества,

самообразование,

возможность за­интересовать детей, родителей.

20 На протяжении двух лет мы работали по проектам «Здравствуй школа!», 21 «Золотая осень»,22 «По дорогам сказки»,23 «Здоровье», 24 «Зимушка-зима», «Моя семья».25 Все проекты заканчиваются праздником, в котором активное участие принимают 26 дети и их родители.27

Использование модели «Шаг за шагом» позволяет достичь хороших результатов в обучении и воспитании детей, особенно в их интеллектуальном развитии.

Дети моего класса являются активными участниками внутришкольных олимпиад, конкурсов рисунков, чтецов, КВН и др. конкурсов. Занимают призовые места.

Именно эта образовательная модель помогает создать в классе

атмосферу сотрудничества и взаимопонимания. Мои ученики не только усваивают материал, предусмотренный программой, но и приобретают самые разносторонние знания.

«Шаг за шагом»- эффективная форма передачи знаний, умений, опыта, навыков от учителя к учащимся, позволяющая ребёнку самому строить свои знания, активно, творчески пользоваться ими в жизни. Это создание такой обстановки, когда ученик убеждён в том, что результаты его личного поиска будут встречены с интересом и представлены вниманию класса для активного совместного поиска, для развития всех и каждого.

 

Вопрос 14. Технологии личностного ориентированного обучения: подходы, идеи, направления.

Личностно-ориентированное обучение (ЛОО) – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта (Алексеев: 2006).

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Функции личностно-ориентированного образования:

·гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;

·культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;

·социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождения человека в жизнь общества. Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

·оптимистический подход к ребенку и его будущему как стремление педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;

·отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;

·опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения:

«Личностно-ориентированное обучение» – такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира (См.: Селевко 2005)

 

Одним из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка – личностно ориентирована.

Термин «подход» более точен и более понятен: он имеет практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий – уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

Личность – общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно.

Развитие – направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество.

Индивидуальность – неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного.

Творчество – это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования.

Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования.

Личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.

Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности.

Вопрос 15. Технология творческого развивающего обучения И.П. Волкова

Особенностью содержания данной технологии является дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная система обучения основана на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов, а также воспитание общественно- активной творческой личности, способной приумножать общественную культуру и способной сделать вклад в построение правого демократического общества.

В особенностях методики И.П. Волков выделял три возрастных этапа технологии, которая включала в себя начальную школу, где применялись игровые формы творческой деятельности, знакомство с произведениями искусства, педагогические пробы, т.е. освоение элементов творчества в практической деятельности и обнаружение в себе автора, способного создать какие-либо творческие продукты; среднее звено, которое включает в себя техническое творчество по широкому кругу прикладных отраслей, участие в литературных, театральных, музыкальных мероприятиях, а также изобразительное творчество; старшую ступень, т.е. выполнение творческих проектов, направленных на то, чтобы сделать мир лучше, литературные, художественные и музыкальные сочинения.[5]

Содержание материала и построение обучения позволяют выявить и целенаправленно развивать задатки и способности детей, вырабатывать способность проявлять творчество в любом деле.

В приобщении школьников к самостоятельной и творческой деятельности широко используются все формы внеклассной работы, но с одним условием- работа должна быть направлена на создание конкретного продукта, который можно было бы фиксировать в творческой книжке (изделия, модели, макеты, устройства, сочинения, литературные и музыкальные произведения, изобретения, исследования и т. д.).

В дополнение к существующим формам внеклассной работы предлагается новая- творческие комнаты. В творческой комнате любого типа (литературной, физической, химической, биологической и т. д.) ученики, независимо от возраста, получают начальную профессиональную подготовку.

Вопрос 16. Теория решения изобретательских задач (Г.С. Альтшуллер). Использование методов ТРИЗ в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста.

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач — область знаний, исследующая механизмы развития технических систем с целью создания практических методов решения изобретательских задач. "Цель ТРИЗ: опираясь на изучение объективных закономерностей развития технических систем, дать правила организации мышления по многоэкранной схеме.^[1]" Автор ТРИЗ — Генрих Саулович Альтшуллер.

Работа над ТРИЗ была начата Г.С.Альтшуллером и его коллегами в 1946 году. Первая публикация - в 1956 году^[2] — это технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определённым законам» и что «создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям». ^[2] Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т. п. Кроме того, целью ТРИЗ является улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счёт снятия психологической инерции и усиления творческого воображения.

Основные функции и области применения ТРИЗ:

§ решение изобретательских задач любой сложности и направленности;

§ прогнозирование развития технических систем;

§ пробуждение, тренировка и грамотное использование природных способностей человека в изобретательской деятельности (прежде всего образного воображения и системного мышления);

§ совершенствование коллективов (в том числе творческих) по направлению к их идеалу (когда задачи выполняются, но на это не требуется никаких затрат).

ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития науки и техники.

В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения изобретательских задач в технической области, и сегодня используется также в нетехнических областях (бизнес, искусство, литература, педагогика, политика и др.).