КР-развитие всех видов мысл-х процессов: восприятие, память, формирование понятий, решение задач, воображение и логика. Теория КР разраб Ж.Пиаже.1.Изучение восприятия, мыш1.1 Разбор и складывание пирамидки. Цель: иссл-е восприятия величины цвета, наглядно -действенных форм мышления, возможности моделирования с учетом величины деталей.1.2 Почт ящик:иссл-е восприятия формы,возможности осущ-ния операции сравнения и установления тождества объектов на материальном уровне.1.3.Вкладывание плоских фигур (доска Сегена и ее модификация): оценка уровня развития наглядно- действенного мыш, зрительно - пространственной ориентировки, сформированности д-й Идентификации и моделирование.1.4.Функциональные пробы для изучения восприятия цвета, формы, величины:«Спрячь мышку от кошки»;«Из каких фигур сделаны человечки?»;«Найди на рисунке предметы указанной формы»;«Раскрась большие предметы крас карандашом, маленькие зел».1.5.Разрезные картинки:иссл-е наглядно-Действенно-образного мышл, возможности Перцептивного моделирования, оценка СП-ей смыслового и
пространственного соотнесения частей и целого, их пространственной координации, т. е. Иссл-е возможностей синтеза на предметном уровне.1.6Кубики Кооса: иссл-е наглядно - образных форм мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса, выявление уровня сформированности перцептивного моделирования.1.7 Функциональные пробы для изучения восприятия пространственных отношений:* раскрась флажки так, чтобы слева был синий флажок, справа-зеленый; какая рука?что где находится? что где нарисовано? в каком направлении едут машины?1.8 Разложи картинки:изучение способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению ее с геометрич фигурами.1.9 Методика исследования восприятия формы предметов.Венгера:оценка степени овладенья действием соотнесения общей формы Конкретного предмета с формой заданного талона.1.10 Мет изучения особенностей восприятия Т.Н. Головиной:иссл-е СП-ей к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометр фигур и предметных изображений.1.11 Назови предметы:оценка состояния зрительного гнозиса, исследование способности к опознанию зрительных образов в условиях наращивания и уменьшения информативных признаков (силуэтные, контурные и зашумленные изображения). 2. Изучение внимания Хар-ки внимания иссл-тся фактически на протяжении всего обследования, в основном - путем анализа возможностей удержания инструкций и программы выполнения того или иного задания. параметры вним могут значительно колебаться в зависимости от утомления реб, степени заинтересованности в задании, отношения к взрослому.2.1 Найди такую же картинку: выявление умения длительно концентрировать внимание, сохранятьцеленаправленность д-я, изучение отвлекаемости внимания. 2.2 Перепуганные линии:изучение особенностей внимания, его устойчивости и концентрации.2.3Корректурная проба(вычеркивание из ряда):определение умст работоспособности, особенностей внимании.2.4.Лабиринты разной степени сложности2.5. Функциональные пробы:«Делай как я»;«Найди спрятанных зверей»;«Найди различия в двух картинках» «Найди одинаковые предметы»;«Что изменилось?2.6. «Домик» Гуткин):определение уровня развития произвольного внимания. 3. Изучение памяти. 3.1 Запоминание картинок:изучение особенностей образной памяти, соотношение непроизвольного запоминания наглядного материала, возможностей использования группировки в целях запоминания.3.2Опиши предметы (картинки:: изучение особенностей образной памяти, точности образов памяти.3.3 Запоминание действий.:исследование СП-ти к запоминанию инструкций по выполнению ряда последовательных действий.3.4 «Заучивание десяти слов» Лурия.:исс-е особенностей словесной оперативной памяти: объёма пам, скорость запоминания, точности воспроизведения; изучение индивидуальных кач-в внимания (активность вним, устойчивость, концентрация), состояния утомляемости.3.6 Воспроизведение пиктограмм.(делаемнить рис чтобы запомнить слово) Занков: исследовать особенности опосредованного запоминания, индивидуальные –особенности ассоциаций, точность воспроизведения, степень осознанности ассоциаций.3.8 Воспроизведение рассказов.:иссл-е особенностей словесно -логической памяти, понимание текста, РР.3.9 «Нелепицы»: иссл-е особенностей оперативной долговременной памяти, адекватности понимания изображённой ситуации. 3.10 Функциональные пробы:«Назови картинки»;«Узнай предметы»; «Что изменилось?». 4. Изучение воображения 4.1 анализа продуктов деятельности ребёнка (рисунков, построек, поделок).4.2 Задания с речевыми замещениями в игре:оценка возможности абстрагирования действии с предметами от самого предмета, понимание предметного значения слова и усвоение его символической функции.4.3«Дорисовывание фигур»выявление способности к творческому воображению, определение уровня развития воображения. 5. Изучение мыслительной деятельности. 5.1 Классификация невербальная:иссл-е уровня сформированности операций обобщения и кл-ции, выявление возможностей объединения наглядно - представленных объектов на основе выделение одного,двух(цвет форма) вед признака5.2 Методика «Лабиринт»:выявление степени овладения действиями наглядно- образного мышления.5.3 Лото Когана:оценка кач-ва процессов сериация и кл-ции объектов на основе вычленение наглядно представленных признаков; исследованиевозможностей распределение и переключение внимания; оценка характеристик работоспособности(утомляемость, пресыщаемость, инертность деятельности)5.4 Цветные матрицы Равена:определение уровня- развития, невербальной составляющей интеллекта.5.5 Исключение предметов:иссл-е аналитико – синтетической деят-ти, умения делать обобщения и давать логическое обоснование правильности обобщения. 5.6 Установление последовательности событий:исследование особенностей мыш, СП-ей установления причинно - следственных и пространственно - временных связей, умение сопоставлять, делать сравнительную оценку нескольких данных, строить умозаключения5.7 Описание сюжетной картинки:исследование понимания детьми ситуации содержания картинки- на основе аналитико -синтетической деятельности, возможности выделения существенного; изучение развитие речи ребёнка.5.8 Методика Б.В. Зейгарник: изучение понимания скрытого смысла высказывания в метафорах, пословицах, фразах, дифференцированности и целенаправленности суждений, степени их глубины.5.9 Методика «Нелепецы»5.10 Функц-е пробы для изучения мыслительных операций анализа, сравнени Что изменилось? Что не нарисовано?Спрячь мышку 6. Изучение РР. 6.1 Экспрессивная речь (диалогическая и повествовательная):исследование возможностей речевого общения, выявление объема активного словаря и воспроизведение слов различной звуковой и слоговой структуры; возможности комбинирования слов во фразы; уровня развития и кач-ва связанной речи. Задание:повторение изолированных звуков, слогов, простых и сложных слов, предложений; ответы на вопросы:название предметов и действий, изображённых на предметных и сюжетных картинках;составление фраз по сюж картинкам; составление рассказа по картинке.6.2 Импрессивная речьвыявление возможностей декодирования речевого сообщения - контекстного и внеконтекстного понимания фразовой речи; понимание значение слов, обозначающих предметы и действия; понимание предложений инструкций; исследование фонематического слуха.Задание:диалог;показ названной картинки; выполнение инструкций;выделение заданных речевых звуков. 7. Павлова, Руденко Экспресс-диагностика в детском саду. Вопр для беседы с реб 3 – 4 л:1. Как тебя зовут?2. С кем ты живешь?3. Как зовут маму?4. Как зовут папу?После предварительной беседы и установления контакта с реб ему предлагают выполнить следующие задания. Субтест 1. «Коробка форм» (восприятие) С/т 2. «Матрешка 3-составная» (мышление). С/т 3. «Разрезные картинки 2—3-составные» (мышление, восприятие) С/т 4. «Цветные кубики» (восприятие).С/т 5. «Парные картинки» (внимание, общая осведомленность) С/т 6. «Угадай, чего нестало?» (память) Доп-но м исп-ть методики: «Перепутанные линии» изуч-е особенностей внимания, его устойчивости и концентрации. Методика оценка памяти Реб просят выполнить несколько действий подряд: встать со стула, обойти вокруг стола, взять книгу и подойти с ней к двери, постучать рукой в дверь, открыть ее и вернуться на место.
