ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ, КЛАССИФИКАЦИИ НЕДОСТАТКОВ РЕЧИ

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте.

Нарушения речи у детей является первичным дефектом. К ним относятся нарушения речевого развития, связанные с органическим повреждением или функциональной недостаточностью речевых зон коры головного мозга, подкорковых образований, входящих в центральные анатомо-физиологические механизмы речевых функций, а также последствия органических или функциональных дефектов анатомических механизмов устной речи.

В логопедии распространёнными классификациями речевых нарушений являются:

· Лингвистическая рассматривает нарушения речи с точки зрения нарушений компонентов речи;

· Клинико-педагогическая – речевые нарушения рассматриваются в аспекте этиопатогенеза, с учётом психолого-лингвистических критериев;

· Психолого-педагогическая учитывает принцип системного подхода и методы коррекционного воздействия;

· Нейропсихологическая рассматривает речевую патологию в аспекте локализации поражения и психофизической организации речевой деятельности.

 

Лингвистическая классификация нарушений речи

В зависимости от выпадения того или иного компонента речи, лингвистические нарушения делятся на следующие.

1. Фонетические нарушения (неправильное произношение одного или группы звуков):

· Отсутствие, замена, искажение, смешение;

· Нарушение твёрдости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.

2. Лексико-грамматические (недостатки слово- и фразообразования):

· Ограниченный словарный запас;

· Недоговаривание, перестановка звуков (элизии, контаминации, персеверации);

· Несогласование слов во фразе, аграмматизмы;

· Обеднённая фраза;

· Неправильное употребление предлогов, падежей.

3. Мелодико-интонационные:

· Неправильное употребление ударений (логических во фразе, грамматических – в слове);

· Нарушения, связанные с виллой высотой, тембром голоса (тихий, хриплый. Квакающий, сдавленный, невыразительный, визгливый. Глухой, немодулированный).

4. Темпо-ритмические:

· Ускоренный темп, связанный с преобладанием в коре головного мозга процессов возбуждения;

· Замедленный темп, связанный с преобладанием в коре головного мозга процессов торможения;

· Прерывистый темп (необоснованные паузы, спотыкания, скандирование звуков и слов, запинки несудорожного и судорожного характера.

5. Нарушения письменной речи:

- Письма:

· Неправильная перешифровка фонемы в графему;

· Недописки;

· Пропуски и смешения букв в слове;

· Несогласования и перестановки слов в предложении;

· Выходы за строчку;

- Чтения:

· Искажение звуко-слоговой структуры слова;

· Нарушение понимания прочитанного;

· Аграмматизмы.

 

Нейропсихологическая классификация нарушений речи

Нейропсихологический аспект рассмотрения нарушений речевого развития позволяет дифференцированно подойти не только к структуре дефекта при разных формах расстройств речи, но и к мозговым механизмам, которые их вызывают.

При недостаточности функционирования коры мозга могут наблюдаться афатические расстройства или алалический синдром.

Очаговые поражения вторичных полей лобной, заднелобной, премоторной, постцентральной (нижнетеменной), височной, затылочной коры приводят к различным формам афазии.

Нарушения проводящих путей между полушариями (преимущественно мозолистого тела) приводят к сенсорной алалии.

Нарушения проводящих путей между сенсорной (височной) и моторной (премоторной и постцентральной) областями мозга и недостаточное развитие лобных долей приводят к моторной алалии.

Поражение подкорковых базальных ядер приводит к нарушениям движений, преимущественно по типу дискоординаций, имеющих место при отсутствии параличей или парезов двигательной мускулатуры. В речевой сфере они проявляются в виде подкорковой дизартрии.

При поражении мозжечка возникает мозжечковая дизартрия, которая проявляется в нарушении тактики («равновесия») речевых движений.

При поражении черепных нервов, иннервирующих речевую мускулатуру, возникает бульбарная дизартрия.

Поражение проводящих путей, соединяющих ядра черепных нервов и кору мозга, обуславливает возникновение псевдобульбарной дизартрии.

Недостаточное развитие вторичных (гностико-практических) и третичных (язоковых) полей коры головного мозга приводит к фонетико-фонематической недостаточности.

 

Клинико-педагогическая классификация нарушений речи

Клинико-педагогическая классификация рассматривает нарушения речи в аспекте этиопатогенеза. Выделяются органические и функциональные причины нарушения и характерные симптомокомплексы речевых нарушений.

1. Нарушения устной речи

Расстройства фонационного оформления речи:

· Афония, дисфония – отсутствие или нарушение голоса.

· Брадилалия – патологически замедленный темп речи.

· Тахилалия – патологически убысренный темп речи.

· Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

· Дислалия – нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

· Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

· Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.

2. Нарушение структурно-семантического оформления высказывания:

· Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга.

· Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.

3. Нарушения письменной речи:

· Дислексия (алексия) – частичное (полное) нарушение процессов чтения.

· Дисграфия (аграфия) – частичное (полное) специфическое нарушение процессов письма.

Приведённая систематизация строится на признаках, детально дифференцирующих различные виды речевых нарушений, имеет устойчивую традицию в логопедической практике, обеспечена частными методиками коррекции, что позволяет достаточно полно и эффективно осуществить индивидуальный подход к устранению или компенсации речевого нарушения при разных формах аномалий.

В то же время в приведённой классификации не учитывается принцип системного подхода, который основывается на системном строении и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой (произносительной) её стороны, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя, а также на взаимосвязи нарушений речи с другими сторонами психического развития ребёнка.

 

Психолого-педагогическая классификация нарушений речи

Данная классификация была разработана в 60-70-х гг. на основе лингвистических и психологических критериев (Левина Р.Е.):

· Структурные компоненты речевой системы;

· Функциональные аспекты речи;

· Соотношение видов речевой деятельности.

В психолого-педагогической классификации выделяют следующие нарушения.

1. Нарушения языковых средств общения (компонентов речи):

· Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР), т.е. нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем;

· Общее недоразвитие речи (ОНР 1-3-го уровня, нерезко выраженное общее недоразвитие речи), которое объединяет сложные речевые расстройства, т.е. те случаи, когда у детей по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам.

2. Нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект):

· Заикание,

· Проявления речевого негативизма (мутизм) и др.

В данной классификации нарушения письма и чтения трактуются как отсроченные проявления ФФНР и/или ОНР, обусловленные у детей несформированностью фонетических и морфологических обобщений в устной речи.

В настоящее время в психолого-педагогической классификации специалистами рассматриваются следующие нарушения речевого развития:

· Фонетическое нарушение речи (ФНР);

· Нарушение произношения отдельных звуков (НПОЗ);

· Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);

· Лексико-грамматическое нарушение речи (ЛГНР);

· Общее недоразвитие речи (ОНР);

· Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НОНР);

· Нарушение темпа и ритма речи.

 

---------Шипилова Е.В. Основы логопсихологии