Раскройте типы и стили педагогического взаимодействия. Выявите особенности их влияния на развитие личности ребёнка
Вся педагогическая деятельность построена на взаимодействии педагога и детей. Процесс взаимодействия состоит из общения и отношений, которые осуществляются и проявляются в совместной деятельности. По мнению Я.Л. Коломинского, внутреннюю основу педагогического взаимодействия составляет педагогическое отношение, включающее эмоциональные переживания, образы, мысли, которые вызывают у учителя ученики и собственная его деятельность. Внешнюю основу образует общение. Исходя из этого можно выделить 4 типа педагогического взаимодействия: 1. «Внутри тепло – снаружи тепло». Любит своих детей и свою работу и адекватно проявляет это отношение в своём поведении. Если строгость и наказание, то через любовь, которую не стесняется проявить. 2. «Внутри холодно – снаружи холодно». Такой педагог не любит детей и деятельностью своей тяготится. Редко советует, часто приказывает. Редко помогает, часто требует. Неохотно хвалит, с удовольствием наказывает. 3. «Внутри тепло – снаружи холодно». Прекрасно относится к детям и работу свою любит, а в классе (или в группе) суровый взгляд, строгий голос, сдержанные жесты, лишний раз не улыбнётся. 4. «Внутри холодно – снаружи тепло». Самое вредное сочетание. А.С. Пушкин в «Евгении Онегине» назвал его «низким коварством». Это когда «вздыхать и думать про себя, когда же чёрт возьмёт тебя!» Белорусские исследователи Я.Л. Коломинский и Н.А. Березовин установили, что одним из важнейших факторов формирования межличностных отношений в школьных классах является стиль отношения педагога. Их выводы вполне могут быть распространены и на педагогическое взаимодействие в рамках дошкольного образовательного учреждения. Исследователи указывают, что стиль отношения педагога состоит из двух основных подструктур: 1. мотивационной (эмоционально-ценностная позиция по отношению к детям и педагогической деятельности в целом), 2. операциональной (система поведенческих реакций, действий). Стиль отношения, являющийся внутренним психологическим фоном отношений, может соответствовать или не соответствовать внешнему поведению педагога. В связи с этим Я.Л. Коломинский и Н.А. Березовин выделяют 5 типов отношений педагога к детям:
Можно также выделить стили руководства педагогического взаимодействия 1. Демократический стиль - широкий контакт воспитателя с детьми, проявление доверия и уважения к детям, разъяснение вводимых правил поведения, содержательные ответы на детские вопросы, удовлетворяющие их любознательность, личностный подход к детям, стремление учесть их индивидуальные особенности, отсутствие значительной избирательности в контактах и субъективности в оценках, стереотипах. Данный стиль наиболее эффективен в воспитании детей, т.к. он опирается на потребности ребёнка в положительных эмоциях и притязании на признание. При доброжелательности и любви к ребёнку педагог использует внушение и убеждение. 2. Авторитарный стиль - характеризуется функционально-деловым и ситуативным подходом, резко выраженными установками, значительной избирательностью и субъективностью; руководство осуществляется с опорой на незыблемость собственного авторитета и беспрекословное подчинение. Представители этого стиля проявляют тенденцию к работе «один на один» с ребёнком, часто используют запреты, ограничения. Это жёсткий стиль руководства с опорой на дисциплинарные взыскания, наказания, подавление инициативы, принуждение. Здесь ребёнку предъявляются требования неукоснительного подчинения. Нередко взрослые ждут от ребёнка достижений, превосходящих их возможности. Этот стиль формирует у ребёнка комплекс неполноценности. 3. Либерально-попустительский стиль - педагог стремится не брать на себя ответственность. Формально выполняет свои обязанности, пытается самоустраниться от руководства группой детей, ограничивается выполнением лишь учебно-дисциплинарной функции, а не воспитательной. Является средством реализации тактики невмешательства, в основе которой лежит равнодушие и незаинтересованность проблемами детской жизни. Данный стиль исповедует принцип вседозволенности. Ребёнок лишается представления о том, что можно и чего нельзя. В этом случае любовь слепа: получая излишние ласки, ребёнок не может быть самостоятельным и активным.
|
