Принципы обучения как система. Характеристика принципов обучения

Принципы обучения – это исходные положения, которые в своей совокупности определяют требования к УП в целом и его составляющим (целям, задачам, методам, средствам, организационным формам, процессу обучения). (Щукин)

Принцип обучения – одна из базисных категорий методики, с позиции которой определяются требования к системе обучения в целом и к ее отдельным компонентам.

Классификация принципов.

Не существует общепринятой классификации принципов.

Щукин предлагает следующую классификацию:

1) Дидактические принципы отражают основные положения теории образования и обучения, разрабатываемые в дидактике. Они используются в преподавании разных дисциплин и не зависят от предмета обучения.

Принципы:

сознательности;

активности;

наглядности;

прочности (сохранения учебного материала в памяти);

доступности и посильности;

межпредметной координации (согласование тем различных дисциплин);

межкультурного взаимодействия;

профессиональной компетентности преподавателя.

2) Лингвистические принципы базируются на данных языкознания как базисной методики науки.

Принципы:

системности;

концентризма (повторение материала, его углубление и расширение);

разграничения лингвистических явлений на уровне языка и речи – выделение трех аспектов:

языкового – система языка,

речевого – способ формирования и формулирования мыслей посредством языка,

речедеятельностного – осуществление процесса общения;

функциональности (языковой материал вводится с учетом содержания высказывания);

стилистической дифференциации, минимизации языка (отбор языковых и речевых средств для занятий).

3) Психологические принципы

Принципы:

мотивации;

поэтапности в формировании речевых навыков и умений;

учета индивидуально-психологических особенностей личности учащегося;

учета адаптационных процессов.

4) Методические принципы отражают особенности преподавания иностранного языка как учебной дисциплины.

Принципы:

коммуникативности (приближение к естественной ситуации общения);

учета родного языка учащихся;

устного опережения (или устной основы обучения);

взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо)

профессиональной направленности обучения (учета специальности)

аппроксимации (- снисходительное отношение учителя к ошибкам учащихся)

ситуативно-тематической организации обучения

учета уровня владения языком