Программа изучения психологического портрета группы с помощью метода беседы

Цель: формирование навыков ведения беседы с группой и отдельными ее членами, составляя психологический портрет группы и определяя социально-психологические характеристики индивидуальности.

Исследователь должен определить объект, предмет, цель, задачи и гипотезу исследования. Объект исследования — группа учащихся (класс). Предмет исследования — социально-психологические характеристики группы и её членов. Цель исследования — выявление социально-психологических характеристик группы и индивидуальности, связанных с особенностями положения в группе ее членов.

З адачи:

1. Подготовить программу беседы и подробную разработку ее тактики (системы и типов вопросов); вопросы, составленные исследователем должны соответствовать целям беседы, их необходимо запомнить

2. Выявить общую социально-психологическую структуру группы, изучить микрогруппы внутри классного коллектива

3. Определить уровень групповой сплоченности и уровень развития группы

4. Исследовать психологический климат в коллективе.

5. Выделить лидеров и «отвергаемых» учеников и определить их социально-психологические характеристики.

6. Определить характер влияния лидеров на группу.

7. Изучить взаимосвязь между социально-психологическими характеристиками и положением в группе.

При составлении программы беседы необходимо продумать использование различных типов беседы на разных ее этапах Возможные типы беседы — стандартизированная (со строгим, определенным и неизменяемым набором вопросов с фиксированной формой) или частично стандартизированная (набор и форма вопросов могут варьироваться и изменяться в незначительных пределах). Необходимо продумать различные тактические приемы, которые позволят заинтересовать группу, привлечь ее к сотрудничеству, обогатить содержание беседы. Так, в беседах с детьми хорошо оправдывают себя бумага и карандаш, различные игрушки (для учащихся начальных классов). Необходимо продумать, насколько органично эти приемы могут вписываться в содержание беседы. Важным моментом является установление доверительных отношений с собеседниками. Для этого вначале беседы можно поговорить на интересующую тему и только потом приступить к составленным вопросам.

Перед проведением беседы необходимо установить с испытуемыми доверительные отношения. Беседа должна проводиться непринужденно, тактично, ненавязчиво и ни в коем случае не носить характер выспрашивания. Предварительно стоит продумать способы фиксации данных (ведение протокола, использование технических средств и т. д.); фиксироваться должно не только содержание беседы, но и характер ее протекания: эмоциональные реакции испытуемого, длительность пауз, особенности мимики, жестов, поз.

Все типы беседы имеют ряд структурных постоянных блоков, последовательное движение по которым дает представление о беседе как о целостной. Этапы беседы не имеют жестких границ, переходы между ними являются постепенными и плановыми.

Вводная часть беседы играет очень важную роль в композиции всей беседы. Именно на этой стадии беседы, необходимо заинтересовать собеседников темой предстоящего разговора, пробудить желание участвовать в нем.. Этого можно достигнуть посредством проявления доброжелательного интереса к взглядам, оценкам, мнениям. Испытуемым сообщается о примерной продолжительности беседы, ее анонимности, и, если это представляется возможным, то о целях и дальнейшем использовании результатов. Именно во вводной части беседы происходит первая проверка ее стилизации: словарный состав, стиль, концептуальная форма высказываний должна вызывать и поддерживать у собеседников положительную реакцию и желание давать полную и истинную информацию. Продолжительность и содержание вводной части беседы зависят от целей, задач исследования, а также от того обстоятельства, будет ли она единственной с данными собеседниками или у нее возможно развитие.

На начальной стадии беседы особую роль для установления и поддержания контакта играет невербальное поведение психолога, свидетельствующее о понимании и поддержке собеседников. На данной стадии происходит последовательная реализация целей и задач беседы.

Второй этап характеризует наличие острых открытых вопросов по теме беседы, вызывающих как можно больше свободных высказываний собеседников, изложение ими своих мыслей и переживаний, что позволит, в дальнейшем исследователю накопить определенную фактическую событийную информацию.

Третьим этапом беседы становится подробное исследование содержания обсуждаемых проблем, посредством перехода от общих открытых вопросов к специфическим, конкретным. Это кульминация беседы, один из самых сложных ее этапов. Эффективность данного этапа беседы определяется умением психолога задавать вопросы, слушать ответы, наблюдать за поведением собеседника.

Завершающая фаза — это окончание беседы. На данном этапе в той или иной форме делаются попытки ослабить напряжение, возникающее в ходе беседы, и выражается признательность за сотрудничество.

Особое место при составлении программы отводится составлению вопросов беседы Известно, что между вопросом и ответом существует достаточно строгая смысловая и формальная координация. Вопрос строится в зависимости от потенциального ответа. Существует несколько классификаций типов вопросов, используемых в беседе.

В основу первой классификации типов вопросов положена широта предполагаемого ответа. В ней выделяются три группы вопросов.

1. Закрытые вопросы — это вопросы, на которые ожидается ответ «да» или «нет». Они обращены ко всему объему содержащегося в них смысла. Использование вопросов такого типа осуществляется со строго определенной целью — расширить или сузить первоначальное сообщение говорящего, нацелить на принятие решения. Примерами вопросов этого типа могут быть: «Это все, что Вы хотели сказать?»; «Это трудно?»; «Предпочитали бы Вы это сделать сами?». Вопросы этого типа ведут к созданию напряженной атмосферы в беседе, переключают фокус общения с говорящего на слушающего, заставляют говорящего занимать защитную позицию, нарушают ход его мыслей.

2. Открытые вопросы — это вопросы, которые требуют какого-либо объяснения. Вопросы такого типа позволяют общению перейти в разновидность диалога — монолога, с упором на монолог собеседника. Благодаря использованию вопросов этого типа собеседник имеет возможность без подготовки, по своему усмотрению, строить содержание ответов. Это так называемые вопросы «кто», «что», «как», «сколько», «почему». Например: «Каково Ваше мнение по данному вопросу?»; «Почему Вы считаете такой взгляд недостаточным?»

3. Выясняющие вопросы — являются обращением к говорящему за уточнением. Они вынуждают собеседника размышлять, тщательно обдумывать и комментировать то, что уже было сказано. Например: «В этом ли состоит проблема, как Вы ее понимаете?»; «Что Вы имеете в виду?». Однако, для углубленного выяснения содержания ответа собеседника более удобным предоставляется не формулирование вопросов, а прием перефразирования, когда говорящему передают его же сообщение, но словами слушающего. При перефразировании выбираются только главные, существенные моменты сообщения. Цель перефразирования — собственная формулировка сообщения говорящего для проверки его точности. Перефразирование можно начать следующими словами: «Как я понял Вас...»; «Как я понимаю, Вы говорите...»; «Другими словами, Вы считаете...»; «По Вашему мнению...».

Основой второй классификации является характер связи вопросов с исследуемым, обсуждаемым предметом. В ней выделяются следующие типы вопросов:

1. Прямые — непосредственно касаются исследуемого предмета.

2. Косвенные — более опосредованно касаются исследуемого предмета, оставляя испытуемому широкий выбор ответа.

3. Проективные — касаются той области, в которую включены испытуемые

Существует ряд общих правил относительно неприемлемых в беседе типов высказываний:

• следует избегать наводящих вопросов, которые своей формулировкой подсказывают ответ.

• следует избегать вопросов, первая часть которых содержит любую оценочную позицию или точку зрения экспериментатора

• следует избегать вопросов, носящих произвольный, непроверенный, альтернативный характер, испытуемый может придерживаться третьей точки зрения;

• следует избегать вопросов, слишком широко сформулированных относительно предмета обсуждения.

Не стоит забывать о невербальных способах общения. Невербальное общение включает в себя такие формы самовыражения, которые не опираются на слова и другие речевые символы. Оно спонтанно и проявляется бессознательно.

Обработка и интерпретация результатов: Это этап описания и анализа содержания беседы. В первую очередь необходимо описать общее поведение испытуемых в ходе всей беседы, изменение жестов и мимики, насколько скованно они держались и т.д. Затем следует подробно остановиться на том, как строилось общение в ходе беседы, какие были реакции собеседников на вопросы исследователя, характер ответов, их развернутость и содержательность, какую позицию занимали испытуемые в ходе общения (активную, пассивную, формальную и т.п.) и в чем конкретно она проявлялась. Необходимо дать характеристику речи испытуемых: особенности стилизации их фраз; богатство словаря; наличие эмоционально- экспрессивных выражений в речи, характер интонационной динамики в речи; использование штампов в речи. Необходимо перечислить основные темы, которые возникали в ходе беседы при реализации ее программы.

Затем следует проанализировать причины, по которым собеседники испытывали затруднения в общении; определить характер найденных причин: особенности воспитания; сложная социальная ситуация развития. При описании и анализе содержания беседы необходимо помнить, что все выделенные выше моменты являются наиболее общими указаниями; неизбежное разнообразие материалов, получаемых в ходе беседы, может требовать в каждом отдельном случае некоторого сужения, или, напротив, расширения круга анализируемых вопросов.

В заключение необходимо, используя протокол беседы и данные наблюдения за испытуемыми, проанализировать полученные результаты исходя из поставленных целей, задач беседы, гипотезы исследования.