Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

Принцип единства требований (школы, семьи, общества). Это болезнен­ная проблема: школа требует одно, а общество, средства массовой инфор­мации, улица учат другому. Родители сдают детей в школу и снимают с себя ответственность за воспитание.

Структура и логика процесса воспитания.

Воспитание, являясь педагогическим процессом, рассматривается как система. Структура педагогической системы – это совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы.

Компоненты педагогического (воспитательного) процесса таковы:

- целевой – определение целей воспитания;

- содержательный – разработка содержания воспитания;

- операционно-деятельностный – организация воспитывающей деятельности и взаимодействия участников процесса;

- коммуникативно-деятельностный – наличие в воспитательной системе субъектов воспитания и их взаимодействие

- оценочно-результативный – проверка, оценка и анализ результатов воспитания, суждение об эффективности процесса.

Логика процесса воспитания строится на связи и зависимости между компонентами системы, что обеспечивает эффективность протекания процесса.

 

Воспитание - это целенаправленный процесс форми­рования личности; как любой процесс оно опадает внут­ренней логикой, которую можно представить в виде пос­ледовательно реализуемых функции.

1 Аналитическая функция: изучение личности и социально-педагогической ситуации ее развития

2 Контрольно-оценочная функция: выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и способов организации воспитательного взаимодействия

3 Организаторская функция: формирование мотивации развития личности, просвещение, организация деятельности и общения

4 Диагностическая функция: выявление реального уровняразвития человека; установлениепричинно-следственных связей,обусловливающих формирование его личности

5 Прогностическая функция: целеполагание —формулированиеожидаемого результатаи условий его достижения

6 Проектировочная функция: разработка программыи плана, выбор способов деятельности, направленнойна достижение цели

РОЛЬ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Вопрос о роли и месте воспитания в системе факто­ров, обусловливающих развитие человека, остается спор­ным в течение многих столетий:

- одни философы и педагоги утверждали, что возмож­ности воспитания беспредельны;

(«ВОСПИТАНИЕ МОЖЕТ ВСЕ» Клод Адриан Гельвеций)

- другие настаивали на том, что, во-первых, воспитание подчиняется законам развития, а потому не может изме­нить его естественный ход, а во-вторых, воспитание — это насилие над личностью, а насилие не может быть созидательным;

- третьи рассматривали воспитание как один из ряда в равной степени важных факторов формирования лич­ности.

(«Человек развивается сам под бессознательным влиянием людей и всего существующего, и чело­век развивается под сознательным влиянием дру­гих людей» Лев Толстой)

А вот как определены роль и место воспитания в системе фак­торов развития человека в учебных пособиях по педагоги­ке и психологии (в большинстве учебников по психоло­гии эта проблема не рассматривается):

-Воспитание призвано «развернуть все положи­тельные задатки в ребенке, заглушить отрица­тельные, развить наилучшим образом разно­сторонние способности и дарования детей, устранить и изжить имеющиеся недостатки в их развитии». (Есипов Б.П., Гончаров Н.К. Педагогика (1950 г.))

-Воспитание обладает огромной силой воздей­ствия на развитие человека и способно актив­но воздействовать на влияния, оказываемые на­следственностью и средой. (Ильина Т.А, Педагогика (1968 г.))

- В условиях социализма роль и возможности воспитания чрезвычайно возрастают и оно спо­собно оказать заметное воздействие на влия­ние других факторов, играющих роль в развитии чел.и формирования его личности.(Ильина)

- Воспит.выступает как ведущий фактор формирования личности,как организованное, направл-ое разв. (Баранов)

-Воспит.-главная сила,способная дать обществу полноценную личность (Подласый)

 

ВЫВОД: большинством авторов роль воспитания определяется если и не как решающая, то как ведущая в системе факторов.