Методика формирования медиакультуры личности (на примере кино и телевидения)Много лет назад американский психолог Д.Халперн сказал, что «Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразлучных принципов: умения быстро сориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию». Эта мысль актуальна и значима сегодня. В настоящее время любая деятельность немыслима без использования компьютера, поэтому становятся важными вопросы о профессиональной медиакомпетентности и о необходимости формирования медиакультуры в рамках школьного образования как у учителей так и у учеников. Термин «медиакультура» включает в себя два аспекта: 1) совокупность материальных интеллектуальных ценностей в области медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; 2) по отношению к аудитории «медиакультура» выступает системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа. Ключевое значение приобретает проблема развития медиаграмотности школьников, которая представляет собой комплекс базовых знаний и умений, приобретённых в процессе медиаобразования и обеспечивающих стартовые возможности личности к дальнейшему развитию в области медиакультуры. К числу таких знаний и умений относятся: культура общения с виртуальной медиа реальностью, творческие и коммуникативные способности, критическое мышление, умения полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, самовыражение при помощи медиатехники. К критериям медиакультуры можно отнести:
Медиапросвещение необходимо проводить на уроках и во внеурочное время. Учитель может учить ребят использовать в учебных целях все средства массовой информации (масс-медиа): радио, телевидение, газеты, журналы и т. п. Главное научить отличать полезную, качественную информацию от вредоносной. Все источники масс-медиа требуют критического отношения. Современная система образования сегодня призвана формировать умения учиться, добывать информацию. В этих условиях особое значение приобретает информатизация образования и повышение информационной культуры личности, которая, по мнению Федорова А.В. и Челышевой И.В., рассматривается как «составная часть общечеловеческой культуры, представляющая собой совокупность устойчивых навыков и постоянного эффективного применения информационных технологий. Формирование медиакультуры основано на ряде компонентов. Первый компонент – опыт. Чем больше у нас опыта контактов с медиа и с реальным миром, тем больше наш потенциал для развития более высокого уровня. Второй компонент – активное приложение умений в сфере медиа. Третий компонент – созревание/готовность к самообразованию». Активное приложение умений в сфере медиа у учащихся (например, создание своих медиапродуктов) нуждается в сопровождении педагогом. Рассмотрим эти компоненты подробнее. Первый компонент – опыт. Максимально опыт контактов с медиа у школьников можно сформировать путём активного использования информационных технологий в урочной и внеурочной деятельности. Например, применение учителем авторских компьютерных презентаций, электронных учебников, интернет-технологий., создание посредством использования медиатехнологий во внеурочной деятельности, участие в интернет-сообществах, открытого информационного пространства. Второй компонент – активное приложение умений в сфере медиа. Наилучшим способом достигается путём проблемного коллективного обсуждения и рецензирования медиатекстов (статей, радиопередач, фильмов, телепередач, клипов, компьютерных игр, сайтов сети Интернет и т.д.): сопоставление и обсуждение кинофильмов, статей, книг; подготовка рефератов, посвященных проблемам медиакультуры; устные коллективные обсуждения медиатекстов. Проектная деятельность предполагает использование исследовательских, поисковых методов, методов решения проблем, ориентированных на самостоятельную деятельность учащихся. Наибольшая эффективность при работе над проектом достигается тогда, когда найдено решение пусть небольшой, но какой-то определенной проблемы. Решение этой проблемы должно предусматривать умение интегрировать информацию рецензировать, умение отбирать и применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей и масс-медиа. Третий компонент – готовность к самообразованию. Данный компонент проявляется тогда, когда ученик активно использует и объективно оценивает медиаресурсы и готов самосовершенствоваться используя эти ресурсы, например, участвуя в интернет-проектах. Работая в сети творческих учителей, мы с детьми включились в интернет-проект «Забытый памятник незабытой войны». Изучив интернет-ресурсы, накопив собственный материал, ребята представили результаты в виде видеофильма и компьютерной презентации. Осмыслили ресурсы, приобрели свои и поделились, выложив их в интернет, в рамках проекта в сети творческих учителей. Медиакультура учащихся зависит от профессиональной медиакомпетентности учителя. Роль учителя в решении вопросов заключается в консультациях по техническим и правовым вопросам. Школа должно приучать ребенка мыслить не только критично, но и культурно. Ребенок может с помощью компьютера или мобильного телефона не только получать информацию на любом языке и в любое время, но и осуществлять реальный диалог с людьми и организациями разных континентов, размещать тексты в Интернете, создавая свои сайты. Медиасредства также увеличивают свободное время ученика, которое он начинает заполнять такими проявлениями медиакультуры, как компьютерные игры, телешоу, чаты Интернет. Для того, чтобы не было ситуации, при которой не задумываясь, не анализируя, подросток впитывал информацию, вступал в диалог с людьми, оставаясь при этом наедине с самим собой необходимо формирование медиакультуры. Учитель может и должен оказывать всяческую поддержку творческим начинаниям школьников, организовывать группы единомышленников, ненавязчиво учить своих учеников медиакультуре, быть посредником между медиасредой и учащимися, тем самым способствовать развитию творческой личности, востребованной современным обществом.
|
