Иллюстрации прямого прикладного переноса двигательных и сопряженных умений и навыков (по В.П.Полянскому, 1999)

Двигательные навыки	Виды упражнений, спорта	Профессии
Действия под водой	Плавание, подводный спорт	Водолаз
Вождение автотранспорта	Авто- и мото­спорт	Водитель
Координационно-сложные дейст­вия на высоте	Альпинизм, гимнастика	Монтажник-высотник
Вращательные движения	Акробатика, прыжки на батуте	Летчик, космонавт
Оперирование с картами, схемами	Спортивное ориентирование	Штурман, инженер
Использование оружия	Стрельба, биатлон	Военнослужащий, охотник
Рукопашная схватка	Бокс, все виды борьбы	Милиционер, военнослужащий, сотрудник службы безопасности

Изучение структуры способностей к определенному виду про­фессиональной деятельности можно представить в виде следую­щей системы мероприятий.

I. Изучение деятельности учащихся в процессе овладения избранной профессией. 1. Выделение основных сто­рон подготовки, определяющих сущность профессии: а) обще­теоретических и профессиональных знаний; б) профессиональ­ных умений по наладке и ремонту техники; в) способов выпол­нения трудовых операций. 2. Определение требований, которые предъявляет профессиональная деятельность к учащимся.

II. Изучение способностей, необходимых для ус­пешного овладения избранной профессией: а) анализ литератур­ных данных; б) опрос квалифицированных специалистов, мас­теров производственного обучения; в) психолого-педагогический анализ профессиональной деятельности; г) анализ зависимости овладения профессиональными умениями от состояния способ­ностей; д) определения меры значимости каждой из выявлен­ных способностей.

III. Установление характера взаимосвязей между профессиональными способностями. 1. Внутренняя взаи­мосвязь: а) определение основных психофизиологических меха­низмов, лежащих в основе каждой способности; б) выявление общности и различий в механизмах; в) установление тесной взаимосвязи между способностями. 2. Внешняя связь: а) изуче­ние специфических условий деятельности, в которых проявляют­ся способности; б) определение степени интенсивности, одновре­менности, последовательности проявления способностей.

IV. Оценка способностей. 1. В ходе занятий физи­ческими упражнениями: а) с помощью контрольных физических упражнений; б) путем наблюдений за проявлением функцио­нальных возможностей организма, двигательных и психических профессионально значимых свойств личности занимающихся. 2. В лабораторных условиях: а) с помощью аппаратурных и бланковых методов; б) путем проведения специальных бесед. 3. В повседневной жизни: а) путем систематических наблюде­ний за поведением, деятельностью, проявлением профессио­нально значимых свойств в различных ситуациях; б) методом независимых характеристик, получаемых от педагогов, имею­щих дело с исследуемыми лицами. 4. В условиях профессио­нального обучения: а) путем систематических наблюдений за отношением учащихся к профессии, к учебе вообще и к различ­ным учебным предметам профессионального обучения; б) по­средством оценки успешности овладения наиболее ответственными трудовыми действиями в различных изменяющихся усло­виях; в) выявлением основных способностей, за счет которых достигается успех или, наоборот, возникают затруднения в силу недостаточного их развития; г) изучением компенсации слабо развитых способностей за счет более развитых способно­стей, усилий самого учащегося и педагогического искусства.

V. Развитие способностей. 1. На занятиях физиче­скими упражнениями: а) методом систематического применения специальных упражнений и соответствующих приемов; б) уста­новлением системы контрольных нормативов и заданий по пе­риодам обучения; в) культивированием таких видов спорта, которые обладали бы наибольшими возможностями положитель­ного переноса эффекта тренировки на профессиональную дея­тельность. 2. В ходе профессионального обучения на занятиях по общеобразовательным и специальным теоретическим и прак­тическим дисциплинам.

VI. Анализ структуры способностей в дина­мике: а) в различные периоды становления профессионального мастерства; б) в усложненных различными обстоятельствами (внешними факторами, высокой ответственностью, большой ин­тенсивностью и др.) условиях.

Изучение структуры способностей в статике позволяет опре­делить их состав, взаимосвязь, степень профессиональной зна­чимости и др. Анализ способностей в динамике дает возмож­ность программировать их развитие с учетом изменений требо­ваний, предвидеть - эффективность деятельности, заранее подго­товить к трудностям.

Планирование профессионально-прикладной физической подготовки.

В средних специальных и высших учеб­ных заведениях планирование ППФП должно проводиться с учетом решения ее задач не к окончанию срока обучения, а к началу производственной практики учащихся. К этому времени надо обеспечить необходимую профессионально-прикладную физическую подготовленность; двигательный режим учащихся по энергозат­ратам и другим показателям должен соответствовать производствен­ному. При несоблюдении данного требования у учащихся во вре­мя практики отмечаются значительное утомление и снижение ра­ботоспособности, неблагоприятно отражающееся на освоении про­фессии. Кроме того, прохождение курса ППФП повышает безо­пасность труда, связанного с различными экстремальными усло­виями.

Занятия по ППФП с лицами зрелого возраста (старше 40 лет} должны носить характер кондиционной тренировки. При опреде­лении их содержания необходимо учитывать возрастные измене­ния организма, включая гетерохронное возрастное снижение фи­зических качеств.