С. В. Баныкина

«Мовчазні» мутації (Мутації «без зміни сенсу», тобто не викликають зміни амінокислотної послідовності білка). Їх поява можливо внаслідок виродженість генетичного коду. Одержаний в результаті мутації триплет кодує ту ж саму амінокислоту, що й вихідний триплет, тому синтезується білок залишається без змін.

Місенс-мутації (Мутації «зі зміною сенсу») виникають за умови, що зміни кодує послідовності призводять до появи в поліпептиді іншої амінокислоти. Добутий змінений білок може бути функціональним або нефункціональним в залежності від значимості порушеної мутацією області.

Нонсенс-мутації («Антисмислової», «безглузді» мутації) призводять до утворення одного з трьох кодонів-термінаторів (УАГ, УАА, УГА), що викликають передчасне закінчення синтезу поліпептидного ланцюга. Коли рибосома досягає такого кодону, процес елонгації поліпептидного ланцюга закінчується, і вивільняється неповний пептид (ймовірно, така дія термінальних кодонів обумовлено відсутністю тРНК, що зв'язуються з даними кодонами). Ця мутація призводить або до синтезу дуже коротких нефункціональних білків, або до повного припинення синтезу білка.

За впливом на організм можна виділити:
1) летальні мутації - це мутації, які призводять до внутрішньоутробної загибелі або до смерті в дитячому віці. Наприклад, така геномна мутація, як моносомия по аутосомам, у людини несумісна з нормальним розвитком ембріона;
2) напівлетальні мутації - мутації, значно знижують життєздатність організму, приводячи до ранньої смерті. Тривалість життя носіїв напівлетальних мутацій може значно варіювати, однак у кожному разі вони гинуть до досягнення статевої зрілості (наприклад, при пігментного ксеродерма);
3) нейтральні мутації - мутації, які не впливають істотним чином на процеси життєдіяльності
4) сприятливі мутації - мутації, що забезпечують організму нові корисні властивості.

С. В. Баныкина

Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития

 

Педагогическая конфликтология – теоретико-прикладное направление, основным предназначением которого является изучение природы и причин пе­дагогических конфликтов, разработка методов их практического регулирования и разрешения.

Российская образовательная система, в силу сложившихся в стране социально-экономических и политических условий, оказалась в сложном положении. Резкое снижение жизненного уровня основной массы населения, разрушение производственных связей и структур, изменение сложившихся ранее институтов социализации и воспитания, существенные сдвиги в области культурных ориентаций, масштабное развитие криминогенной ситуации не могло не сказаться в целом на состоянии образовательной системы в нашей стране. Падение престижа педагогической профессии в обществе и воспитательной работы в образовательных учреждениях, авторитарность в школьном управлении, возросшая напряженность в межличностных отношениях в школьном социуме, невротический стиль общения во многих семьях обусловливают возникновение разнообразных проблемных и конфликтных ситуаций.

Педагогический конфликт – нормальное социальное явление, вполне естественное для такого динамичного социума, каким является современная школа. Однако слабая конфликтологическая подготовка педагогов и руководителей образовательных учреждений, неумение на практике управлять школьными конфликтами, находить оптимальные способы их упреждения и преодоления, как правило, негативно сказываются на организации учебно-воспитательного процесса в школе.

Рекомендации по упреждению и разрешению конфликтных ситуаций, по формированию благоприятного морально-психологического климата, методика индивидуального консультирования крайне необходимы сегодня педагогам.

Многие процессы, происходящие в общественной жизни или, говоря конкретно, в педагогической или управленческой деятельности, – это проблемы выстраивания человеческих отношений. Одним из действенных способов упреждения конфликтов является оказание психологической и педагогической помощи тем, кто в силу различных жизненных обстоятельств, своего духовного состояния в этом нуждается. Особо актуальны сегодня мониторинговые социально-психологические исследования конфликтогенности школьных социумов, создание и функционирование конфликтологических служб в образовательных учреждениях, соблюдение каждым руководителем норм профессиональной этики. Поэтому приоритетной составляющей является его конфликтологическая компетентность.

Прежде всего, следует отметить, в чем заключается особенность педагогической работы и почему современный педагогический социум является социальным пространством повышенного напряжения.

Специфика педагогической работы заключается в том, что труд педагога, протекает индивидуально, как труд одиночки. Работая с ученическим коллективом один на один, педагог находится в сильном психическом напряжении, ибо он должен активно регулировать как свое поведение, так и поведение учащихся в различных ситуациях.

Педагоги остро реагируют на оценку своих личностных данных. Педагог привык оценивать других. Ему очень трудно согласиться с выводами о том, что неблагоприятное развитие педагогической ситуации часто предопределено его собственными личностно-профессиональными слабостями и недостатками. Кроме того, большинство учителей имеют высокую личностную тревожность, в силу которой склонны драматизировать события или впадать в глухую психологическую защиту.

Демографической особенностью педколлектива является то, что большинство школьных педагогов – женщины. Как считают специалисты, в однородных по полу коллективах учащаются межличностные конфликты, которые в итоге затрагивают деловую сферу отношений сотрудников и перерастают в деловые конфликты.

В жизнедеятельности педколлектива существуют две стороны: формальная (функционально-деловая) и неформальная – эмоционально-личностная. Психологическое единство может быть достигнуто за счет совместной деятельности и здоровых межличностных отношений.

В отличие от конфликтных событий в среде взрослых, конфликтогенные события в школьной действительности переживаются острее. И дело не только в существовании извечной истины – «конфликта отцов и детей». Столкновения школьников и педагогов выступают как фактор формирования специфических компонентов социального опыта воспитанников.

На фоне решения трудных задач обучения и воспитания ярко проявляется конфликтогенность педагогического социума. Все это приводит к выводу, что конфликтность является закономерностью функционирования педагогического социума. Данная закономерность заслуживает тщательного профессионального рас­смотрения.

Педагогический конфликт можно рассматривать как форму проявления обострившихся субъектно-субъектных противоречий, вызывающих чаще всего у них отрицательный эмоциональный фон общения, и предполагающую конструктивный перевод столкновения сторон конфликта в заинтересованное устранение его причин.

Важными понятиями, без которых конфликтология (в том числе и пе­дагогическая) как наука не может функционировать, являются: конфликтная ситуация, конфликтное взаимодействие, инцидент.

Под конфликтной ситуацией понимают объективное сочетание различных обстоятельств, которые предшествуют конфликту и обусловливают, как правило, несовместимые требования к различным лицам (когда удовлетворение одной стороны препятствует удовлетворению другой. Чтобы конфликтная ситуация переросла в конфликт, необходим инцидент. Инцидент – это повод для конфликта, конкретное обстоятельство, которое является «спусковым механизмом», порождающим развитие событий. Он нередко выступает как повод к конфронтации. Именно инцидент способствует переходу конфликтной ситуации в конфликтное взаимодействие. Последнее проявляется в поведении субъектов в конфликтной ситуации. В связи с этим можно говорить о культуре конфликтного поведения его субъектов, заключающегося в грамотном разрешении противоречия, лежащего в основе конфликтной ситуации.

Особо следует остановиться на таких проблемах, как функции, причины, типология педагогических конфликтов.

Можно выделить следующие общие функции педагогического конфликта, условно названные конструктивными. Обозначим наиболее важные из них.

На протяжении нескольких десятков лет сохраняется противоречие между потребностью учителя в общественном признании и недостаточным вниманием общества к удовлетворению этой потребности. Оно является одним из ведущих противоречий, снижающих удовлетворенность работой и избранной профессией. Именно поэтому важными компенсаторами низкого общественного признания становятся уважение окружающих, хорошие взаимоотношения с коллективом, администрацией, учениками и их родителями. Сформированная у значительной части педагогов вера в непогрешимость собственного опыта обедняет их способность к прогнозу.

Педагогический конфликт – сложное явление. К объективным причинам его возникновения можно отнести социально-экономическое положение учительства в це­лом по стране и конкретно – особенности условий педагогической деятельности в данной области, районе, учебном заведении. Субъективные причины связаны в основном со спецификой межличностных отношений в школьном социуме, обусловлены особенностями психологической структуры личности каждого участника учебно-воспитательного процесса. В практике есть немало фактов, свидетельствующих о приоритетной роли именно субъективного фактора в провокации конфликтов в школьном социуме.

Аналитика результатов ряда исследований позволяет выделить нам некоторые основные тенденции в определении источников педагогических конфликтов в школе и их типологии.

Вторая тенденция – это выделение в самостоятельный тип конфликтов, связанных с поведением участников учебно-воспитательного процесса. Конфликты дисциплины, факты негативного поведения могут быть как неспровоцированными, так и вызванными педагогически непрофессиональными действиями учителей. Плохая организация класса, приказной тон, крик учителя часто провоцирует грубые нарушения дисциплины учащимися.

Третья тенденция связана с конфликтами межличностных взаимоотношений. Данный конфликт возникает в сфере эмоционально-субъективного отношения учителей и учащихся. Ряд ученых относят к конфликтам взаимоотношений и конфликты на почве борьбы за лидерство. Демонстрация своего превосходства слишком распространена в учительской среде.

Все вышеуказанные тенденции педагогических конфликтов касаются в основном конфликтов между учителем и учеником. Основным источником возникновения этого типа педагогических конфликтов являются недостатки в организации учебно-воспитательного процесса: отсутствие преемственности в содержании и организации обучения, существование четырех возрастных школьных периодов, сложность адаптации к школе первоклассников, переход из начальной школы в среднее звено, высокая тревожность по поводу дальнейших перспектив обучения у девятиклассников, неподготовленность учащихся 11-х классов к взрослой, самостоятельной жизни.

Г.Л. Воронин выделил 10 видов противостояний: ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-родители, ученик-администратор, учитель-учитель, учитель-родители, учитель-администратор, родители-родители, родители-администратор, администратор-администратор.

Наиболее адекватной для изучения школьных конфликтов нам представляется следующая типология: «учитель-ученик», «учитель-администратор», «учитель-родитель», «учитель-учитель», «ученик-ученик».

Исходя из учета особенностей взаимоотношений субъек­тов школьных конфликтов, можно разработать практические рекомендации по снижению уровня конфликтности, предупреждению и преодолению данных конфликтов в реальной школе. Представляется необходимым обозначить общие и специфические причины их возникновения.