Отечественная социальная педагогика в 20 веке. Возможности использования исторического опыта поддержки нуждающися в наши дни.

Термин «социальная педагогика» получил свое широкое распространение лишь с начала ХХ в., несмотря на то, что само название было предложено немецким педагогом Фридрихом Дистервегом в середине ХIХ в.

· Социальная педагогика (А. В. Мудрик) — отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, то есть воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией (воинские части, предприятия).

· Социальная педагогика (В. Д. Семенов) — наука о воспитательных влияниях социальной среды.

· Социальная педагогика (Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова) — это теория и практика обучения и воспитания отдельной личности или группы людей, иногда объединенных социальной бедой и нуждающихся в реабилитации или лечении, их социализация.

· Социальная педагогика (Ф. А. Мустаева) — теория и практика познания, регулирования и реализации образовательно-воспитательными средствами процесса социализации или ресоциализации человека, результатом которого является приобретение индивидом ориентации и эталона поведения.

· Социальная педагогика (И.А. Липский) - теория и практика гармонизации взаимодействия человека и социальной среды и их подготовки к этому взаимодействию.

 

Особый интерес для российской педагогической науки представляет период 20-х гг. XX в. Именно в это время происходит ее подлинно научное осмысление. 20-е годы - это системообразующий фактор для общего развития социальной педагогики.

На данном этапе, в это тяжелое время деятельность таких выдающихся педагогов, как А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, была направлена прежде всего на помощь «выбитым из социальной колеи детям», т.е. по сути они были именно социальными педагогами, а деятельность организованных ими и многими другими педагогами детских опытных станций, коммун и других учреждений стала практическим воплощением социальной педагогики. (20-е - 30-е годы).

А.С. Макаренко уделял много внимания проблемам, связанным с положением молодого поколения в обществе, считая их основополагающими в педагогике. Это значительно расширяло представление о сфере воспитания и внесло определенный вклад в развитие социальной педагогики. Развивая тезис «Жизнь образует (воспитывает)», А.С. Макаренко отмечал, что воспитывает образ жизни, который ведут молодые люди, и очень важно сделать ею педагогически целесообразным и открытым для влияния происходящих в обществе прогрессивных изменений.

Сначала возникает работа по месту жительства в основном спортивная и художественная на базе ЖЭКов. В 70-е-80-е годы в стране развиваются социально-педагогические, образовательно-культурные и физкультурно-оздоровительные комплексы.

М.А. Галагузова подчеркивает, что социальная педагогика тесно связана с понятием помощи, т.е. объектом ее изучения являются дети и подростки, испытывающие трудности в процессе социализации, что сближает социальную педагогику с социальной работой

Как становящаяся отрасль науки, оформляющаяся в статусе научной дисциплины, социальная педагогика неизбежно пройдет в своем развитии три этапа. Первый этап - этап эмпирический, этап сбора, накопления, обобщения и классификации данных опытной деятельности множества практических работников социальной сферы, привносящих (осознанно или неосознанно) в свою деятельность педагогический компонент. Такая деятельность существовала всегда, и всегда находились люди, которые этот компонент усиливали, развивали, совершенствовали, выводили его в своей работе на ведущее место. Наряду с такой опытной практической социально-педагогической деятельностью осуществлялась и деятельность ее научного анализа в той или иной его форме.

Второй этап развития социальной педагогики как области научного знания в статусе научной дисциплины - этап научно-эмпирический, этап построения идеализированных моделей социально-педагогический объектов (процессов, систем, видов деятельности). На этом этапе формируются практико-ориентированные и теоретико-ориентированные социально-педагогические модели, отражающие с помощью определенных допущений познавательную и преобразовательную стороны социально-педагогической действительности.

В настоящее время социальная педагогика, используя накопленное научное знание о соответствующей ей практике, перешла на новый уровень их взаимоотношений, взаимодействия [35]. Этот уровень определяется тем, что результаты теоретических исследований, отраженных в той или иной форме, начинают в определенной мере «вести» социально-педагогическую практику, что именно они определяют направления, содержание, организацию и технологии практической социально-педагогической деятельности. Вместе с тем, именно эта практика, эта деятельность продолжает уже более точно формировать «заказ» на научные исследования в своей области, определять если не их тематику, то основные проблемы и направления.

Третий этап становления научной дисциплины социальной педагогики - теоретический. На этом этапе осуществляется формирование, становление и развитие социально-педагогической теории.

60-е годы можно назвать первым этапом современного развития социальной педагогики как науки в нашей стране. Во многом он был организационно-эмпирическим. Появились педагогические работники, специально ориентированные на организацию воспитательного процесса в социуме: организаторы внеклассной и внешкольной воспитательной работы, работники внешкольных учреждений, педагоги-организаторы. Этот этап был периодом интенсивного поиска места и роли социальной педагогики в общей системе педагогических наук.

В 70-80-е годы, на втором этапе, появились первые ростки передового социально-педагогического опыта, которые позволили поднять разработку идей социальной педагогики на качественно новый уровень. В стране активно действовали социально-педагогические комплексы, культурно-спортивные комплексы, сельские школы-комплексы, школы-модули и др.

Один из первых культурно-спортивных комплексов появился в п. Первомайском Тульской области

В конце 80-х г Можно выделить ряд территориальных центров, в которых идеи социальной педагогики получили интенсивное развитие: г. Москва (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, Г.Н. Филонов), г. Екатеринбург (В.Д. Семенов), г. Барнаул (С.И. Григорьев).

С конца 80-х годов начинается нынешний этап развития социальной педагогики, которая сформировалась в определенную часть педагогики. Расширяется подготовка кадров по специальности «Социальная педагогика», создается разветвленная сеть различных социальных служб.

В 1991 г. в России был официально введен институт социальной педагогики. В системе профессионального образования была утверждена новая специальность «социальная педагогика», разработана квалификационная характеристика социального педагога, а также внесены соответствующие пополнения в квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих. Тем самым юридически и практически были заложены основы новой профессии. Понятие «социальный педагог» стало привычными вошло в теоретические изыскания ученых и педагогическую практику. Официальное открытие нового социального института дало огромный импульс для методологических, теоретических и научно-практических исследований как в сфере деятельности новых кадров, так и в их подготовке. Последние годы характеризуются тем, что после 70-летнего перерыва Россия возвращается в мировое образовательное пространство. Изучается зарубежный опыт, издается переводная литература, происходит активный обмен специалистами.

В первые годы советской власти в результате первой мировой войны, революции и гражданской войны детская беспризорность стала первостепенной проблемой правительства и общества. В 1917 г. все приюты и сиротские дома правительство преобразовало в государственные, определив их в ведение Народного комиссариата социального обеспечения. В 1918 г. они были переданы Наркомату просвещения. В январе 1919 г. созданный Государственный Совет защиты детей под председательством А.В.Луначарского провел эвакуацию беспризорных детей из городов в южные хлебородные районы России. Члены Совета занимались организацией общественного питания бездомных детей, снабжением продовольствием детских домов. В 1921 г. в России было 4,5 млн бездомных детей. Созданная во главе с Ф.Э.Дзержинским Комиссия по улучшению жизни детей (Деткомиссия ВЦИК) объединяла, точнее, координировала работу всех ведомств по ликвидации беспризорности. В этот период создавались новые детские дома, укреплялась их материальная база, ставилась цель определить всех беспризорных детей в детские дома, подготовить их к самостоятельной жизни.

В проведенной Деткомиссией "Неделе беспризорного и больного ребенка" принимали участие широкая общественность, профсоюзные и комсомольские организации. В 1924 г. был создан фонд им. В.И.Ленина для оказания помощи беспризорным детям. В 1926 г. правительство приняло постановление "О мерах по борьбе с детской беспризорностью", после которого активизировалась деятельность всех ведомств, было создано общество "Друг детей", проведена большая работа по определению в детские дома беспризорных ребят комсомольскими организациями на местах.

В 20-30-е гг. кроме приютов и детских домов для беспризорных детей открывались трудовые колонии, детские коммуны, детские городки, пионерские дома. В пионерские дома, куда определяли детей-сирот, принимали только пионеров с 12 лет. В каждый такой дом собирали по 60-80 ребят, содержание работы носило больше политический характер