МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В нашем исследовании мы использовали три группы методик: одну — для выявления феномена ВП; другую — для определения значения устойчивого фантазирования с участием ВП в каждом конкретном случае, обращая особое внимание на связь наличия ВП с общением ребенка со сверстниками; третью — для изучения влияния самовосприятия своей компетентности на характер взаимодействия с ВП.

 

Феномен «воображаемого партнера» (ВП) исследуется в психологии более пятидесяти лет, однако до сих пор остаются нерешенными во5

Первая группа методик. В качестве одной из основных методик для выявления наличия феномена ВП и его функций в каждом конкретном случае мы использовали Опросник для родителей [34]. В число вопросов включаются следующие пункты: 1) наличие ВП, 2) число ВП, 3) длительность существования ВП, 4) возраст ребенка на момент возникновения и исчезновения ВП, 5) отношение ребенка к ВП, 6) способы и формы взаимодействия ребенка с ВП, 7) частота взаимодействия ребенка с ВП, 8) признаки и свойства ВП, 9) отношение родителей к ВП.

Содержание опросника мы сочли необходимым дополнить следующими блоками вопросов: направленными не просто на выявление факта наличия ВП, а на изучение условий и факторов, способствующих возникновению ВП; нацеленными на определение того, параллельно с какими событиями в жизни ребенка и на фоне каких особенностей поведения ребенка возник ВП, а также вопросами, направленными на выяснение значения ВП для ребенка и обнаружение влияния контактов с другими детьми на взаимодействие ребенка с ВП. Приведем текст опросника.

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ ФЕНОМЕНА ВП

Уважаемые родители!

Некоторые дети создают себе так называемых воображаемых партнеров — невидимых или игрушечных персонажей, о которых ребенок рассказывает окружающим и/или с которыми ребенок разговаривает, играет, общается в течение довольно длительного периода (по крайней мере, несколько месяцев), как будто они являются реальными одушевленными существами, хотя это и не соответствует действительности. Ответьте, пожалуйста, на наши вопросы.

 

1. Есть ли у Вашего ребенка воображаемый партнер?

2. Опишите, пожалуйста, воображаемого партнера Вашего ребенка: одно существо, несколько существ, группа; кличка, имя, название; внешность; возраст; черты характера.

3. Кто придумал воображаемого партнера Вашего ребенка: сам ребенок; кто-то из окружающих ребенка взрослых; кто-то из окружающих ребенка детей; воображаемый партнер заимствован из книг, телепередач и т. д.; другое (что именно)?

4. Когда впервые у Вашего ребенка появился воображаемый партнер (возраст ребенка и ситуация)?

5. Когда у Вашего ребенка появился воображаемый партнер, с какими изменениями в поведении и развитии ребенка это совпало?

6. Насколько устойчив этот воображаемый партнер: постоянный друг, появляется почти каждый день; появляется часто, но не каждый день; появляется очень редко; появлялся лишь один или два раза?

7. В каких ситуациях появляется этот воображаемый партнер?

8. Как Ваш ребенок взаимодействует с воображаемым партнером: играют вместе;
разговаривают; спорят, дискутируют; ребенок советуется с ним прежде, чем что-то сделать;
другое (что именно)?

9. Относится ли Ваш ребенок к воображаемому партнеру, как к еще одному члену семьи?
Если да, то в чем конкретно это выражается?

10. Какое настроение обычно бывает у Вашего ребенка при общении с воображаемым партнером: нет специфического настроения; приподнятое; грустное; раздраженное; другое (какое именно)?

11. Можете ли Вы взаимодействовать с воображаемым партнером Вашего ребенка или это может делать только сам ребенок?

12. Приглашает ли Вас ребенок пообщаться с его воображаемым партнером?

13. Требуется ли для воображаемого партнера Вашего ребенка какое-либо физическое пространство (например, место за столом, место для сна и т. д.)? Если да, то какое именно?

 

Феномен «воображаемого партнера» (ВП) исследуется в психологии более пятидесяти лет, однако до сих пор остаются нерешенными во6

14. Кто еще, помимо Вас и Вашего ребенка, знает о существовании воображаемого партнера?

15. Участвует ли воображаемый партнер в играх Вашего ребенка с другими людьми: с другими детьми; со взрослыми?

16. Рассказывает ли Вам ребенок о том, что произошло с ним и его воображаемым партнером?

17. Как Вы сами относитесь к созданию Вашим ребенком воображаемого партнера?

18. Были ли моменты, когда Ваш ребенок забывал о существовании воображаемого
партнера? Когда?

19. Как по-вашему, зачем Ваш ребенок придумал себе воображаемого партнера?
Спасибо.

Прямое наблюдение за взаимодействием ребенка с ВП, даже в случае наличия материальных опор, имеет ограниченные возможности, так как есть опасность индуцировать искаженное взаимодействие с ВП. Кроме того, взаимодействие с ВП часто возникает неожиданно в течение кратковременных периодов в бытовых моментах. Поэтому мы специально просили родителей охарактеризовать взаимодействие ребенка с ВП по заранее выделенным критериям и дополняли это собственными наблюдениями в случае спонтанно возникшего взаимодействием ребенка с ВП в нашем присутствии.

В качестве второго основного метода мы использовали Интервьюирование детей об их ВП [42], модифицированное нами с учетом данных наших наблюдений.

ИНТЕРВЬЮ

Я хочу задать тебе несколько вопросов о твоих друзьях. Некоторые друзья существуют на самом деле, как ребята с твоего двора или дети, с которыми ты играешь. А другие друзья — воображаемые друзья. Это такие друзья, которые существуют понарошку, которых ты себе представляешь, понятно?

Есть ли у тебя воображаемый друг?

Это девочка или мальчик?

Как его зовут?

Сколько ему лет?

Как он выглядит (человек/нет, рост, глаза, волосы)?

Что вы обычно делаете вместе?

Как часто вы играете вместе?

Во что вы обычно играете?

Как он себя ведет?

Кто еще знает о нем?

Могут ли другие люди, кроме тебя, видеть его и играть с ним?

Кто из вас сильнее, кто слабее?

Кто из вас умнее?

Ты ему предлагаешь играть или он тебе?

Ты его защищаешь или он тебя?

Ты о нем заботишься или он о тебе?

Он может говорить с другими без тебя, без твоей помощи?

Ты его слушаешься или он тебя слушается?

Могут его слышать другие или только ты можешь его слышать?

Он любит и не любит то же самое, что и ты?

У него есть свое место в вашем доме?

Он с тобой всегда играет или только иногда?

 

Феномен «воображаемого партнера» (ВП) исследуется в психологии более пятидесяти лет, однако до сих пор остаются нерешенными во7

Твоя семья любит его так же, как и ты его любишь? Умеет он что-нибудь делать без тебя? Лучше, чем ты?

Может кто-нибудь из реальных (настоящих) людей быть им иногда в игре, играть в него, взять на себя его роль?

Что вы делаете с ним понарошку, а что на самом деле?

По данным исследователей, это интервью можно проводить, начиная с 4–5-летнего возраста. После опроса родителей в случае их указания на наличие феномена ВП у ребенка проводится интервью. Если ребенок в ответ на вопрос о существовании ВП отвечает отрицательно, то разрешается спросить о ВП, назвав его (ВП) по имени (на основании информации, полученной от родителей). В случае положительного ответа в этом случае можно начинать интервьюирование ребенка. В дополнение к интервью мы просили ребенка нарисовать его ВП.

В качестве третьего основного метода мы использовали Дневник для родителей, который мы просили вести ежедневно на протяжении трех месяцев, заполняя его по следующим параметрам: 1) контакт ребенка с ВП, 2) самочувствие ребенка, 3) настроение ребенка, 4) контакт ребенка со взрослыми и сверстниками за пределами семьи, 5) важные события дня. Далее, посредством метода аутокорреляции и временных рядов (статистический пакет SPSS) высчитывалась мера связи и совпадение периодичности взаимодействия ребенка с ВП с каждым из остальных параметров.

В качестве дополнительных в эту группу методик вошли методики «Рисунок семьи» [24] и «Мой круг общения» [1].

Вторая группа методов Использовалась с целью выявить связь между периодичностью взаимодействия ребенка с ВП и характером его взаимодействия со сверстниками за пределами семьи. С этой целью мы использовали (в дополнение к данным по методикам «Мой круг общения» и дневник для родителей): 1) стандартизированное интервью для ребенка о его социальных контактах и дружеских взаимоотношениях, 2) опросник для детей, направленный на выявление того, какие типы поддержки (эмоциональную, информационную, организационную) и от кого получает ребенок в различных ситуациях [38].

Третья группа методов Включала: 1) методику С. Хартер для изучения самовосприятия ребенком своей компетентности в разных сферах, адаптированную для детей с ограниченными возможностями (сфера учебной, поведенческой, социальной, игровой компетентности, физическая привлекательность и сила, общее самопринятие и самоуважение) [29], [30], 2) опросник для родителей относительно личностных характеристик ребенка, модифицированный для детей младшего школьного возраста [32].