Введение. Говард Вайнер (Wainer, 1987) напоминает нам, что тестирова­ние способностей имеет длительную и богатую историю

Говард Вайнер (Wainer, 1987) напоминает нам, что тестирова­ние способностей имеет длительную и богатую историю, прости­рающуюся на четыре тысячелетия в прошлое, когда китайцы ис­пользовали некий вариант проверки способностей при отборе людей на государственную службу. Он также отмечает, что даже в Библии встречается упоминание о судебной экспертизе способностей (Кни­га Судей, 12: 4—6). Этому вряд ли стоит удивляться, так как лишь некоторые из областей психологии оказались столь же практически полезными, как возможность измерять человеческие способно­сти. Точное определение того, кто из учеников сможет извлечь максимум возможного из усложненного курса обучения или кто из соискателей будет лучше всего работать, если его выберут (ди­агностика способностей предпочтительнее, чем отбор произволь­ный или сделанный на основе отнимающих много времени потен­циально ненадежных процедур типа интервью), обеспечивает существенные финансовые и личные преимущества. Тесты способ­ностей не менее пригодны при определении других видов возмож­ностей и проблем, например, при выявлении выдающегося музы­кального таланта или для облегчения диагностики дислексии и некоторых заболеваний мозга.

Вероятно, имеет смысл начать с попытки определить некото­рые понятия. Термин «умственная способность» используется с целью охарактеризовать успешность какого-либо человека в реше­нии некоторой задачи, имеющей значительный компонент, свя­занный с переработкой информации (т.е. задачи, которая требует обдумывания, содержательного суждения или умения), при усло­вии, что испытуемый пытается решить эту задачу как можно луч­ше. Например, сочинение рассказа или сонета, сложение чисел 143 и 228, изготовление чертежа здания, чтение географической карты, придумывание шутки и диагностика дефекта в компьюте­ре — это примеры реализации умственных способностей, если толь­ко оценка происходит в условиях, обеспечивающих высокую мо­тивацию испытуемых. Некоторые другие виды способностей (на­пример, подрезание куста роз, участие в соревнованиях по бегу) не требуют для своего исполнения такого большого числа когни­тивных умений, и поэтому их обычно не связывают с умственны­ми способностями.

К числу таких тестов не относятся также тесты достижений, они (как обсуждается в главе II) предназначены для того, чтобы оценить, насколько хорошо индивидуумы усваивают знания или навыки, которым их специально обучают. Например, тест достиже­ний в области географии может включать набор фактов и умений, которые ученики должны освоить, в частности подборку некото­рых разделов программы. Тесты способностей, напротив, в боль­шей степени оценивают мышление, чем запоминание, и использу­ют тестовые задания, с которыми индивид ранее не сталкивался. Таким образом, умственные способности следует оценивать у вы­сокомотивированного человека, которого просят приложить максимум усилий при выполнении ряда заданий, имеющих существен­ную когнитивную составляющую, причем подлинная природа за­даний незнакома испытуемому, но для их выполнения он имеет необходимые когнитивные навыки.

Таким образом, умственные способности представляют собой черты, которые отражают, насколько хорошо люди могут обраба­тывать информацию различных типов. Способности характеризу­ют когнитивные процессы и умения, и, поскольку одна из функ­ций системы образования — развивать некоторые из них (опери­рование числами, грамотность), трудно определить, что именно подразумевается под способностью, не принимая в расчет обра­зование индивидуума и его интересы. Индивидуальные различия в скорости решения дифференциальных уравнений могут рассмат­риваться как существенная способность у студентов, изучающих физику или технические науки, но отнюдь не у многих других. Итак, по-видимому, невозможно определить, что такое спо­собности, вне зависимости от культурного и образовательного

По этой причине принято рассматривать только те умственные способности, в отношении которых признается, что каждый мо­жет приобрести их как часть базового образования, или те, кото­рые вообще не связаны с формальным обучением. Так, умение решать замысловатые кроссворды, уклоняться от уплаты налогов, придумывать новое применение предметам, собирать головолом­ки или решать простые арифметические задачи следовало бы рас­сматривать как проявление умственных способностей. Те же способности, которые отражают специализированные знания или обучение, или те, которые являются некогнитивными по своей сути, следовало бы исключить из перечня. Тогда умение оживить скучную вечеринку, разбираться в грибах, быстро бегать, играть на ситаре, выращивать высокоурожайный лук, перечислять глав­ные города штатов США не следовало бы рассматривать как ум­ственные способности применительно к популяции в целом.

Сколько же видов способностей вообще существует? В конце концов количество «задач, в которых существенное значение име­ет когнитивная составляющая, подлинная природа которой неиз­вестна» (это наше предполагаемое определение умственной спо­собности), потенциально безгранично. В действительности оно по­чти не определяемо. Последнее означает, что на практике было бы невозможно когда-либо полностью охарактеризовать способности человека, просто пытаясь их все измерить.

Альтернатива заключается в том, чтобы исследовать корреля­ции между умственными способностями, используя факторный анализ. Он может показать, что существует некоторое пересечение между всеми вариантами заданий, измеряющих умственные спо­собности, и', если повезет, он может сократить число отдельных способностей до вполне приемлемого уровня. В целом, так же как и при изучении психологии личности, психометрические иссле­дования умственных способностей стремятся достичь двух целей:

• установить базисную структуру способностей и

• при условии консенсуса по поводу количества и сущности главных способностей попытаться понять природу лежащих в их основе социальных, биологических, когнитивных и дру­гих процессов, которые и служат основным источником про­исхождения индивидуальных различий.

Структура умственных способностей человека

Вы уже знакомы с рядом исследовательских приемов, кото­рые используются при изучении умственных способностей. Боль­шинство ведущих специалистов согласны с тем, что факторный анализ корреляций между заданиями в тестах способностей мо­жет выявить базовую структуру способностей. Следовательно, та же технология, с помощью которой были выявлены личностные характеристики — такие, как экстраверсия и нейротицизм, дол­жна обнаружить структуру способностей. По существу это означа­ет, что, если мы измерим индивидуальную результативность в достаточно широком круге заданий, которые с очевидностью тре­буют умственного напряжения для их правильного решения, а затем подсчитаем корреляции между баллами, полученными по этим заданиям, и подвергнем матрицу корреляций факторному анализу, выявленные таким путем факторы будут представлять основные виды способностей.