Тест креативности Торранса

Инструкция: Приготовьте лист бумаги, на котором Вам предстоит выполнить письменно 5 заданий. Правильных и неправильных ответов на них не может быть. Пожалуйста, работайте над всеми заданиями в своем обычном темпе. Обратите внимание на указания и примеры к ним.

 

Задание 1. Укажите как можно больше возможностей для работы здорового (бодрого, крепкого) пенсионера на крупном предприятии.

Учтите при этом также и возможность не совсем обычных для промышленного предприятия работ - например: швейцар, садовник...

Время выполнения задания - 3 минуты. Будет оцениваться число идей!

 

Задание 2. Укажите как можно больше возможностей применения заколки для волос. Не забудьте и о различных необычных способах ее использования - например: колоть, дарить...

Время выполнения задания - 3 минуты. Будет оцениваться количество идей!

 

Задание 3. Что произошло бы, если все люди были бы вынуждены питаться только вегетарианской пищей?

Укажите всевозможные изменения, которые произошли бы вследствие этого - например: на окнах вместо цветов будет высаживаться салат...

Время выполнения задания - 6 минут. Будет оцениваться фантазия!

 

Задание 4. Придумайте как можно больше фраз, в которых слова начинаются с букв: Б..., У..., Л..., Б...

Например: Бабушка Ушла Ловить Бабочек...

Время выполнения задания - 4 минуты. Будет оцениваться разнообразие предложений!

 

Практическая работа 4. Дорисуй. Инструкция: Дорисуйте рисунок так, чтобы получилась завершенная картина

 

 

Практическая работа 5. Методики оценки дивергентного мышления.

Приложение:

Большой класс диагностических методик для выявления дивергентного мышления разработан на основе кубической модели структуры интеллекта Дж.Гилфорда. Оказываются задействованы прежде всего следующие размерности: содержание (образное, символическое, семантическое) и результаты (элементы, классы, отношения, системы, преобразования, выводы). Наибольшей популярностью пользуются следующие тесты:

1. Образная беглость (образное - элементы). Тесты: 1) "скетчи" - придумать 120 предложений на заданную тему; 2) "сделать фигуру" - даны три линии, из которых сконструировать фигуры; 3) "эскизы" - на странице даны одинаковые фигуры (круги или квадраты), которые надо дорисовать, чтобы получились какие-нибудь предметы.

2. Легкость словоупотребления (символическое - элементы). Тесты: 1) "словесная беглость" - придумать слова с определенной буквой, например "о" (поле, окно и т.д.); 2) "суффиксы" - придумать слова с определенным суффиксом; 3) "префиксы"; 4) "первые и последние буквы".

3. Легкость воспроизведения идей (семантическое - элементы). Тесты: 1) "генерация идей" - назвать вещи, имеющие определенное свойство (белый, вкусный); 2) "тема 1 " - придумать больше идей, связанных с заданной областью; 3) "тема 1 " - придумать больше слов, связанных с заданной областью; 4) "последствия необычного события" (например, начнется дождь и не кончится); 5) "тест применения" - дается обычный предмет, для которого надо придумать максимальное количество способов применения.

4. Образная гибкость (образное - классы). Тест "классификация" - дано несколько фигур, которые надо распределить на классы.

5. Символическая гибкость (символическое - классы). Тест "группировка чисел" - дано несколько чисел, которые надо распределить на классы.

6. Варианты употребления (семантическое - классы). Тесты: 1) "применение" - даны два предмета (кирпич и карандаш), надо указать формы их применения; 2) "альтернативное использование" - 6 вариантов использования газеты.

7. Дивергентная символическая продуктивность (символическое - отношения). Тесты: 1) "группы букв" - 4 буквы из множества имеют общее свойство, выбрать еще 4 буквы с тем же свойством; 2) "правила чисел" - используя два числа при помощи математических операций получить шесть других.

8. Легкость в использовании ассоциаций (семантическое - отношения). Тесты: 1) "ассоциативная беглость" - подобрать синонимы для заданного слова; 2) "включение в сравнение" - (лягушка мягкая как губка); 3) "контролируемые ассоциации" - дано два слова, надо определить, что их объединяет.

9. Дивергентная образная продуктивность (образное - системы). Тест "конструирование предметов" - из 5 фигур и линий (круга, треугольника и т.д.) сделать предмет (лампу, клоуна).

10. Дивергентная символическая продуктивность (символическое - системы). Тесты: 1) "создание кода из чисел и букв"; 2) "комбинация чисел" - сконструировать ряд уравнений из предложенных чисел.

11. Легкость выражения (семантическое - системы). Тесты: 1) "предложение в 4 слова" - составить различные предложения из 4 слов по начальным буквам" (п - д - к - е); 2) "интерпретация сравнений" - пример: женская одежда подобна осени, она-; 3) "аранжировка слов" - придумать разные предложения из 4 данных слов.

12. Образная адаптивная гибкость (образное - преобразования). Тест "спички" - дана конфигурация из спичек, некоторые из которых надо переложить, чтобы получилась другая конфигурация.

13. Семантическая адаптивная гибкость (семантическое - преобразования). Тесты: 1) "заголовок сюжета" - пример: "Миссионер захвачен в Африке людоедами. Он в котле."; 2) "отдаленные последствия"; 3) "символы" - придумать символы к действиям или предметам.

14. Образное совершенствование (образное - выводы). Тесты: 1) "декорации" - добавить к контурам предметов декоративные линии и детали; 2) "формальные эффекты" - к простым линиям добавить бессмысленные детали.

15. Символическое совершенствование (символическое - выводы). Тест "фиксированные слова" - из букв, входящих в предложенные 2 слова, составить пары новых слов.

16. Семантическое совершенствование (семантическое - выводы). Тесты: 1) "совершенствование плана" - дан план, к которому надо добавить детали, ориентированные на конечную цель; 2) "возможные профессии" - назвать профессии, которые могут быть символизированы указанным знаком (горящая электрическая лампочка).

17. Особые операции. Тесты: 1) как можно усовершенствовать обычные предметы (телефон, тостер); 2) какие проблемы могут быть связаны с обычными предметами.

Практическая работа 6. Иррелевантность – независимость от стимула. Проективный тест «Рассказ по фотографии».

Приложение:

Торренс (Torrance) разработал множество тестов для измерения дивергентного мышления. В них входят задания на создание новых способов использования коробок или кирпичей... Реакции и ответы на эти задания были основным критерием измерения беглости, гибкости и оригинальности.

Исследования Торренса показывают, что дети с низким IQ не показывали хороших результатов в тестах на дивергентное мышление. Люди, набиравшие наибольшее количество баллов в тестах на дивергентное мышление, имели обычно средний уровень интеллекта, однако высший IQ не дает гарантии того, что способности к дивергентному мышлению будут очень хорошими.

Гетзелс и Джэксон (Getzels and Jackson, 1962) были у самых истоков изучения отношений между дивергентным мышлением, интеллектом и креативностью. В группе, организованной в основном из самых лучших студентов, они обнаружили поразительные различия между учащимися с высоким уровнем интеллекта и с низким уровнем дивергентного мышления и студентами с высокими показателями дивергентного мышления, но с низким показателями IQ.

Ниже даны примеры рассказов по фотографии о человеке, летящем в самолете.

Студент с низким уровнем дивергентного мышления: “Мистер Смит возвращается домой после деловой поездки. Он счастлив и думает о своей замечательной семье и о том, как он будет рад увидеть их снова. Он представляет, как через час самолет приземлится, и миссис Смит и трое его детей встретят его дома”.

Студент с высоким уровнем дивергентного мышления: “ Этот мужчина возвращается из Рено, где он выиграл бракоразводный процесс у своей жены. Он больше не мог выносить жизни с ней, из-за того, что она каждую ночь мазалась жирным кремом для лица, и ее голова постоянно соскальзывала с подушки.

Гетзелс подчеркивал, люди с высоким уровнем развития дивергентного мышления могут освободиться от влияния внешних стимулов, другие – нет.

Для студентов с низким уровнем дивергентного мышления проблема состояла в том, чтобы составить рассказ по картинке. Если на картинке изображен аэроплан, они будут рассказывать о путешествиях… Для студентов с высоким уровнем развития дивергентного мышления, проблема состояла в том, чтобы рассказать о том, что пришло им в голову. На картинке может быть изображен мужчина в самолете, но в истории речь может пойти о разводе.

Подобные различия привели Гетзелса к пониманию креативности скорее не как способность решать проблемы, а как способность находить новые.

 

Читать:

1. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О ПСИХОЛОГИИ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКОГО ТВОРЧЕСТВА//Вопросы психологии, № 6, 1956, стр. 37 - 49

2. Дружинин В.Н. Диагностика общих познавательных способностей

Вопросы по прчитанному:

1. В чем состоит привлекательность диагностики общих, а не специальных способностей?

2. В чем сущность эффекта Г.Перкинса?

3. Каково содержание понятия креативность?

4. В чем сущность концепции креативности, авторами которой считаются Д.Гилфорд, Е.П.Торренс, Д.Б.Богоявленская?

5. Каково содержание понятия обучаемость? Как обучаемость соотносится с интеллектом и креативностью?

6. Как соотносятся креативность и академическая успеваемость?

7. Каковы результаты исследований Д.Кеттела? Что такое индекс тренируемости?

8. Какова структура когнитивного акта по Дружинину?

9. Каковы результаты исследований отношения интеллекта и креативности Д.Гилфорда, Е.П.Торренса, Н.Когана и М.Воллаха?

10. Какая парадоксальная зависимость была выявлена в исследованиях, проведенных сотрудниками лаборатории психологии способностей ИП РАН?

11. Наиболее глубокое исследование, касающееся отношений креативности и интеллекта, провела Е.Л.Григоренко. В чем его сущность и каковы его результаты?

12. Как влияет степень регламентации или свободы поведения испытуемого и условий диагностики на уровень проявления креативности или интеллекта в диагностической ситуации?

13. Почему бессмысленно использовать тесты креативности при отборе "одаренных детей" во всякого рода гимназии, лицеи и т.д. и т.п.

14. Проведенные в лаборатории психологии способностей ИП РАН исследования показывают, что параметры экспериментальной ситуации по-разному влияют на поведение и продуктивность креативных и некреативных испытуемых. Расскажите об этих исследованиях.

15. Теоретические соображения и экспериментальные данные позволяют заключить, что креативность и интеллект являются … факторами, то есть …. Между тем операционально они …: ситуации, благоприятствующие проявлению интеллекта, … по своим характеристикам ситуациям, в которых проявляется креативность.

16. Таким образом, наблюдаемые в экспериментах … в корреляциях между интеллектом и креативностью объясняются тем, какие методики применяются для диагностики этих свойств, а точнее, в каких точках условного континуума "…-…" методики помещаются и каково расстояние между ними. При желании можно теоретически рассчитать примерные величины корреляций между методиками, если "расстояния" между ними определены.

 

Тест креативности Торранса