I. Методические рекомендации для преподавателей

Характер процесса обучения, способы его осуществления влияют на формирование познавательной самостоятельной творческой активности. Эти задачи решаются в процессе обучения с помощью различных дидактических приемов и средств, обеспечивающих перевод ученика в позицию субъекта деятельности.

В рамках данной дисциплины учебным планом наряду с лекциями запланированы семинары и практические занятия.

Лекции рекомендовано излагать с учетом современного эмпирического и теоретического материала, привлекая яркие примеры, наглядно демонстрирующие основные положения по темам дисциплины.

Рекомендовано проведение семинаров с использованием метода дискуссии. Под дискуссией принято понимать обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в которой каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию. Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения при изучении сложной темы, теоретической проблемы.

Практические занятия рекомендуется проводить в форме работы в малых группах. Работа в малых группах – форма, которая дает возможность всем студентам участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе. Работа в малой группе – неотъемлемая часть многих активных и интерактивных форм.

Следует учитывать, что качество и результативность образовательной работы со студентами существенно повышаются, если данный процесс обеспечивается комплексно. Следует активно привлекать их к работе с сайтами учреждений, организаций, библиотек, представленными на них информационными ресурсами, генерируемыми перечисленными учреждениями.

Следует выявить, какой (какие) научный интерес (научные предпочтения) кроме библиотечно-библиографической и/или информационной работы имеются у студента, к какой отрасли, области знания или практической деятельности они относятся и формулировать задания для самостоятельной работы в зависимости от этих предпочтений.

Следует помнить, что любая работа, проделанная студентом, приобретает реальное значение только тогда, когда с ее результатами получают возможность ознакомиться другие специалисты студенты. Поэтому важным этапом работы по выполнению и сдаче практических и самостоятельных работ является их наглядное оформление, либо подготовка текстовой части работы к публикации. В последнем случае реализуется привлечение студента к учебно-исследовательской работе. Поэтому следует особое внимание при предложении и объяснении темы практической или самостоятельной работы уделять аргументации для студента учебной цели участия в учебно-исследовательской работе, какие знания, умения, навыки должны быть им приобретены в результате. Следует подчеркнуть для него содержание тех знаний и умений, на которые необходимо опираться студенту для выполнения заданной работы.

Следует учитывать, что по данной дисциплине нет учебных пособий для студентов, где обобщены необходимые вопросы теории, поэтому важно своевременно выявлять в профессиональной печати, на профильных сайтах появляющиеся теоретические материалы, описания практического опыта работы и доносить его достудентов в таком виде и объеме, который требуется для выполнения задания.