Библиографический список. 1. Алексеева М.М.Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях/ М.М.Алексеева, О.С.Ушакова // Воспитание умственной активности детей дошкольного

1. Алексеева М.М.Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях/ М.М.Алексеева, О.С.Ушакова // Воспитание умственной активности детей дошкольного возраста. - М., 1983.

2.Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М., 1997.

3.Арушанова А. Г.Речь и речевое общение детей 3 - 7 лет / А.Г.Арушанова. - М., 1999.

4.Бородин А. М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. - М., 1974.

5. Будагов Р. А. Человек и его язык / Р.А. Будагов. — М., 2000.

6.Виноградова Н. Ф.Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф.Виноградова. - М., 1998.

7. Ворошнина Л. В. Мотивация как один из путей активизации деятельности детей на занятиях по обучению рассказыванию // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении. - Пермь, 1987.

8. Ворошнина Л. В.Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста / Л.В. Ворошнина. - Пермь, 1991.

9. Ворошнина Л. В.Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1988.

10. Выготский Л. С.Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. - М., 1984.

11.Гавриш Н.В.Формирование образности речи старших дошкольни­ков в процессе обучения родному языку. - М., 2001.

12.Гальперин И.Р.Текст как объект лингвистического исследования / И.Р.Гальперин. - М., 1981.

13. Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи / М.Г.Генинг, Н.А. Герман. - Чебоксары, 2000.

14. Гербова В. В. Обучение рассказыванию //Дошкольное воспитание. - 2001. - № 6.

15.Гербова В. В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 9.

16.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - М., 1961.

17. Горелов И. Н.Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К. Ф. Седов. - М., 2001.

18. Гризик И.В. Обучение детей описанию предметов // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5.

19. Давидчук А. Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей с 5-7 лет/А.Н.Давидчук. - М., 2000.

20. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. - Ростов н/Д, 2003.

21. Диагностика речевого развития дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. - М., 1997.

22. Езикеева В. А.Рассматривание иллюстраций в книге // Система эстетического воспитания в детском саду / под ред. Н.А. Ветлугиной. — М., 1992.

23. Ерастов К П.Культура связной речи / Н. П. Ерастов. - Ярославль, 1999.

24. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / Н. И.Жинкин. - М., 1966.

25. Жуковская Р. И.Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возраста / Р. И.Жуковская. - М., 1984.

26. Запорожец А.В. Развитие рассуждений в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. - 1994. — № 8.

27.Захарюта И.В.Умственное развитие дошкольников при обучении составлению плана пересказа текста // Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников. - Ульяновск, 2003.

28. Зрожевская А.А.Обучение монологам-описаниям //Дошкольное воспитание. -1986. - № 12.

29. Иваненко А. П. О комплексном подходе к обучению детей родному языку (в условиях детского сада) // Формирование творческой активности дошкольников. - Запорожье, 1985.

30. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками /
С.Н.Карпова. - М., 1997.

31. Колунова Л.А.Работа над смысловыми оттенками слова со старшими дошкольниками // Развитие речи и речевого общения дошкольников / под ред. О.С.Ушаковой. - М., 1995.

32. Кольцова М.М.Ребенок учится говорить / М.М.Кольцова. - М., 1993.

33. Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста (словарная работа) //Дошкольное воспитание - 1998. - № 6.

34. Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста / Э. П. Короткова. - М., 2001.

35. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыва­нию / Э. П. Короткова. - М., 1982.

36. Короткова Э. П.Принципы обучения речи в детском саду / Э. П. Ко­роткова. - Ростов н/Д, 1995.

37. Леушина A.M.Значение пересказа в развитии связной речи дошкольника //Дошкольное воспитание. - 1999. -№ 4.

38. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко. - М., 1984.

39. Репина Т.А.Роль иллюстраций в понимании литературных произведений детьми дошкольного возраста // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. - М., 1987.

40. Рубинштейн С.Л. К психологии речи. – М., 1986.

41. Сохин Ф.А.Основные задачи развития речи // Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М., 2002.

42. Сохин Ф.А.Осознание речевой деятельности детьми дошкольного возраста // Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М., 2002.

43. Чулкова А. В.Методика формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста / А.В. Чулкова. - Волгоград, 2002.

 

Приложение

Занятие

Рассказывание по картине «Речка замерзла»

Задачи. Связная речь: учить детей составлять рассказ по картине, при описании событий указывать место и время действия;

словарь:воспитывать умение понимать оттенки значения слова;

грамматика:учить согласовывать в роде глагол прошедшего времени с существительным;

звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков с и ш; учить различать эти звуки, произносить их протяжно, на одном выдохе; отчетливо и внятно произносить слова с с и ш; закрепить умение делить слова на части - слоги.

Материал. Картина «Речка замерзла» (серия «Времена года»); игрушки (картинки): автобус, машина, лиса, собака, кошка, мышка.

Ход занятия

На стенд выставляется картина. Воспитатель предлагает детям рассмотреть ее. Задает вопросы:

Кто нарисован на этой картине?

Что делают мальчики? Что делают девочки? Придумайте им.имена со звуками с и ш.

—Что случилось с маленьким мальчиком?

—Где катаются на коньках и санках? Это город или село?

—Посмотрите внимательно, кто идет по улице. Что несет женщина? (Ведра с водой на коромысле.)

—Что вы видите на мосту через речку? (Это тягач везет большой воз сена.)

—Какое время дня (суток) нарисовал художник — утро, день или вечер? (Это конец дня, но вечер еще не наступил. Это время называется сумерки.)

—Какое время года изображено на картине?

Воспитатель дает задание: «Сейчас придумайте рассказ по картине «Речка замерзла». Расскажите, какое время года изо­бражено, где это происходит и чем закончился этот вечер».

Дети могут рассказывать по трое: один начинает, второй продолжает, третий заканчивает. После двух-трех рассказов дается оценка. При этом отмечается содержание рассказа, его форма и концовка («Оля интересно рассказала, как дети катаются зимой на коньках, и она удачно закончила свой рассказ словами «Все дети любят прекрасное время года — зиму!»).

—Вы запомнили, как называется картина? — спрашивает воспитатель.

— Да, правильно, «Речка замерзла». Объясните, как вы понимаете, что значит «речка замерзла». (Это значит, что она покрылась льдом, застыла; можно сказать «спящая речка, неподвижная».) Кто скажет по-другому? Лена, а как ты дума­ешь?

—Сейчас на улице холодно, и Андрей замерз. Что это значит? (Ему стало холодно.)

—Одно и то же слово — замерз или замерзла можно сказать и про мальчика, и про речку, и про девочку. Мы говорим речка замерзла — это значит застыла, покрылась льдом; и можно сказать девочка замерзла — значит, ей стало холодно.

Физкультминутка. «Представьте, что вы тоже замерзли, — предлагает воспитатель. — Поиграем в снежки, чтобы согреться». Дети наклоняются, «берут снег», выпрямля­ются, «лепят снежки» и играют с ними.

Занятие продолжается. Воспитатель произносит то звук с, то ш. На с дети поднимают руку, нам машут рукой, как при ветерке (задание выполняется и коллективно, и индивидуаль­но).

На столе (на стенде) находятся игрушки (картинки), в названиях которых есть звук с или ш. Показывая игрушку (машина или автобус), педагог предлагает назвать ее, выделяя знакомый звук (с или ш). Спрашивает, какой звук есть в этом слове — с или ш.

Воспитатель предлагает найти и положить к машине такие игрушки, в названиях которых есть звук ш, а к автобусу — в названиях которых есть звук с. Вызванный им ребенок должен взять предмет, назвать его и сказать, куда его следует поместить. Остальные следят за выполнением задания и исправляют ошибочные ответы.

Детям дается новое задание — сначала назвать имена мальчиков или девочек, в которых есть звук с (Саша, Костя, Соня...), затем имена, в которых есть звук ш (Миша, Маша, Наташа...).

Воспитатель дважды читает потешку:

Как у нашего кота Удивительной красы.

Шубка очень хороша, Глаза смелые,

Как у котика усы Зубки белые.

—Назовите слова из потешки, в которых есть звук с (усы, красы, смелые). А теперь слова, в которых есть звук ш (нашего, шубке, хороша).

—Послушайте слово: шубка. Сколько в нем частей? Какая часть первая? Какая вторая?

— Слова слагаются из частей. Эти части называются
слогами. Сколько частей-слогов в слове Саша? Какая первая
часть? Какая вторая? Сколько частей-слогов в слове Маша?
Какой первый слог? Какой второй?

Занятие

Рассказывание на тему из личного опыта — «Игры зимой»

Задачи. Связная речь: учить детей составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы;

грамматика: упражнять в употреблении предлогов с про­странственным значением;

звуковая культура речи: учить отчетливо и внятно произно­сить фразы, насыщенные словами со звуками сии, говорить с разной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом из фразы отдельные слова; обратить внимание детей на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из них произно­сится немного протяжнее, громче; учить замедленно прогова­ривать слова, вслушиваться в звучание слогов в слове.

Материал. Картина «Медвежья семья».

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям: «Сегодня вы будете рассказывать про свои любимые игры зимой. Подумайте и расскажите, во что вы любите играть, как договариваетесь с товарищами об игре, интересно ли вы играете».

Если дети затрудняются составить рассказ, воспитатель задает наводящие вопросы: «С кем ты, Наташа, вчера играла? Как называлась ваша игра? Чем она закончилась?»

казать по-другому? Подберите к слову крохотный слова, близкие, похожие по смыслу (маленький, малюсенький).

—Какое слово будет противоположным по смыслу слову маленький?

—Какими словами сказано про «ершище»? Да, «большу­щий ершище». Давайте скажем по-другому. Подберите к слову большущий слова, близкие по смыслу (огромный, громадный).

—Как вы думаете, можно ли так сказать: «большущий ершик»? Почему вы считаете, что нельзя? А можно сказать «крохотный ершище»? Почему так нельзя сказать?

—Про что еще можно сказать «крохотный», что бывает крохотным?.. А что бывает большущим? (Дети составляют словосочетания; воспитатель следит за правильным согласова­нием прилагательных с существительными.)

Занятие

Рассказывание по картине «Вот так покатался!»

Задачи. Связная речь: учить детей рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения;

словарь: учить выделять при сравнении явлений суще­ственные признаки; упражнять в подборе определений (состав­ление загадок), синонимов; знакомить с многозначностью слова;

звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении звуков с, с', з, з', дифференцировании их на слух, в подборе слов с этими звуками, учить изменять силу голоса, темп речи.

Материал. Картины «Вот так покататься!», «Саша и снеговик» («Звучащее слово», автор Г.А. Тумакова).

Ход занятия

Воспитатель выставляет на стенд картину «Вот так покататься!». Задает вопросы:

—Как вы думаете, что случилось?

—Почему упал мальчик?

—Почему смеются дети?

—Как можно догадаться, что это произошло зимой?

—Как можно сказать про зиму? Какая она? Воспитатель предлагает:

— Придумайте рассказ про то, что изображено на картине.
Расскажите, когда это было, почему так произошло, кто все это
увидел и чем все закончилось. Рассказ должен быть интересным.

Воспитатель может заменить эту картину любой другой на аналогичный сюжет о зимних играх детей.

Рассказ может быть полным, коротким и законченным. Не забудьте сказать, какой был день, описать, какая зима, какое у детей настроение. Не повторяйте рассказы друг друга. Дети рассказывают.

—Вы придумали интересные рассказы. А теперь скажите, что бывает только зимой. Чем отличается зима от других времен года?.. Когда рассказывала Лена, я услышала такое предложе­ние: «Собака побежала за кошкой». Как можно сказать по-другому? Вместо слова побежала скажите другие (помчалась, погналась...).

—А в рассказе Олега было выражение «Снег идет». Давайте попробуем сказать по-другому (снег падает, летит, ложится, кружится; снегопад).

—Я скажу: машина идет. Как сказать по-другому? (Маши­на едет, катится.)

Далее воспитатель предлагает детям придумать загадки (подбор определений к существительным), например: «Мороз­ная, снежная — что это?»

Затем воспитатель загадывает загадки (2-3) на тему зимы.

Скатерть бела, весь мир одела (снег).

Старик у ворот тепло уволок (мороз).

Сам не бежит и стоять не велит (мороз).

Растет она вниз головою, Но солнце ее припечет —

Не летом растет, а зимою. Заплачет она и умрет (сосулька).

Проводится упражнение «Кто больше назовет «зимних» слов со звуками с, з (с', з')?».

— Воспитатель предлагает рассмотреть картину о зиме
(пейзажная или сюжетная), например «Саша и снеговик», и
назвать предметы и явления, которые обозначаются словами со
звуком с (с').

Далее детям дается задание вспомнить слова со звуками с, с', обозначающие зимние предметы или явления, которых на картине нет.

Аналогичные задания даются на звуки з, з’.

— Назовите слова, состоящие из двух слогов. В каких
словах ударение падает на первый слог? (Сани, Саша.) В ка­ких — на второй? (Снегирь, совок.)

Воспитатель произносит скороговорку:

Сидел воробей на сосне. Заснул — и свалился во сне. Если бы он не свалился во сне, До сих пор бы сидел на сосне.

Скороговорка повторяется четыре раза: вначале медленно, затем быстро, далее громко и, наконец, тихо. Воспитатель следит за отчетливым произношением слов, за нужной гром­костью и скоростью.

Затеять веселые игры. Вот ведь какие истории случаются в жизни маленьких зверят!

Воспитатель вызывает группу детей из четырех человек и предлагает им сообща составить рассказ «Друзья». Предупреж­дает, что сначала им надо договориться, кто о чем будет рассказывать, кто начнет, кто продолжит и кто закончит рассказ.

Занятие

Рассказывание по серии сюжетных картин

Задачи. Связная речь: учить детей составлять коллектив­ный рассказ, давать ему точное название;

грамматика и словарь: учить заканчивать предложение, начатое взрослым, подбирать определения к заданным словам;

звуковая культура речи: развивать чувство ритма и рифмы.

Материал. Серия сюжетных картин по развитию речи (авторы Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова. — М., 1990).

Ход занятия

Воспитатель ставит на стенд 4 картинки (первая из них открыта, остальные закрыты), спрашивает детей: «Как вы думаете, о ком и о чем мы сегодня будем рассказывать? (О девочке, которая пошла в лес.) В какой день девочка собралась в лес? (В солнечный, осенний, теплый, ясный.) Как звать девочку? Кого она могла встретить в лесу? Какой был лес?»

Воспитатель предлагает детям закончить предложения:

—Маша взяла с собой корзиночку, она хотела...

—Девочка посмотрела наверх и увидела, что...

—Заглянула Машенька под кустик, а там...

Затем воспитатель предлагает четырем детям составить рассказ. Один ребенок рассказывает по первой картинке, остальные развивают сюжет.

Далее воспитатель открывает вторую картинку, и новая i руппа детей составляет рассказ заново.

Воспитатель открывает третью картинку и приглашает к i тенду новых рассказчиков.

И в заключение рассказ составляется по всем четырем картинкам.

Воспитатель каждый раз предлагает детям придумать на-тание рассказу. Обсуждает с ними, насколько рассказ полу­чился, дает оценки.

Воспитатель предлагает детям закончить фразы, «чтобы получилось складно»:

—Маша с ежиком гуляла... (и грибочки собирала).

—Вышел ежик погулять... (а грибочков не видать).

—А на толстой старой ели... (птички пестрые сидели; шички громко песни пели).