Студопедия — Библиографический список. 1. Алексеева М.М.Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях/ М.М.Алексеева, О.С.Ушакова // Воспитание умственной активности детей дошкольного
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Библиографический список. 1. Алексеева М.М.Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях/ М.М.Алексеева, О.С.Ушакова // Воспитание умственной активности детей дошкольного






1. Алексеева М.М.Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях/ М.М.Алексеева, О.С.Ушакова // Воспитание умственной активности детей дошкольного возраста. - М., 1983.

2.Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М., 1997.

3.Арушанова А. Г.Речь и речевое общение детей 3 - 7 лет / А.Г.Арушанова. - М., 1999.

4.Бородин А. М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. - М., 1974.

5. Будагов Р. А. Человек и его язык / Р.А. Будагов. — М., 2000.

6.Виноградова Н. Ф.Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф.Виноградова. - М., 1998.

7. Ворошнина Л. В. Мотивация как один из путей активизации деятельности детей на занятиях по обучению рассказыванию // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении. - Пермь, 1987.

8. Ворошнина Л. В.Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста / Л.В. Ворошнина. - Пермь, 1991.

9. Ворошнина Л. В.Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1988.

10. Выготский Л. С.Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. - М., 1984.

11.Гавриш Н.В.Формирование образности речи старших дошкольни­ков в процессе обучения родному языку. - М., 2001.

12.Гальперин И.Р.Текст как объект лингвистического исследования / И.Р.Гальперин. - М., 1981.

13. Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи / М.Г.Генинг, Н.А. Герман. - Чебоксары, 2000.

14. Гербова В. В. Обучение рассказыванию //Дошкольное воспитание. - 2001. - № 6.

15.Гербова В. В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 9.

16.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - М., 1961.

17. Горелов И. Н.Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К. Ф. Седов. - М., 2001.

18. Гризик И.В. Обучение детей описанию предметов // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5.

19. Давидчук А. Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей с 5-7 лет/А.Н.Давидчук. - М., 2000.

20. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. - Ростов н/Д, 2003.

21. Диагностика речевого развития дошкольников / под ред. О. С. Ушаковой. - М., 1997.

22. Езикеева В. А.Рассматривание иллюстраций в книге // Система эстетического воспитания в детском саду / под ред. Н.А. Ветлугиной. — М., 1992.

23. Ерастов К П.Культура связной речи / Н. П. Ерастов. - Ярославль, 1999.

24. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова / Н. И.Жинкин. - М., 1966.

25. Жуковская Р. И.Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возраста / Р. И.Жуковская. - М., 1984.

26. Запорожец А.В. Развитие рассуждений в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание. - 1994. — № 8.

27.Захарюта И.В.Умственное развитие дошкольников при обучении составлению плана пересказа текста // Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников. - Ульяновск, 2003.

28. Зрожевская А.А.Обучение монологам-описаниям //Дошкольное воспитание. -1986. - № 12.

29. Иваненко А. П. О комплексном подходе к обучению детей родному языку (в условиях детского сада) // Формирование творческой активности дошкольников. - Запорожье, 1985.

30. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками /
С.Н.Карпова. - М., 1997.

31. Колунова Л.А.Работа над смысловыми оттенками слова со старшими дошкольниками // Развитие речи и речевого общения дошкольников / под ред. О.С.Ушаковой. - М., 1995.

32. Кольцова М.М.Ребенок учится говорить / М.М.Кольцова. - М., 1993.

33. Конина М.М. Роль картинки в обучении родному языку детей старшего дошкольного возраста (словарная работа) //Дошкольное воспитание - 1998. - № 6.

34. Короткова Э.П. Беседа как средство развития речи у детей дошкольного возраста / Э. П. Короткова. - М., 2001.

35. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыва­нию / Э. П. Короткова. - М., 1982.

36. Короткова Э. П.Принципы обучения речи в детском саду / Э. П. Ко­роткова. - Ростов н/Д, 1995.

37. Леушина A.M.Значение пересказа в развитии связной речи дошкольника //Дошкольное воспитание. - 1999. -№ 4.

38. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко. - М., 1984.

39. Репина Т.А.Роль иллюстраций в понимании литературных произведений детьми дошкольного возраста // Вопросы эстетического воспитания в детском саду. - М., 1987.

40. Рубинштейн С.Л. К психологии речи. – М., 1986.

41. Сохин Ф.А.Основные задачи развития речи // Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М., 2002.

42. Сохин Ф.А.Осознание речевой деятельности детьми дошкольного возраста // Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М., 2002.

43. Чулкова А. В.Методика формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста / А.В. Чулкова. - Волгоград, 2002.

 

Приложение

Занятие

Рассказывание по картине «Речка замерзла»

Задачи. Связная речь: учить детей составлять рассказ по картине, при описании событий указывать место и время действия;

словарь:воспитывать умение понимать оттенки значения слова;

грамматика:учить согласовывать в роде глагол прошедшего времени с существительным;

звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звуков с и ш; учить различать эти звуки, произносить их протяжно, на одном выдохе; отчетливо и внятно произносить слова с с и ш; закрепить умение делить слова на части - слоги.

Материал. Картина «Речка замерзла» (серия «Времена года»); игрушки (картинки): автобус, машина, лиса, собака, кошка, мышка.

Ход занятия

На стенд выставляется картина. Воспитатель предлагает детям рассмотреть ее. Задает вопросы:

Кто нарисован на этой картине?

Что делают мальчики? Что делают девочки? Придумайте им.имена со звуками с и ш.

—Что случилось с маленьким мальчиком?

—Где катаются на коньках и санках? Это город или село?

—Посмотрите внимательно, кто идет по улице. Что несет женщина? (Ведра с водой на коромысле.)

—Что вы видите на мосту через речку? (Это тягач везет большой воз сена.)

—Какое время дня (суток) нарисовал художник — утро, день или вечер? (Это конец дня, но вечер еще не наступил. Это время называется сумерки.)

—Какое время года изображено на картине?

Воспитатель дает задание: «Сейчас придумайте рассказ по картине «Речка замерзла». Расскажите, какое время года изо­бражено, где это происходит и чем закончился этот вечер».

Дети могут рассказывать по трое: один начинает, второй продолжает, третий заканчивает. После двух-трех рассказов дается оценка. При этом отмечается содержание рассказа, его форма и концовка («Оля интересно рассказала, как дети катаются зимой на коньках, и она удачно закончила свой рассказ словами «Все дети любят прекрасное время года — зиму!»).

—Вы запомнили, как называется картина? — спрашивает воспитатель.

— Да, правильно, «Речка замерзла». Объясните, как вы понимаете, что значит «речка замерзла». (Это значит, что она покрылась льдом, застыла; можно сказать «спящая речка, неподвижная».) Кто скажет по-другому? Лена, а как ты дума­ешь?

—Сейчас на улице холодно, и Андрей замерз. Что это значит? (Ему стало холодно.)

—Одно и то же слово — замерз или замерзла можно сказать и про мальчика, и про речку, и про девочку. Мы говорим речка замерзла — это значит застыла, покрылась льдом; и можно сказать девочка замерзла — значит, ей стало холодно.

Физкультминутка. «Представьте, что вы тоже замерзли, — предлагает воспитатель. — Поиграем в снежки, чтобы согреться». Дети наклоняются, «берут снег», выпрямля­ются, «лепят снежки» и играют с ними.

Занятие продолжается. Воспитатель произносит то звук с, то ш. На с дети поднимают руку, нам машут рукой, как при ветерке (задание выполняется и коллективно, и индивидуаль­но).

На столе (на стенде) находятся игрушки (картинки), в названиях которых есть звук с или ш. Показывая игрушку (машина или автобус), педагог предлагает назвать ее, выделяя знакомый звук (с или ш). Спрашивает, какой звук есть в этом слове — с или ш.

Воспитатель предлагает найти и положить к машине такие игрушки, в названиях которых есть звук ш, а к автобусу — в названиях которых есть звук с. Вызванный им ребенок должен взять предмет, назвать его и сказать, куда его следует поместить. Остальные следят за выполнением задания и исправляют ошибочные ответы.

Детям дается новое задание — сначала назвать имена мальчиков или девочек, в которых есть звук с (Саша, Костя, Соня...), затем имена, в которых есть звук ш (Миша, Маша, Наташа...).

Воспитатель дважды читает потешку:

Как у нашего кота Удивительной красы.

Шубка очень хороша, Глаза смелые,

Как у котика усы Зубки белые.

—Назовите слова из потешки, в которых есть звук с (усы, красы, смелые). А теперь слова, в которых есть звук ш (нашего, шубке, хороша).

—Послушайте слово: шубка. Сколько в нем частей? Какая часть первая? Какая вторая?

— Слова слагаются из частей. Эти части называются
слогами. Сколько частей-слогов в слове Саша? Какая первая
часть? Какая вторая? Сколько частей-слогов в слове Маша?
Какой первый слог? Какой второй?

Занятие

Рассказывание на тему из личного опыта — «Игры зимой»

Задачи. Связная речь: учить детей составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы;

грамматика: упражнять в употреблении предлогов с про­странственным значением;

звуковая культура речи: учить отчетливо и внятно произно­сить фразы, насыщенные словами со звуками сии, говорить с разной громкостью голоса, изменять темп речи, выделять голосом из фразы отдельные слова; обратить внимание детей на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из них произно­сится немного протяжнее, громче; учить замедленно прогова­ривать слова, вслушиваться в звучание слогов в слове.

Материал. Картина «Медвежья семья».

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям: «Сегодня вы будете рассказывать про свои любимые игры зимой. Подумайте и расскажите, во что вы любите играть, как договариваетесь с товарищами об игре, интересно ли вы играете».

Если дети затрудняются составить рассказ, воспитатель задает наводящие вопросы: «С кем ты, Наташа, вчера играла? Как называлась ваша игра? Чем она закончилась?»

казать по-другому? Подберите к слову крохотный слова, близкие, похожие по смыслу (маленький, малюсенький).

—Какое слово будет противоположным по смыслу слову маленький?

—Какими словами сказано про «ершище»? Да, «большу­щий ершище». Давайте скажем по-другому. Подберите к слову большущий слова, близкие по смыслу (огромный, громадный).

—Как вы думаете, можно ли так сказать: «большущий ершик»? Почему вы считаете, что нельзя? А можно сказать «крохотный ершище»? Почему так нельзя сказать?

—Про что еще можно сказать «крохотный», что бывает крохотным?.. А что бывает большущим? (Дети составляют словосочетания; воспитатель следит за правильным согласова­нием прилагательных с существительными.)

Занятие

Рассказывание по картине «Вот так покатался!»

Задачи. Связная речь: учить детей рассказывать по картине, не повторяя рассказов друг друга; использовать для описания зимы образные слова и выражения;

словарь: учить выделять при сравнении явлений суще­ственные признаки; упражнять в подборе определений (состав­ление загадок), синонимов; знакомить с многозначностью слова;

звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении звуков с, с', з, з', дифференцировании их на слух, в подборе слов с этими звуками, учить изменять силу голоса, темп речи.

Материал. Картины «Вот так покататься!», «Саша и снеговик» («Звучащее слово», автор Г.А. Тумакова).

Ход занятия

Воспитатель выставляет на стенд картину «Вот так покататься!». Задает вопросы:

—Как вы думаете, что случилось?

—Почему упал мальчик?

—Почему смеются дети?

—Как можно догадаться, что это произошло зимой?

—Как можно сказать про зиму? Какая она? Воспитатель предлагает:

— Придумайте рассказ про то, что изображено на картине.
Расскажите, когда это было, почему так произошло, кто все это
увидел и чем все закончилось. Рассказ должен быть интересным.

Воспитатель может заменить эту картину любой другой на аналогичный сюжет о зимних играх детей.

Рассказ может быть полным, коротким и законченным. Не забудьте сказать, какой был день, описать, какая зима, какое у детей настроение. Не повторяйте рассказы друг друга. Дети рассказывают.

—Вы придумали интересные рассказы. А теперь скажите, что бывает только зимой. Чем отличается зима от других времен года?.. Когда рассказывала Лена, я услышала такое предложе­ние: «Собака побежала за кошкой». Как можно сказать по-другому? Вместо слова побежала скажите другие (помчалась, погналась...).

—А в рассказе Олега было выражение «Снег идет». Давайте попробуем сказать по-другому (снег падает, летит, ложится, кружится; снегопад).

—Я скажу: машина идет. Как сказать по-другому? (Маши­на едет, катится.)

Далее воспитатель предлагает детям придумать загадки (подбор определений к существительным), например: «Мороз­ная, снежная — что это?»

Затем воспитатель загадывает загадки (2-3) на тему зимы.

Скатерть бела, весь мир одела (снег).

Старик у ворот тепло уволок (мороз).

Сам не бежит и стоять не велит (мороз).

Растет она вниз головою, Но солнце ее припечет —

Не летом растет, а зимою. Заплачет она и умрет (сосулька).

Проводится упражнение «Кто больше назовет «зимних» слов со звуками с, з (с', з')?».

— Воспитатель предлагает рассмотреть картину о зиме
(пейзажная или сюжетная), например «Саша и снеговик», и
назвать предметы и явления, которые обозначаются словами со
звуком с (с').

Далее детям дается задание вспомнить слова со звуками с, с', обозначающие зимние предметы или явления, которых на картине нет.

Аналогичные задания даются на звуки з, з’.

— Назовите слова, состоящие из двух слогов. В каких
словах ударение падает на первый слог? (Сани, Саша.) В ка­ких — на второй? (Снегирь, совок.)

Воспитатель произносит скороговорку:

Сидел воробей на сосне. Заснул — и свалился во сне. Если бы он не свалился во сне, До сих пор бы сидел на сосне.

Скороговорка повторяется четыре раза: вначале медленно, затем быстро, далее громко и, наконец, тихо. Воспитатель следит за отчетливым произношением слов, за нужной гром­костью и скоростью.

Затеять веселые игры. Вот ведь какие истории случаются в жизни маленьких зверят!

Воспитатель вызывает группу детей из четырех человек и предлагает им сообща составить рассказ «Друзья». Предупреж­дает, что сначала им надо договориться, кто о чем будет рассказывать, кто начнет, кто продолжит и кто закончит рассказ.

Занятие

Рассказывание по серии сюжетных картин

Задачи. Связная речь: учить детей составлять коллектив­ный рассказ, давать ему точное название;

грамматика и словарь: учить заканчивать предложение, начатое взрослым, подбирать определения к заданным словам;

звуковая культура речи: развивать чувство ритма и рифмы.

Материал. Серия сюжетных картин по развитию речи (авторы Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова. — М., 1990).

Ход занятия

Воспитатель ставит на стенд 4 картинки (первая из них открыта, остальные закрыты), спрашивает детей: «Как вы думаете, о ком и о чем мы сегодня будем рассказывать? (О девочке, которая пошла в лес.) В какой день девочка собралась в лес? (В солнечный, осенний, теплый, ясный.) Как звать девочку? Кого она могла встретить в лесу? Какой был лес?»

Воспитатель предлагает детям закончить предложения:

—Маша взяла с собой корзиночку, она хотела...

—Девочка посмотрела наверх и увидела, что...

—Заглянула Машенька под кустик, а там...

Затем воспитатель предлагает четырем детям составить рассказ. Один ребенок рассказывает по первой картинке, остальные развивают сюжет.

Далее воспитатель открывает вторую картинку, и новая i руппа детей составляет рассказ заново.

Воспитатель открывает третью картинку и приглашает к i тенду новых рассказчиков.

И в заключение рассказ составляется по всем четырем картинкам.

Воспитатель каждый раз предлагает детям придумать на-тание рассказу. Обсуждает с ними, насколько рассказ полу­чился, дает оценки.

Воспитатель предлагает детям закончить фразы, «чтобы получилось складно»:

—Маша с ежиком гуляла... (и грибочки собирала).

—Вышел ежик погулять... (а грибочков не видать).

—А на толстой старой ели... (птички пестрые сидели; шички громко песни пели).

 







Дата добавления: 2015-08-27; просмотров: 1313. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Шрифт зодчего Шрифт зодчего состоит из прописных (заглавных), строчных букв и цифр...

Картограммы и картодиаграммы Картограммы и картодиаграммы применяются для изображения географической характеристики изучаемых явлений...

Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Различие эмпиризма и рационализма Родоначальником эмпиризма стал английский философ Ф. Бэкон. Основной тезис эмпиризма гласит: в разуме нет ничего такого...

Индекс гингивита (PMA) (Schour, Massler, 1948) Для оценки тяжести гингивита (а в последующем и ре­гистрации динамики процесса) используют папиллярно-маргинально-альвеолярный индекс (РМА)...

Методика исследования периферических лимфатических узлов. Исследование периферических лимфатических узлов производится с помощью осмотра и пальпации...

Опухоли яичников в детском и подростковом возрасте Опухоли яичников занимают первое место в структуре опухолей половой системы у девочек и встречаются в возрасте 10 – 16 лет и в период полового созревания...

Способы тактических действий при проведении специальных операций Специальные операции проводятся с применением следующих основных тактических способов действий: охрана...

Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час Искусство подбора персонала. Как оценить человека за час...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.014 сек.) русская версия | украинская версия