Методика профессионального обучения (МПО) как учебный предмет. 1. Вопросы для самопроверки освоения курса приведены в Учебном пособии в конце разделов.
«ЗАЩИТА ОТ ЛАЗЕРНЫХ ИЗЛУЧЕНИЙ» 1. Вопросы для самопроверки освоения курса приведены в Учебном пособии в конце разделов. 2. В соответствии с Календарным тематическим планом выполняются три промежуточных контрольных задания, материалы которых представляются тьютеру в конце каждой недели по адресу «dyvanov@rambler.ru 2.1. Оценка уровня опасных и вредных факторов на производственном участке, типовых уровней техногенного риска в стране. 2.2. Расчет частот профзаболеваний, легких травм, тяжелых травм и смертельного травматизма в организации на основе статистических данных за 5 лет. 2.3. Оценка выплат по годам за профзаболевания, легкие травмы, тяжелые травмы и смертельный травматизм в организации на основе статистических данных за 5 лет и расчет комплексного риска. 3. Исходные данные для выполнения заданий (наименование технических устройств, их количество, сроки эксплуатации, параметры технологического оборудования, наличие опасных и вредных производственных факторов и т.д.) выдаются тьютером персонально каждому слушателю с учетом специфики предприятия, на котором он работает. 4. Зачетная работа выполняется в соответствии с методическими указаниями. 5. При выполнении расчетов используется программа по типовой оценке риска Программа написана в XL и выполнена в диалоговом режиме. Программа высылается слушателям при получении индивидуальных заданий. 6 Справочные материалы по характеристикам технических устройств, частотам профзаболеваний, легких травм, тяжелых травм и смертельного травматизма могут быть получены из статистических данных в организации или в журналах «Безопасность жизнедеятельности» и из справочников.
Методика профессионального обучения (МПО) как учебный предмет
Методика – это система методов для достижения какой-либо образовательной цели. МПО – дисциплина, которая занимается вопросами отбора содержания, выбора методов, средств, организационных форм в соответствии с дидактическими принципами и относится к психолого-педагогическому циклу. Методики подразделяются на частные и общие. Частные методики это методики с предметной направленностью (например, методика обучения физики или математике). В учебном процессе есть элементы, которые относятся к группе профессий или не имеют предметной направленности, такие элементы характерны для общих методик обучения. Примером может служить методика обучения конспектированию, которая не имеет предметного наполнения или развитие логического мышления. В отличие от учителей школы, педагог профессионального обучения нацелен на подготовку учащихся по группе предметов относящихся к одной профессии или к группе родственных профессий. К примеру, для специальностей типа “Наладчик литейных машин”, “Наладчик формовочных и стержневых машин”, ряд предметов как материаловедение, оборудование литейного производства, общая технология, специальная технология литейного производства, а так же производственное обучение может преподавать один преподаватель-мастер. Как видно, подготовка будущего преподавателя профессионального обучения для профессиональных училищ (ПУ) универсальнее подготовки учителя предметника для общеобразовательной школы. В процессе обучения педагога для ПУ меньшая часть подготовки отведена частной методике нежели общей. Частная методика применяется только для иллюстраций. На схеме академика В.В. Краевского (см. Рис.1.) показано соотношение педагогической теории и практики, из чего вытекает ряд следствий: 1. Педагогика занимается формированием теории обучения, выявлением педагогических закономерностей, а методика использует эти педагогические законы, закономерности и тенденции через педагогические принципы. 2. Совершенствование методики обучения может идти “по малому кругу”, но это неизбежно приводит к насыщению, исчерпанию всех возможностей. Значит, дальнейшее совершенствование нужно вести “по большому кругу”, т.е. ученые-педагоги должны сформировать новые дидактические принципы (на основе наблюдений и экспериментов), а методисты будут их использовать.
Рис.1. Схема соотношения педагогической теории и практики по В.В. Краевскому 3. В природе существуют закономерности динамические и вероятностно-статистические. Динамические закономерности относятся ко второй категории, они выполняются в большинстве случаев, но иногда они не работают. Вероятностно-статистические часто проявляются там, где много единичных объектов. Дидактические закономерности всегда являются вероятностно статистическими. Для того, что бы создать правильный педагогический проект на основе дидактических принципов, необходимо всегда обращаться к сфере действительности, к педагогической ситуации, которая сложилась в коллективе, в данной учебной группе. 4. Универсальных методик не существует (как и нет в аптеке лекарства от всех болезней), поскольку каждая методика создается с опорой на конкретных группу и педагога и для каждого случая будет своя самостоятельная индивидуальная методика. Общее только ядро, а детали различны. Чем же отличается подготовка учителей для школы и педагогов профессионального обучения? Какие различия между педагогическим и профессионально-педагогическим вузом? В педагогическом вузе студентов учат “рецептурным” методикам (или частным) обучения русскому языку, математике, физике и др. Подготовка специалистов в профессионально-педагогическом вузе ориентирована на обучение профессии, а значит целому спектру предметов. А профессий много, например «портной», «закройщик», поэтому необходимо обучать нескольким профессиям. Отсюда вывод: в профессионально-педагогическом вузе нельзя изучать частные методики, а изучать общую методику профессионального обучения.
Тема 2
|
