МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ

10) письменные сочинения;

11) отзывы о прочитанном, увиденном;

12) различные виды драматизации.

Все это разнообразие дается учащимся почти баз тео­рии, практическими способами. Развивать связную речь школьников — это значит прививать ряд конкретных уме­ний. Школьники овладевают следующими умениями:

1. Умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы, раскрыть ее с относительной полнотой. Под­готовка к пониманию темы проводится при пересказе, в изложении, при анализе образцов, а самостоятельное раскрытие темы осуществляется в сочинении.

2. Умение подчинить свое сочинение основной мысли. Детские работы всегда несут в себе определенную мысль: это радостное восприятие прекрасных картин природы, уважение к труду и т.п.

3. Умение собирать материал для рассказа, сочинения или другого связного текста. Необходимо отбирать то, что существенно для раскрытия темы. Сбор материала иногда продолжается длительное время.

4. Умение систематизировать материал, располагать его в нужной последовательности. Школьники сами ре­шают, о чем надо сказать сначала, о чем после.

5. Умение составлять план предстоящего связного текста и писать, придерживаясь этого плана.

6. Умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания. Необходимо иметь достаточный запас лексики, син­таксических умений. Этому служат системы упраж­нений со словом, словосочетанием и предложением, а также усвоение образцовых текстов.

7. Умение составлять устный или письменный текст. Важно научить детей работать над текстом быстро, укладываться в сроки, отведенные на рассказ, изло­жение, сочинение.

Школьники овладевают умениями, последовательно про­двигаясь от простейших к более сложным, устанавливая свя­зи между ними. Планировать развитие связной речи учащих­ся следует на длительный срок, например, на год. При этом предусматриваются различные виды упражнений, различ­ные темы, формирование различных умений. Очень важно определить примерное соотношение видов упражнений.

Типы текстов. В процессе речи нам приходится гово­рить то о последовательно сменяющих друг друга действи­ях, то о признаках предметов, места, о состоянии человека или об окружающей среде, то о причинах или следствиях свойств, явлений, то о своей оценке чего-либо. В связи с этим в наших высказываниях обнаруживаются группы предложений с определенным значением.

фрагменты текста определенного типового значения приня­то называть типами речи. Среди типов речи выделяют: описа­ние, повествование, рассуждение, субъективная оценка.

Названные типы речи можно разделить на две группы. Одну составляют такие, в которых отражается сама наша дей­ствительность: предметы, признаки, действия и т.д., а другую – те, в которых отражаются мысли человека об этой

действительности: о причинах и следствиях предметов, свойств, действий, дается их объяснение, оценка.

Обобщенную характеристику различных типов речи можно представить в виде схемы:

	ФАКТЫ, СОБЫТИЯ окружающей действительности
Описание			Повествование
предмета	места		состояния
Мысли человека о фактах, событиях, окруж. действительности
Рассуждение	Оценка

В повествовании говорится о каких-либо событиях, связанных временными и причинными связями. В повест­вовательных текстах есть сюжет, и в этом смысле они близ­ки к рассказу. В повествовании, как правило, действуют персонажи, может быть передан диалог между ними; глав­ное внимание здесь уделяется фактам, событиям. В повест­вовательном тексте могут быть элементы описания: зари­совки картин природы или внешности людей и элементы рассуждения: причинные обоснования, выводы и т.п.

Повествование — самый подвижный, динамичный, жи­вой и поэтому наиболее доступный младшим школьникам тип сочинения, изложения.

В описании нет сюжета и, как правило, нет действующих лиц (нередко действующим лицом является сам автор описа­ния); в нем изображаются картины природы, отдельные пред­меты и явления. Суть описания состоит в более или менее развернутом указании на признаки предметов и явлений.

Учащиеся начальных классов менее восприимчивы к описаниям и, как правило, не тяготеют к созданию данного типа речи. Однако постепенно описательные фрагменты все больше попадают в поле зрения школьников и чаще начинают встречаться в их высказываниях.

Одна из важнейших задач обучения в начальных клас­сах — это обогащение речи школьников, в том числе повы­шение ее образности. Поэтому учителю необходимо иметь в виду, что при составлении описании дети должны исполь­зовать большое число прилагательных и наречий, сравне­ния и переносные употребления слов.

Описание может быть художественным, «деловым», на­учным. Описывать можно не только предметы, но и процес­сы, действия, явления природы.

Рассуждением называется такой текст, в котором для доказательства какого-либо утверждения используются суждения, примеры, сопоставления, приводящие к новым суждениям, выводам. Короткие высказывания типа рас­суждения создаются школьниками с первых дней обучения. «Почему этот звук гласный?», «Кто прав?» и т.п. Ответы на подобные вопросы предполагают построение рассужде­ний, высказываний, в которых устанавливаются причин­но-следственные отношения между фактами, дается объяс­нение явлений и т.п.

Схема простейшего рассуждения такова:

Тезис развитие тезиса и доказательство вывод.

В зависимости от задач высказывания и речевой ситуа­ции говорящий и пишущий используют неодинаковые сред­ства языка. Усвоению простейших стилистических разграничений (художественный, научный, деловой, разговор­ный стили) способствует речевая среда, специально подо­бранные тексты разных стилей. Стилистическая диффе­ренциация проводится в школе постепенно, осторожно, без теории; важно, чтобы стилистические особенности текста не были навязаны детям, чтобы эти особенности естествен­но вытекали из задач и ситуации высказывания.

Работа над стилем уместна при совершенствовании (ре­дактировании) текста.

Планируя развитие связной речи, учитель предусмат­ривает упражнения различных типов и организует обуче­ние повествованию, описанию, элементам рассуждения.