Конспекты логопедических занятий

· апельсин горький,

· бергамот,

· гвоздика,

· герань,

· корица,

· лаванда,

· мускатный орех,

· розовое дерево,

· сосна

 

Конспекты логопедических занятий

по темам раздела «Устная связная речь».

Занятие 1. Последовательный пересказ текстов

с опорой на вопросы. Составление

предложений (полных ответов на вопросы) 8

Занятие 2. Последовательный пересказ текстов с ярко

выраженной причинно-следственной связью

с опорой на предметные картинки и вопросы 12

Занятие 3. Последовательный пересказ текстов

от первого (третьего) лица

по графическим (знаковым) схемам 16

Занятие 4. Пересказ текстов описательного характера

с опорой на картинки, вопросы, графические схемы 19 Занятие 5. Последовательный пересказ текстов

описательно-повествовательного характера

с использованием опорных предметных картинок,

сюжетной картинки. Составление плана пересказа 22 Занятие 6. Последовательный пересказ

с опорой на серию картинок

и последовательность действий с использованием

серии сюжетных картинок,опорных слов-действий 28 Занятие 7. Выборочный пересказ.

Составление плана пересказа 34

Занятие 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа 37 Занятие 9. Творческий пересказ по обозначенному

началу рассказа ■ 42

Занятие 10. Творческий пересказ по обозначенному

концу рассказа. Составление плана рассказа 48

Занятие 11. Творческий пересказ по обозначенной

середине рассказа. Составление плана рассказа 53 Занятие 12. Устное сочинение. Составление

самостоятельных связных высказываний,

рассказов повествовательного характера

по демонстрируемым действиям и картинкам 56

■ Занятие 13. Устное сочинение.

Составление рассказа по вопросам 61

- Занятие 14. Устное сочинение. Составление рассказа

по вопросам и картинке 65

\/ Занятие 15. Устное сочинение. Составление рассказа

по опорным словам и картинкам 69

Занятие 16. Устное сочинение. Составление рассказа

по серии картинок, используя план-вопросы 74

■/ Занятие 17. Устное сочинение. Составление сравнительного
рассказа описательного характера по предложенным
предметам (картинкам) с использованием
графических (знаковых) схем, вопросов 82

Занятие 18. Устное сочинение «Осень и весна». Составление
сравнительного рассказа описательного характера
с использованием графических (знаковых) схем 89

Занятие 19. Устное сочинение.

Составление рассказа по сюжетной картинке,
с использованием опорных слов 96

Занятие 20. Устное сочинение. Составление рассказа

по материалам текущих наблюдений с элементами описания, используя план-вопросы, опорные слова 101 Конспекты логопедических занятий по темам раздела. «Лексика»

Занятие 1. Определение лексического значения слов 106
Занятие 2. Определение и толкование лексического

значения слова, употребленного в контексте 110

Занятие 3. Однозначные и многозначные слова. 114
Занятие 4. Узнавание слова по толкованию

его лексического значения. Работа с кроссвордами 118

Занятие 5. Омонимы 124
Занятие 6. Этимология слов. Работа

с этимологическим словарем 129

Занятие 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову 133

Занятие 8. Нахождение антонимов в тексте 136

Занятие 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову 140
Занятие 10. Нахождение синонимов в тексте.

Обоснование выбора синонима в тексте 144
Занятие 11. Употребление синонимов в речи

для преодоления неоправданного повторения слов 148

Занятие 12. Прямое и переносное значение слова 151

Занятие 13. Образные слова и выражения. Загадки 155
Занятие 14. Фразеологизмы. Фразеологические обороты.

Крылатые слова и выражения 167

Занятие 15. Пословицы и поговорки 174

Литература 181

Связная речь — это не просто

последовательность связанных друг с

другом мыслей, которые выражены

точными словами в правильно

построенных предложениях... Связная

речь как бы вбирает в себя все достижения

ребенка в овладении родным языком, в

освоении его звуковой стороны, словарного

запаса и грамматического строя.

Ф.А.Сохин

ВВЕДЕНИЕ

Структура дефекта младших школьников с общим недо­развитием речи (ОНР) требует системного, последовательно­го, поэтапного подхода к развитию связной речи. У одних де­тей недостаточно развито умение связно и последовательно излагать свои мысли: владея набором слов и синтаксических конструкций, необходимых для построения высказывания, они испытывают значительные трудности в программирова­нии высказывания, в синтезировании отдельных элементов в целое, в отборе материала, который соответствовал бы той или иной цели высказывания. Другие учащиеся, имея отно­сительно сформированную связную речь, не умеют отразить в собственной речи разнообразные предметные отношения из-за бедности языковых средств.

Задача пособия — помочь учителю-логопеду в организа­ции и проведении систематических и разнообразных по тема­тике занятий по развитию связной речи и обогащению сло­варного запаса младших школьников, имеющих трудности в овладении русским языком как средством коммуникации и учебным предметом.

В пособии представлены разработки занятий по формиро­ванию связной речи в группах учащихся, имеющих наруше­ния чтения и письма, обусловленные ОНР в нерезко выра­женной форме. Проверенная практикой система работы по развитию связной речи детей обеспечит разнообразную рече­вую практику учащихся для развития языковой способнос­ти, наблюдательности, для формирования навыков речевой

Введение

С

Введение

 

коммуникации. Занимательный речевой материал, разнооб­разные упражнения подготовительного характера, задания с устной и письменной формами выполнения помогут учите­лю-логопеду в закреплении теоретических знаний учащихся и в формировании у них практических речевых умений и на­выков.

Предлагаемая система логопедической работы включает в себя основные темы разделов: «Устная связная речь», «Лекси­ка», «Предложение», «Текст», «Письменная связная речь».

В первой части пособия представлены планирование и конспекты занятий по двум разделам программы: «Устная связная речь» и «Лексика».

Основной принцип коррекционно-развивающего обуче­ния детей с общим недоразвитием речи — одновременная ра­бота над всеми компонентами речевой системы. В связи с этим в занятия первого этапа обучения (группы 1—2 классов) включен материал по развитию фонематических процессов, формированию звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Ра­бота учителя-логопеда по формированию связной речи про­водится методом устного опережения, так как необходимо учить детей связно и последовательно излагать суть выпол­няемого задания, отвечать на вопросы в точном соответствии с инструкцией, используя усвоенную терминологию, состав­лять развернутое связное высказывание о последовательнос­ти выполнения учебного задания. Такая работа учителя-ло­гопеда подготовит детей с речевым недоразвитием к свободному учебному высказыванию в классе.

Предлагаемый материал первой части пособия учит ана­лизировать литературный текст, выделять части его структу­ры (Вступление-*-основная часть->-заключение), опреде­лять стиль текста, его жанровые особенности, сложные синтаксические элементы, выясняя роль межфразовых син­таксических элементов.

Умение учащихся понимать и сознательно строить сло­весные сообщения разных типов формируется в процессе их интеллектуально-речевой деятельности, преимущест­венно на этапе подготовки к связному сообщению. Активи­зация этой деятельности осуществляется по следующим направлениям:

— целенаправленный анализ источника, из которого чер­пается материал для развития речи (текст, сюжетная карти-

на, серия картин, наблюдаемые детьми окружающая приро­да и жизнь);

— овладение содержанием;

— овладение структурой готового или составляемого связ­
ного сообщения.

Коллективный языковой анализ текстов, подобранных с учетом возрастных и речевых особенностей младших школь­ников, формирует умение передавать содержание текста, объ­единять в логической последовательности несколько предло­жений, соблюдая правила интонации, порядок слов, используя союзные слова, союзы, наречия, местоимения. На логопедических занятиях дети составляют рассказы по вопро­сам, предметным, сюжетным картинкам, по серии картинок, графическим (знаковым) схемам, опорным словам, програм­мируя в устном плане развернутые сообщения, отрабатывая умение отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности.

Важнейшим лексическим умением, формируемым на ло­гопедических занятиях, является умение ребенка самостоя­тельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять и объяснять их значения. В связи с работой над лексическим значением слов учащиеся приобретают первый опыт исполь­зования различных видов словарей. Начинать коррекцией-ную работу на лексическом уровне следует с выяснения и по­полнения объема словарного запаса учеников по основным группам обобщающих понятий, обозначающих предметы, признаки, действия. Предлагаемые занятия позволят учите­лю-логопеду количественно и качественно обогатить актив­ный и пассивный словарный запас учащихся, наблюдая яв­ления антонимии, синонимии, многозначности, омонимии. Систематизация словаря осуществляется через определение смысловых связей между словами, входящими в одно семан­тическое поле, и направлена на преодоление неправильного, неточного употребления слов, предупреждение морфемного аграмматизма, дисорфографии.

«Устная связная речь»

1 занятие

 

Эта птица желтого цвета, Ярким солнцем она согрета. Песнь красива ее и долга — флейтой свищет в лесу-... (иволга).

ТЕМА. Последовательный пересказ текстов с опорой на

вопросы. Составление предложений (полных отве­тов на вопросы).

ЦЕЛИ: ' формировать умения отвечать на вопросы пол-

ным предложением, последовательно пересказы­вать текст с опорой на вопросный план, составлять полные предложения-объяснения лексического значения слова;

• развивать фонематический анализ слов, слухо­вое восприятие, память.

ОБОРУДОВАНИЕ: предметные картинки, запись на доске, схема предложения.

ХОД ЗАНЯТИЯ: