Проведение собранияКлассное собрание условно можно разделить на три части - вступительную, основную и заключительную. Вступительная часть. При входе в классную комнату учитель и дети встречает родителей и предлагает им ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся. Затем родители и дети занимают специально оборудованные для них рабочие места. Родительское собрание открывают и ведут, как правило, классный руководитель и представитель родительского коллектива. В старших классах ведущими могут быть родитель и ученик. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, называет его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Сообщение должно быть непродолжительным, но содержать достаточную информацию для формирования у родителей и детей отчетливого представления о целевых установках и организационных моментах проводимого собрания. Важно, чтобы с первых минут участники собрания уже были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем. Основная часть. Этот период связан с реализацией главных идей замысла организаторов собрания. Здесь излагается наиболее важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы. Организация деятельности участников собрания строится в соответствии с правилами и требованиями, присущими избранной форме проведения клас-сного собрания, будь это педагогическая мастерская, организационно-деятельностная игра или дискуссия. В любом случае необходимо сделать все для того, чтобы на собрании в атмосфере заинтересованности, доброжелательности и доверия обогащался опыт конструктивного и творческого взаимодействия детей и родителей. Заключительная часть. Здесь принимаются решения и осуществляется анализ происшедшего на собрании. В данный период разрабатывается или дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания, и затем оно утверждается с внесенными в него поправками. Очень важно, чтобы заключительный этап собрания стал прологом к дальнейшей совместной работе педагога, родителей и детей по решению проблем, выявленных в ходе обсуждения. Формирование у пап и мам установки на тесное сотрудничество со школой происходит более успешно, если собрание завершается «минутами благодарности», во время которых классный руководитель благодарит родителей за успехи в воспитании детей, отмечает тех из них, кто принимал активное участие в подготовке собрания. В завершение дети могут выступить с сюрпризом для родителей. Последействие. Классному руководителю необходимо создать условия для того, чтобы принятые решения были реализованы, закрепить те достижения и результаты, которые получены в результате коллективного обсуждения и являются основой для развития отношений взрослых и детей. Для выяснения результативности коллективного обсуждения той или иной проблемы учитель возвращаетсяся к ней на последующих собраниях. Последействие направлено также на повышение влияния собрания на жизнь класса, воспитание и развитие учеников, формирование демократической культуры участников образовательного процесса. Наряду с классными собраниями, предусматривающими предварительную подготовку его организаторов и участников, весьма эффективно и оперативно можно проводить экспромтные собрания, когда детям и родителям необходимо обсудить и принять решение по конкретной проблеме. Этапы проведения классного собрания по решению конкретной проблемы: 1. Возникновение (выявление) проблемы, ее четкая формулировка. 2. Определение сущности проблемы. 3. Доказательство наличия проблемы (называются факты, примеры). 4. Причины возникновения проблемы. 5. Что мешает ее решению. 6. Что необходимо изменить. 7. Что можно сделать для того, чтобы решить проблему: а) педагогам; б) родителям; в) детям; 8. К кому обратиться за помощью. 9. Обсуждение предложений и их фиксация. 10. Принятие решений. Основу проведения такого собрания составляет групповая работа. Группы формируются отдельно из родителей и детей, или создаются смешанные группы. Это зависит от обсуждаемых проблем и от решения участников собрания. Главное, чтобы и взрослые, и школьники, с одной стороны, имели возможность высказать свое мнение, быть услышанными, отстоять свои интересы, а с другой, - могли договориться, принять решения, которые бы устраивали все стороны. Предлагаемые общие методики подготовки, проведения классных собраний могут применяться к проведению ученических и родительских собраний. Более того, можно комбинировать проведение классных и родительских собраний. Например, после обсуждения общих вопросов родители остаются для обсуждения проблем, которые затрагивают только их интересы, а дети в это время в другом помещении решают свои вопросы или готовят сюрприз для родителей, который представят после собрания. Далее предлагаются варианты проведения классных и родительских собраний из опыта работы. Завершая главу, подчеркнем, что активное и творческое взаимодействие педагогов, детей и родителей повышает эффективность, качество обучения и воспитания детей. От успешного взаимодействия выигрывают все: -у детей развиваются мотивация учения, отношения с родителями, взрослыми людьми, формируются универсальные учебные действия, школьники приобретают социальный опыт взаимодействия в семье, решения семейных проблем; -учителя повышают свой авторитет среди родителей, детей, приобретают единомышленников и помощников в организации учебно-воспитательного процесса, развивают свои творческие способности, отношения с детьми и родителями, обогащают профессиональный опыт; -родители лучше узнают, понимают детей и педагогов, получают удовлетворение от продуктивного взаимодействия с ними, повышают свой авторитет, занимаются самообразованием, знакомятся со школьными программами, по которым обучаются дети, и приобщаются к проектированию образовательного процесса, ощущают свою значимость в школе, улучшают общение и отношения в семье.
|
