Коррекция моторики

Хорошее здоровье, ощущение полноты, неистощимости физических сил — важнейший источник жизнерадостного восприятия, оптимизма, готовности преодолеть любые трудности.

В. А. Сухомлинский

Основная цель коррекции моторики состоит в преодолении недостатков физического статуса. К таким недостаткам относятся общая ослабленность организма, сниженный иммунитет (индекс здоровья у «проблемных» детей, как правило, ниже по сравнению со здоровыми сверстниками). Многим детям- инвалидам свойственна гипокинезия, или гиподинамия (малоподвижный образ жизни), что зачастую вызвано «охранительным режимом» страхом родителей и воспитателей перед возможными травмами;

Развитие моторики тесно связано с нервно-психической деятельностью, мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной системами. Особый акцент следует делать на формирование и развитие произвольных движений, которые стимулируют работу высшей нервной деятельности. Физическое состояние и двигательная способность во многом определяют общую дееспособность в обучении и труде, а также компенсаторные возможности организма в преодолении нарушений развития.

Физкультурно-оздоровительная работа в специальных учреждениях направлена на улучшение общего состояния здоровья»! закаливание организма, повышение жизненного тонуса, улучшение физической и умственной работоспособности, освоение основных двигательных умений (ходьба, бег, прыжки) и основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), обучение рациональному дыханию, воспитание правильной осанки и походки.

Основные принципы физического воспитания сложились давно, но до сих пор не теряют своей актуальности. Это

• неразрывное единство физического и умственного развития

• (П. Ф. Лесгафт);

• последовательность развития изолированных движений (Л. А. Орбели).

Направления коррекции моторики:

1. Общая моторика.

2. Мелкая моторика.

3 Артикуляционная моторика.

В каждом направлении существуют разные требования: от обшего уровня развития до профессионального (почти все умеют ходить на цыпочках, но мало кто может двигаться так, как балерина).

Состояние общей моторики характеризуется правильным телосложением, пропорциями, осанкой, положением стопы, координацией движений, умением

держать равновесие. Средства коррекции общей моторики весьма разнообразны.

Перечислим их.

• Лечебная физкультура направлена на предотвращение осложнений после соматических заболеваний, нормализацию мышечного тонуса, исправление контрактур (фиброзная неподвижность суставов), неправильных поз, вызванных параличами и парезами. Фиброзная неподвижность суставов при ДЦП существенно затрудняет процесс реабилитации. Основная причина этой патологии — мышечный дисбаланс: если мышцы, служащие для разгибания колена и подъема стопы, очень слабые, а мышцы, отвечающие за сгибание колена и опускание стопы, сильные, вполне вероятно появление контрактур. Возникновение их можно предупредить благодаря подбору правильных поз в положении «сидя», «лежа», а также физическими упражнениями на амплитуду движения (например, потягивание подобно кошке или собаке). В качестве контроля за изменением величины угла контрактуры можно использовать сгибание листа бумаги или транспортир. В большинстве случаев контрактуры необходимо скорректировать так, чтобы ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата мог ходить и обслуживать себя самостоятельно.

• Утренняя гимнастика для разминки суставов, мышц, усиления кровообращения. Помимо комплексов утренней зарядки, это могут быть несложные упражнения в постели, а также виброгимнастика, занимающие от 1 до 2 минут.

• Уроки физкультуры для овладения основными двигательными умениями и качествами.

• Физкультминутки для снятия усталости и психофизического напряжения на уроках включают упражнения, способствующие выработке правильной осанки, восстановлению отделов позвоночника.

Упражнения для шейного отдела позвоночника:

1. Плавные повороты головы влево и вправо (выполняются сидя, 10-12 раз по 2­3 подхода).

2. Наклон головы влево и вправо (5-20 с по 3-4 подхода).

3. Движения с опущенной головой на грудь к правому и левому плечу (10-12 с по 2-3 подхода).

4. Движения с высоко поднятой головой, положенной на спину, к правому и левому плечу (10-12 с по 2-3 подхода).

5. Движения головой вперед — назад (10-12 с).

6. Вытягивание шеи вперед (5-10 с в быстром темпе, 2-3 подхода).

7. Втягивание шеи в плечи и выпрямление вверх («Боюсь - не боюсь», 8-10 раз, 1-2 подхода).

Упражнения для снятия нервно-психического напряжения:

1. «Морозко» — растирание ладоней, вначале внутренней, а затем наружной их

части (30-45 с).

2. «Глазок» — движение поочередно каждым пальцем по кругу (25-30 с).

3. «Кошечка» — поочередное сгибание фалангов пальцев, за тем всех вместе со сжатием кистей в кулак (30-45 с).

4. «Ушки» — движение поочередно каждым пальцем вверх|- вниз (20-25 с).

5. Вращение кистями рук в лучезапястном суставе, отдельна каждой и взятыми в замок (25-30 с).

• Спортивные игры, эстафеты для развития духа состязательности, повышения эмоционального тонуса. В прежние годы, несмотря на стихийный характер и дворовый вари игра в квача, догонялки, классики, скакалки, резинки они были неотъемлемой частью детства.

• Ритмика как учебный предмет и как внеклассное занятие, помогающее выполнять разнообразные произвольный движения, научиться красиво двигаться под музыку. Сюда входит работа над выразительностью движений при музыкальной поддержке, элементы хореографии.

• Кинезотерапия и позиционная гимнастика направлены на развитие основных движений с помощью специальных приспособлений, в частности, укладок, которые используются как фиксирующие. При этом порядок формирований движений сохраняется таким же, как и при нормальном естественном развитии: подъем головы, повороты, присаживание, вставание, перешагивание, ходьба.

• Мануальная терапия, массаж.

• Гидротерапия — система коррекционных упражнений в воде, что далеко не однозначно обычному плаванию в бассейне. Этот средство коррекции моторики особенно показа но при ДЦП: в воде улучшается кровообращение, уменьшается вес конечностей, снижается мышечный тонус, увеличивается объем движений.

• Иппотерапия — реабилитация посредством верховой езды. Тепло лошади способствует расслаблению спастических движений, мышц, наполняет ребенка жизненной энергией по принципу «сообщающихся сосудов». Все упражнения, традиционные для зала, в том числе с мячом, с гимнастической палкой, с флажками становятся более интересными, привлекательными для ребенка, сидящего на лошади. Например, протянуть, вытянуть руки вперед — «возьми лошадку за ухо». Ребенок учится держать равновесие, у него вырабатывается условный рефлекс ходьбы, так как шаг лошади совпадает с шагом человека. Общество иппотерапии создано в Беларуси всего несколько лет назад, в Польше действует уже три десятилетия, а наиболее давние традиции в реабилитации посредством верховой езды имеют Англия и Франция.

К «экзотическим» средствам коррекции моторики и эмоционально-волевой сферы можно отнести делъфинотерапию. Дельфины — своеобразное живое УЗИ. На здорового человека он не реагирует (эхолакация требует значительных затрат энергии, и дельфин не всегда ее «включает»), но каким-то образом чувствует тех, у кого не лады со здоровьем. Большой опыт дельфинотерапии накоплен в Севастопольском океанариуме. Особенно она показана при аутизме. Сначала ребенок преодолевает чувство страха перед большой рыбой. Потом, поплавав с дельфином, Учится концентрировать внимание и в конце концов раскрывается, у него появляется потребность выразить словом свои чувства.

В Одессе на базе специальных учреждений существует реабилитационный театр физического воспитания под девизом: «Через движения рук — к лучшей жизни».

В коррекции общей моторики большое значение имеет специальное оборудование. Это разнообразные тренажеры, мягкие

спортивные модули, лечебные мячи, средства для тренировки вестибулярного аппарата и для умения держать равновесие (гамак, карусель, качели, вращающийся стул, горка, трамплин, батут, скейтборд) и др.

Подвижные игры, особенно в младшем школьном возраст направлены на развитие творческих способностей, воображения, внимания, на воспитание инициативы, самостоятельности действий, выработку умения соблюдать установленные правил. Многообразие движений, совершаемых во время подвижных игр оказывает комплексное воздействие на улучшение координат и ускорение реакции, ориентировки в пространстве и времени скоростных и скоростно-силовых способностей, выносливости других так называемых кондиционных параметров.

Во время игры закладываются основы естественных движений (ходьба, бег, прыжки, метания), элементарных игровых умений (ловля, передачи, броски мяча) и технико-тактических действий (выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником), необходимых при овладении спортивными играми в более старшем возрасте. Большинство подвижных игр и эстафет (прежде всего с мячами) проводится лишь после того, необходимые двигательные действия уже освоены.

Участие в международном физкультурно-спортивном движении Special Olimpics перевернуло наши представления о физических возможностях детей-инвалидов и подтолкнуло к коре: ному пересмотру содержания программ по физическому воспитанию в специальных школах. Движение было основано в 1968 году Юнис Кеннеди Шрайвер, и в настоящее время является самой крупной в мире программой спортивных тренировок и соревнований по 23 зимним, летним и демонстрационным олимпийским видам спорта для детей и взрослых с интеллектуальной недостаточностью. В программах Спешиал Олимпикс ежегодно принимают участие более 1 млн. спортсменов из 120 стран мира от 8 лет и старше с любым диапазоном возможностей и уровней интеллекта ниже 80 IQ. Девиз игр: «Дай мне победить, а если не смогу, то пусть я буду смелым в этой попытке!»

Официальные летние виды спорта: плавание (водные упражнения), легкая атлетика, баскетбол, кегли, велоспорт, конный спорт, футбол, гимнастика, роликовые коньки, софтбол, теннис, волейбол.

Официальные зимние виды спорта: равнинные и горные лыжи, бег на коньках, фигурное катание, хоккей на полу, хоккей с мячом.

Демонстрационные виды спорта: бадминтон, гольф, тяжелая атлетика, настольный теннис, гандбол.

Белорусский комитет Спешиал Олимпикс как общественная организация существует с 21 августа 1992 года. Круглогодично проводит тренировки и спортивные соревнования по 16 олимпийским видам спорта.

Современным направлением в развитии психофизических возможностей человека является образовательная кинесиология - учение о возможностях использования естественных физических движений для организации деятельности мозга и тела, обретения самоструктурированного опыта и творческой самореализации личности. Это направление основано на исследованиях психологов и педагогов гуманистического направления (А. Гезелл, К. Роджерс, Ж. Пиаже, М. Монтессори, Л. Кларк, Дж. Канфильдидр.).

Методика «оживления» и активизации природных механизмов работы мозга Пола и Гейл Деннисон строится на двух принципиальных типах движения:

движения, пересекающие некую центральную зону тела, которые интегрируют движение и мысль;

• односторонние движения тела, ведущие к разъединению мысли и движения.

Упражнения собраны в 4 группы,

1. Движения, пересекающие среднюю линию тела, стимулируют работу как общей, так и мелкой моторики, способствуют интеграции деятельности левого и правого полушарий головного мозга, полноценному восприятию материала как на аналитическом уровне, так и на уровне обобщения.

2. Упражнения, растягивающие мышцы тела, главным образом снимают негативное влияние различных рефлексов, в первую очередь, охранительного. Когда мышцы растягиваются и принимают нормальное, естественное состояние и длину, они посылают сигнал в мозг, что система находится в расслабленном, спокойном состоянии и, следовательно, готова к познавательной

Деятельности. На уровне работы мозга это означает, что информация из задних отделов мозга (зон выживания) может свободно переходить в передние, причинно-обуславливающие отделы, через лимбическую систему, которая является своеобразными воротами, пропускающими учебную информацию в высшие отделы мозга.

3. Упражнения, энергетизирующие тело, обеспечивают необходимую скорость и интенсивность протекания нервных процессов между клетками и группами клеток мозга. Эти упражнения основаны на точном знании зон рефлекторного и «психологического» функционирования тела.

4. Позовые упражнения, способствуют углублению позитивного отношения, так как влияют на эмоциональную — лимбическую систему, взаимодействующую с центрами восприятия собственного «я» личности. Они стабилизируют и отлаживают ритм нервных процессов системы, способствуя успешному учению.

Мелкая моторика — это тонкие, дифференцированные движения пальцев. Уровень развития мелкой моторики — один из показателей готовности к школьному обучению. Обычно ребенок, имеющий достаточно развитые дифференцированные движения пальцев рук, умеет логически рассуждать, у него отмечается устойчивое внимание, хорошая память и связная речь. В связи с этим уместно напомнить слова В. А. Сухомлинского: «Ум находится на кончиках пальцев». По возможности следует максимально развивать обе руки: и правую, и левую, что будет способствовать полноценному развитию обоих полушарий головного мозга. Существует специальный термин амбидекстрия — одинаковое развитие функций обеих рук, которое может быть врожденным или сформироваться в процессе тренировки.

Мелкая моторика развивается в процессе таких видов деятельности, как сжатие, откручивание, закручивание, комкание бумаги, протягивание, нанизывание, лепка из пластилина и глины, конструирование и занятия с мозаикой, выкладывание фигур из спичек, освоение ремесел (вышивание, плетение, вязание, выжигание, работа с бисером), прокалывание, склеивание, вырезание по контуру, раскрашивание и штриховка, изобразительная деятельность и др. Широко применяются игры и действия с игрушками и предметами: сборка пирамидки, раскладывание палочек, пуговиц, зерен, фасолек и т. п., изготовление бус из различных предметов (готовые бусинки, ракушки, рябина и т. п.), волчки, эспандеры, весовые дощечки и цилиндры, рамки Монтессори (разнообразные виды застежек, которые используются в одежде и обуви). Эффективным приемом для развития функций кисти руки является смятие, комкание бумаги, салфеток, газет и заталкивание их в банку, бутылку. Ребенку можно также предложить порвать их на мелкие кусочки, чтобы «приготовить подстилку для попугая или морской свинки».

Большое значение в развитии мелкой моторики имеют игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками; специальные упражнения без речевого сопровождения, объединение в комплекс гимнастики для рук, так называемая пальчиковая гимнастика.

Йогу пальцев, или мудры, можно использовать не только для улучшения мелкой моторики, но и как лечебно-оздоровительное средство. На санскрите «мудрой» называется ритуальное положение рук в индобуддийской религии. Большинство мудр не имеют противопоказаний и обеспечивают лечебный эффект. Так, мудра «Знание» снимает эмоциональное напряжение, улучшает мыслительные процессы, активизирует память, способствует концентрации внимания. Методика исполнения: указательный палец легко соединяется с подушечкой большого пальца. Оставшиеся три пальца выпрямлены, не напряжены.

Мудра «Небо» оказывает значительное влияние на улучшение слуховой функции. Методика исполнения: средний палец сгибаем так, чтобы подушечкой он прикасался к основанию большого пальца, а большим прижимаем согнутый средний. Мудра «Жизнь» выравнивает энергетический потенциал всего организма, благотворно влияет на зрительную функцию. Методика исполнения: подушечки среднего, мизинца и большого пальцев соединяются вместе, а оставшиеся свободно выпрямлены. «Окно мудрости» используется при нарушениях мозгового кровообращения, склерозе сосудов головного мозга, открывает жизненно важные центры, активизирует умственную деятельность — безымянный палец прижимается первой фалангой большого пальца. Существуют позы пальцев для снятия почти всех распространенных болезненных состояний («Спасающая жизнь», «Морской гребешок», «Голова Дракона» и др.). Важно помнить, что все мудры выполняются одновременно на двух руках до 30 мин. в день.

Во всех случаях совершенствование мелкой моторики не Должно превращаться в самоцель. Зачастую это неотъемлемая часть работы по формированию навыков самообслуживания и обучения ремеслам.

Коррекция моторики лица и артикуляторного аппарата направлена на снятие паретичности, вялости, установление фиксированных положений органов артикуляции, выработку устойчивой воздушной струи. Средства развития: артикуляционная гимнастика, комплекс упражнений на дутье, логопедический массаж, логоритмика.

Артикуляционная гимнастика — это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифферецированности движений органов, участвующих в речевом процессе. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц. жевательных, глотательных, мимических; процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). В связи с этим следует проводить упражнения различных органов а мышц лица, ротовой полости, шеи, плечевого пояса, грудной клетки. Метод воспитания звукопроизношения путем специфической гимнастики признан целым рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся на расстройствах речи (М. Е. Хватцев, О. В. Правдина, М. В. Фомичева и др.) — Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов — кинем. Закрепление той или иной кинемы открывает возможность освоения тех речевых звуков, которые не могли быть произнесены из-за ее отсутствия. Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.

При выборе методики логопедической гимнастики важен учет особенностей возрастной моторики. Для еще не говорящего ребенка применим принцип развития и упорядочения ритмических движений на базе автоматических кинем, с которыми физиологически связана речевая функция. Эти неречевые движения, сформированные из безусловных реакций, превращаются в речевые, условные.

Занятия ведутся по схеме: вначале воспитываются грубые, диффузные движения упражняемых органов. По мере их усвоения переходят к выработке более дифференцированных движений. Торможения неправильных движений используют зрительный контроль, а также вводят ритм: отдельные движения губ, языка, мягкого неба, глотки, голосовых связок, дыхательных мышц ограничиваются определенной длительностью и прерываются паузами такой же длительности согласно отбиваемому рукой такту.

Артикуляционные упражнения подбираются в соответствий с характером дефекта произношения и целесообразности рекомендуемых движений для правильного произнесения звука. Упражнять надо лишь те движения, которые нуждаются в исправлении, и необходимы для конкретного звука. Упражнения должны быть целенаправленными: важно не их количество, а правильный подбор и качество выполнения. Недостаточно только отобрать требующие коррекции движения, нужно научить ребенка правильно применять их, выработать точность, чистоту, плавность, силу, темп, устойчивость перехода от одного движения к другому.

В сочетании с массажем органов артикуляции и традиционной артикуляционной гимнастикой можно использовать следующие комплексы упражнений.

Упражнения для развития жевательных и мимических мышц лица, используемые при коррекции дизартрии.

• Элементы миогимнастики, разработанной в ортодонтии в целях формирования и нормализации функции лицевых мышц при коррекции прикуса. Миогимнастика с использованием специальных приспособлений рекомендуется в логопедии для развития лабиализации губ при произнесении гласных и согласных звуков.

• Упражнения с активаторами для тренировки круговой мышцы рта. Активаторы изготовлены из специальной жесткой проволоки, на концах которой прикреплены пластмассовые площадки для губ. Ребенок смыкает зубы и удерживает активатор губами, сопротивление проволоки усиливает сжатие губ. В ряде стран, в частности, в Польше, маленьким детям еще до появления зубов по медицинским показаниям изготавливают ортодонтические пластинки (основные причины связаны с неумением закрывать рот, убирать язык, что может вызывать саливацию (обильное слюнотечение), а также со временем усугубить дислалию и затруднить ее устранение).

• Использование пластинки из пластмассы и резины. Упражнения с вестибулярной пластинкой, с межгубным кольцом из жесткой резины, с металлическим диском.

При построении логопедической работы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения, осложненные дефектами артикуляционных органов, необходимо учитывать следующие факторы:

1. Среди аномалий органов артикуляции, предрасполагающих к нарушению произношения звуков, намного чаще встречаются дефекты зубочелюстной системы.

2. Чем раньше проявилась такая аномалия, тем больше риск появления устойчивых дефектов звукопроизношения.

3. Патологии молочного прикуса провоцируют более грубые и стойкие нарушения звуковой стороны речи, нежели зубочелюстные аномалии, проявившиеся только в постоянном прикусе.

4. У детей школьного возраста, имеющих патологии постоянного прикуса, дефекты звукопроизношения встречаются в два-три раза реже, чем у дошкольников с выраженными аномалиями молочного прикуса.

5. Чем раньше была выявлена патология языка, губ или зубочелюстной системы и начато устранение дефектов артикуляционных органов, исправление нарушений звукопроизношения и развитие фонематического восприятия, тем быстрее и эффективнее можно добиться положительных результатов в коррекции органической дислалии.

6. В коррекционной работе с детьми, страдающими этим недугом, рекомендуется использовать комплексную артикуляционную гимнастику, основанную на логопедических приемах и элементах миотерапии, применяемой в ортодонтическом лечении.

Конкретный методический материал для развития мелкой и артикуляционной моторики можно найти в справочниках и пособиях.

Вопросы и задания

1. Покажите влияние состояния двигательной сферы на различные системы организма, работу ВНД, развитие перцептивных и познавательных функций, уровень умственной и физической работоспособности. 2. Какие параметры характеризуют общую моторику, мелкую и артикуляционную?

3. Подберите задания, игры и упражнения для развития общей, мелкой и артикуляционной моторики усложненного уровня.

4. Подберите все возможные приемы обучения шнуровке ботинок. Какой способ шнуровки ботинок, с открытыми глазами или завязанными, быстрее приведет к автоматизации действий у слабовидящего ребенка?

Литература для самообразования

Белая А. С., Мирясова В. И. Пальчиковые игры для развития речи до* школьников: Пособие для родителей и педагогов. М.: ООО Изд-во АСТ, 2000.

Буденная Т. В. Логопедическая гимнастика. Методическое пособие. СПб: Детство-Пресс, 1999.

Гуровец Г. В., Гуровец Д. С. Методика реабилитации психомоторных нарушений у умственно отсталых школьников на занятиях ЛФК // Дефектология. 1999. № 1.

Дедюхина Г. В. и др. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. М.: Гном- Пресс, 1999.

ЗолотаревЮ. Г. Целительные мудры. СПб.: Диля, 2000.

Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973.

Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М., 1998.

Мастюкова Е. М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 1987. № 3.

Самыличев А. С, Олейник В. М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1992.

№ 1.

Ульянова Р. К. Коррекция двигательных нарушений у детей дошкольного возраста с ранним детским аутизмом // Дефектология. 1988. №4.

Уэстрайх Натали Г. Основные методы физической реабилитации больных с двигательными нарушениями. Мн., 1998.

Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб., 1998.

2.4. Коррекция познавательных функций

Никакой человек в мире не родится готовым, то есть вполне сформировавшимся, но всякая жизнь его есть не что иное, как беспрерывно движущееся развитие, беспрестанное формирование.

В. Г. Белинский

В различных аспектах воспитания успех в значительной мере обусловлен проведением целенаправленной работы по коррекции интеллектуального развития. Под интеллектом подразумевают совокупность всех сторон познавательной деятельности. В широком значении интеллект охватывает все психические функции, в узком — только высшие (произвольное внимание, активное запоминание, расчлененное восприятие, мышление, речь).

Интеллектом также часто обозначают способность пользоваться формами мышления: понятиями, суждениями, умозаключениями.

В настоящее время все больше и больше детей не только специальных, но и массовых школ нуждаются в дополнительных стимулирующих занятиях по коррекции познавательных функций. Ребенок не рождается с готовой способностью к мышлению. Возникновение интеллектуальной деятельности ребенка обуславливается обогащением его опыта, развитием познавательных функций. До тех пор пока умственные операции не сформируются, человек не сможет понять окружающей его среды. При этом следует иметь в виду, что область того, что мыслится, гораздо шире того, что воспринимается. Уже в старшем дошкольном возрасте ребенок оказывается способным преодолеть влияние восприятия и овладеть умением применять разные виды (уровни) мышления — от наглядно-действенного до логического — к конкретным ситуациям.

Познание — функция не только интеллекта, но и личности. Ряд авторов определяют познавательную активность как качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и умениями за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно- познавательной цели. Поэтому под развитием познавательной деятельности следует понимать качественные изменения в личности. Развитие мышления не является самоцелью. Учить мыслить необходимо не для того, чтобы ребенок умел это делать, а для того, чтобы он мог лучше ориентироваться в окружающем его мире, организовывать свою жизнь, становиться все более самостоятельным.

Детское мышление в целом, и в частности ребенка с отклонениями, имеет определенные границы. Они обусловлены тем, что ребенок может давать правильные ответы, которые ему по сути дела непонятны; его слова могут быть просто повторением услышанного и лишены какого бы то ни было личного смысла; ребенок, как правило, сосредотачивает внимание на несущественных признаках, внешних, порой случайных, ситуативных. Древнеримский педагог Марк Квинтилиан сравнивал ум детей с небольшими сосудами с узким горлышком, которые не могут принять на себя сразу жидкость, а наполняются ниспадающими каплями.

Характерными недостатками когнитивного развития у детей являются низкая познавательная активность, обусловленная апологической инертностью нервных процессов; неустойчивость обобщений вследствие широкой генерализации раздражителей и других факторов; трудности усвоения нового в связи со слабостью замыкательной функции коры головного мозга; узость, фрагментарность восприятия, нарушение его константности; уподобление представлений, недоразвитие опосредования опыта речью и др.

Мышление детей зависит от качества и количества непосредственных переживаний, и оно ограничено физическими действиями ребенка. Отсюда следуют два вывода. Первый — необходимо формировать не только определенный запас знаний, умений и навыков, но и заботиться о богатстве впечатлений, создании ярких образов и представлений, которые в процессе обучения вступают во взаимодействия по законам ассоциации (ответное возникновение одного или нескольких психических процессов на появление другого, с ним связанного) и апперцепции (обусловленность содержания новых представлений запасом уже имеющихся).

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки. Бедность зрительных и слуховых представлений, ограниченный игровой опыт, недостаточное ознакомление с предметными действиями, недоразвитие речи лишают ребенка той необходимой базы, на которой полноценно развивается мышление. Восприятие само по себе - деятельность, но деятельность психическая, которая направлена на обслуживание практических, игровых, учебных и трудовых действий.

Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: глаза, уши, нос, рот, кожа. Однако это только предпосылки для восприятия окружающего мира. Ребенка необходимо научить рассматривать, вслушиваться, ощупывать, вдыхать запахи, а главное — научить определять отношение воспринимаемых характеристик с сенсорными эталонами. Дети с особенностями в развитии далеко не всегда используют те возможности восприятия, которые в них заложены. Мышление ребенка от 4 до 7 лет в значительной степени определяется его восприятием. Ребенок, как правило, фиксирует внимание на одном аспекте или изменении какого-либо одного предмета и не замечает другие. После 7-8 лет ребенок все больше и больше оказывается способным преодолевать влияние восприятия и применять логическое мышление, к конкретным ситуациям. Именно от того, как дети пройдут первую чувственную ступень познания, будет зависеть усвоение логических понятий.

Второй вывод относительно предпосылок становления мышления заключается в необходимости расширения круга моторного развития ребенка, который составляют как тонкие дифференцированные движения пальцев рук, так объем и координация движений тела в целом. Как известно, произвольные движения активно стимулируют работу высшей нервной деятельности. Кроме того, наличие или недостаток физкультурно-спортивных умений и навыков сказывается на полноценности личности, повышении или понижении жизненного тонуса, содержательности досуга, умении пользоваться свободным временем для активного отдыха и укрепления здоровья.

Известные трудности обучения в средних и старших классах обусловлены не сложностью программного материала, а тем, что в начальной школе мышление учащихся не было подготовлено к его восприятию, переходу с наглядно - действенного и наглядно-образного уровней мышления на словесно-логический (конкретно-понятийный и абстрактно-понятийный), на котором в основном строится содержание образования на последующих ступенях.

Одной из важнейших задач психологии и педагогики остается исследование резервов умственного развития детей. При этом многие ученые в качестве основного пути видят формирование понятийного мышления. Мышление как обобщение и опосредованное словом познание мира дает возможность осознать сущность предметов и явлений, предвидеть результаты тех или иных действий, чтобы поступать целенаправленно.

В онтогенезе понятийному мышлению предшествует наглядно-действенное и наглядно-образное. Они составляют фундамент для становления словесно- логических связей и отношений. Вот почему так важно для овладения многими учебными предметами обеспечить высокий уровень развития наглядных видов мышления в предметно-практической и игровой деятельности.

Наглядно-действенное мышление — это мышление в действии. Оно возникает в младшем дошкольном возрасте в процессе манипуляций с разными предметами и игрушками. Однако существует определенная сложность: ежедневно пользуясь вспомогательными средствами, имеющими общественно фиксированное назначение (едят ложкой, копают совком), дети не всегда обобщают свой опыт. Если ребенок осознает необходимость применения вспомогательных средств в привычной ситуации, он достаточно легко поймет, что и в новой, а затем и в проблемной ситуации, нужно искать подходящее орудие.

В недрах наглядно-действенного мышления создаются предпосылки для возникновения наглядно-образного мышления, что представляет собой важный этап в умственном развитии ребенка. На этом уровне задачи решаются не практически, а в уме. В мыслительном плане уже невозможно следовать методом проб и ошибок, характерным для наглядно-действенного мышления. Необходимо представлять правильный ход решения, а для этого должны быть сформированы четкие и точные образы, а также умение ориентироваться в задании. Однако это невозможно до тех пор, пока ребенок не зафиксирует все этапы действия, что происходит лишь с включением речи в процесс решения наглядно-действенных задач.

Существенным моментом развития наглядно-образного мышления является формирование у детей определенной техники оперирования образами, сложными представлениями о предметах, их свойствах и отношениях. Так, в этом возрасте дети способны заранее представить себе целое, которое можно составить из частей (например, башню возвести из деталей конструктора, какой предмет получится из частей разрезной картинки и др.). Совершенствование этого умения стимулирует использование моделей, схем, опираясь на словесно зафиксированные образы свойств, связей и отношений между объектами действия.

Большую роль в развитии логического мышления играет предметная классификация: посуда, одежда, мебель, транспорт и т. п. На практике широко применяется методика «Четвертый лишний», когда ребенок должен определить 3 предмета в одну группу, а один — в другую, самостоятельно выделив основание Для их объединения. При этом внешний вид предмета не помогает ему правильно отнести его к той или иной группе. Необходимо мысленно выделить то общее, что объединяет предметы, — их назначение, функции, которые они выполняют в жизни человека. Характерной трудностью обобщения является опора на несущественные признаки, например, размер, цвет и т. п. Педагогу важно соблюдать последовательность усложнения, например: три цветка и корова, домашние птицы и рыба, ягоды и помидор, овощи и гриб, домашние животные и индюк. После того, как ребенок проделал мысленную работу, объединив предметы, 3 полученные группы нужно обязательно назвать обобщающим словом.

Другие виды работы — классификация по обобщающим словам, т.е. подведение под понятие и группировка предметов без, образца и без обобщающего слова. Все виды заданий по группировке и классификации должны выполняться параллельно, что | обеспечивает развитие обобщения, сравнения и абстрагирования, т.е. элементов логического мышления. Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, в трудности понимания смысла любого явления. Для проверки сообразительности, формирования умения видеть связь между событиями и выстраивать умозаключения вначале используются последовательные картинки с явным смыслом сюжетом, затем со скрытым и наконец с незавершенным действием.

Чтобы стимулировать логическое мышление детей дошкольного возраста, их учат выделять существенные признаки; сравнивать, классифицировать предметы; знакомят с противоположными понятиями, с родо-видовыми отношениями; формируют умение устанавливать последовательность событий, выявлять нелогичные ситуации (в качестве рабочего материала используются небылицы), учат понимать переносный смысл пословиц,