Студопедия — И преодолению заикания у детей
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

И преодолению заикания у детей






 

Цель обследования Параметры обследования Рекомендации
I. Определение причины заикания 1. Здоровье родителей: отягощенная наследственность, нервно-психическая предрасположенность 2. Общее развитие ребенка до момента возникновения заикания: нервно-соматическая ослабленность, психотравмы 3. Речевое развитие ребенка: а) задержка речевого развития; б) раннее и бурное формирование речи;     в) речевые запинки   4. Окружающая среда и особенности воспитания ребенка: а) неблагоприятное речевое и социальное окружение;     б) неправильные педагогические приемы воспитания Консультации и лечение у невропатолога и психиатра. Укрепление работы нервной системы, оздоровление организма ребенка.   а) занятия по общему развитию речи; б) занятия по упорядочению детский речи (не брать для заучивания наизусть сложные тексты; замедлять темп речи, ограничить знакомство с новыми книгами, от новых впечатлений и пр.); в) то же. Не фиксировать внимание на запинках;     а) временно изолировать ребенка или воспитывать у него правильное (критическое в данном случае) отношение к дефекту; б) воздействие на родителей: разъяснение, убеждение и обучение
II. Особенности проявлений заикания 1. Место возникновения и формы речевых судорог (преобладание): а) тонические, артикуляционные;   б) голосовые;     в) дыхательные     а) необходимы речевые упражнения с опорой на гласные звуки и упражнения на расслабление мышц артикуляционного аппарата; б) рекомендовано пение, речевые упражнения от шепотной и громкой речи; в) упражнения от ритмизованной к разноритмичной речи

 

 

Продолжение таблицы 4

  2. Частота речевых судорог: а) «трудные» звуки или слова;     б) только трудное начало фраз   3. Сохранные речевые возможности у ребенка (в зависимости от уровня его свободной речи)   4. Сопутствующие нарушения речи: а) эмболофразия, речь на вдохе;   б) неправильное произношение звуков речи;   в) недостатки словаря, грамматического строя речи   а) отвлечение внимания, фиксация внимания на случаях свободного их проговаривания; упражнения в шепотном их проговаривании с постепенным переходом к громкой речи; произнесение звуков (сначала гласных, затем сочетаний их с согласными, слов с этими сочетаниями и, наконец фраз); б) упражнения в мягком (не резком) начале фраз с опорой на первый гласный звук; борьба с короткими фразами В зависимости от уровня свободной речи ставится задача: а) сначала показать ребенку его свободную, хорошую речь, убедить его в том, что он может говорить хорошо, заставить его поверить в свои силы ив авторитет руководителя занятий, научить его правильно пользоваться речью на легком для него материале; б) затем постепенно и гибко перенести полученные им знания, навыки на трудный для него материал, освоить его путем систематических и последовательных речевых тренировок; в) постепенно отказаться от специальных речевых упражнений     а) обратить внимание ребенка на неправильности и добиваться, чтобы он отказался пользоваться этими речевыми уловками; б) воспитание правильного произношения специальными приемами; в) общеобразовательные занятия, развитие речи специальными приемами

 

Окончание таблицы 4

  5. Сопутствующие двигательные расстройства: а) непроизвольные (судороги, тики, миоклонусы);   б) произвольные (сопутствующие движения);   в) недостатки речевого поведения: скованность, напряженность движений; резкость, хаотичность, несобранность движений     6. Отношение ребенка к своему речевому дефекту: а) не замечает;     б) безразличен;     в) умеренная степень болезненной фиксированности на дефекте;     а) лечение у невропатолога; занятия лечебной физкультурой, ритмикой, физиопроцедуры по показаниям; б) фиксация внимания на ненужном движении, добиваться их устранения; занятия логопедической ритмикой; в) воспитание наступательного поведения, энергичного, смелого, уверенного речевого общения и, в то же время, спокойного, уравновешенного, сдержанного; упражнения на растормаживание движений, воспитание наступательного, активного поведения в момент речи; упражнения на затормаживание двигательных порывов, упорядоченность движений, спокойное поведение     а) речевые занятия проводить с целью научить говорить красиво (громко, выразительно, последовательно). Не привлекать внимания к речевым запинкам; б) стимулировать к речевым занятиям; в некоторых случаях полезно обратить внимание ребенка, что он говорит неправильно, что это будет мешать ему в дальнейшем в жизни, и следовательно, необходимо такую речь исправлять; в) воспитание уверенности в том, что ребенок может говорить хорошо (постоянная фиксация на свободной речи), что он обязательно будет говорить совершенно свободно, если будет выполнять указания руководителя занятий и следить за собой;
  г) выраженная степень болезненной фиксированности на дефекте г) то же. Борьба со страхом речи, угнетенным состоянием; переубеждение, создание радостных эмоций, ощущение собственной полноценности. Необходима консультация и лечение у психоневролога и, возможно, у психотерапевта

К числу несовершенств многих методик логопедической работы с заикающимися можно отнести то, что логопедические занятия обычно строятся в зависимости прежде всего от разной сложности речевых упражнений (а не от разных индивидуальных возможностей каждого заикающегося). Такие системы упражнений предполагают последовательное усложнение речи, в одном случае, в плане ее самостоятельности для заикающегося (а отсюда путь коррекции от речи сопряженной к спонтанной), в другом — учитывается ситуативность речи (отсюда от речи сопровождающей к предваряющей), в третьем — принимаются во внимание структурные компоненты речи (отсюда от отдельных звуков и их сочетаний к сложным, развернутым фразам) и т.д.

Подобный подход к логопедическим занятиям часто ведет к механическому их проведению, отрыву от личностных и речевых особенностей каждого заикающегося. Здесь независимо от индивидуальных особенностей все заикающиеся в одинаковой мере проходят всю этапность последовательных логопедических занятий.

Опыт работы с заикающимися, однако, позволяет заключить, что в основу логопедических занятий должен быть положен прежде всего принцип сохранности речи у каждого заикающегося. Другими словами, выбор речевых упражнений определяется прежде всего сохранными речевыми возможностями заикающегося. Это в свою очередь требует серьезного учета индивидуальных особенностей каждого ребенка в логопедической группе. Тогда на одном и том же занятии, учитывая обязательные для всех одинаковые речевые упражнения, логопед комбинирует разные речевые задания и упражнения для каждого в зависимости от уровня его сохранной речи, закрепляет и упрочивает навыки правильной речи, постепенно расширяет речевые возможности каждого из них.

Исходя из вышеизложенного, можно заключить, что наличие разных проявлений заикания, психологических особенностей и поведения у каждого заикающегося ребенка определяет особенности преимущественного выбора средств, приемов и направленности логопедической работы индивидуально для каждого ребенка в условиях общей поэтапной логопедической работы со всей группой.







Дата добавления: 2015-09-15; просмотров: 349. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Репродуктивное здоровье, как составляющая часть здоровья человека и общества   Репродуктивное здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех этапах жизни человека...

Случайной величины Плотностью распределения вероятностей непрерывной случайной величины Х называют функцию f(x) – первую производную от функции распределения F(x): Понятие плотность распределения вероятностей случайной величины Х для дискретной величины неприменима...

Схема рефлекторной дуги условного слюноотделительного рефлекса При неоднократном сочетании действия предупреждающего сигнала и безусловного пищевого раздражителя формируются...

БИОХИМИЯ ТКАНЕЙ ЗУБА В составе зуба выделяют минерализованные и неминерализованные ткани...

Типология суицида. Феномен суицида (самоубийство или попытка самоубийства) чаще всего связывается с представлением о психологическом кризисе личности...

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ МОЗГА ПОЗВОНОЧНЫХ Ихтиопсидный тип мозга характерен для низших позвоночных - рыб и амфибий...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.011 сек.) русская версия | украинская версия