Студопедия — Как у/беречь ребенка от заикания. Структура (описание полей) таблицы «Осужденные» Имя поля Код осужденного Ф_И_О Статья УК Срок Режим
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Как у/беречь ребенка от заикания. Структура (описание полей) таблицы «Осужденные» Имя поля Код осужденного Ф_И_О Статья УК Срок Режим

Структура (описание полей) таблицы «Осужденные»

Имя поля Код осужденного Ф_И_О Статья УК Срок Режим
Тип данных Числовой Текстовый Текстовый Числовой Текстовый
Свойства поля: вкладка «Общие»
Размер поля Длинное целое     Длинное целое  
Формат поля Основной     Основной  
Число десятичных знаков          
Значение по умолчанию     Ст. 105. Ч. 1   Общий
Условие на значение >36000 And <370000     >0 And <21 «Условно» Or «Общий» Or «Строгий»
Сообщение об ошибке Допустимы значения от 360001 до 369999. Повторите ввод!     Допустимы значения: от 1 до 20 лет. Повторите ввод! Допустимые значения: Условно, Общий, или Строгий. Повторите ввод!
Обязательное поле Да Да Да Да Да
Индексированное поле Да (Совпадения не допускаются) Нет Нет Нет Нет

 

Примечание. Объявить ключевым поле «Код осужденного».


* Символом «*» помечена литература, имеющаяся в фонде библиотеки Центрального филиала РАП. Диск с УМК для студентов выдаётся деканатом.

[1] Рясенцев В.А. Семейное право.- М.: Юр. лит., 1971 – с. 8

[2] Матвеев Г,К Советское семейное право – М.: Юр. лит., 1985 – с. 37

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Как у/беречь ребенка от заикания


 


Заикание чаще всего возникает в детском возрасте — от 2 до 5 лет, когда ребе­нок впервые учится говорить. Закрепляясь, оно становится трудно излечимой болезнью, накладывающей порой тяжелый отпечаток на всю судьбу человека. Обычно ищут причину заикания в испуге. Травмирующие впечатления, несомненно, играют здесь нема­лую роль. Но значительно чаще появление этого недуга связано с неумелым воспитанием речи ребенка в первоначальном перио­де ее развития. Установлено также, что именно в этом возрасте легче всего уберечь ребенка от заикания или прекратить его сразу же после появления.

Появление речи у ребёнка — большое, радостное событие для родителей, для всех тех, кто любит малыша и заботится о Нем. С волнением ожидают они первых его слов, а если ребенок долго не начинает говорить, волнение перерастает в тревогу. Ко мне как-то обратились родные мальчика Лёни, которому «уже» скоро должно было насту­пить 2,5 года, а Он все еще не говорил. Я проверила, хорошо ли слышит Лёня: слух оказался нормальным. Не было обнаружено также отклонений со стороны артикуляционного аппарата: ни в строений, ни в по­движности органов речи. Далее был иссле­дован интеллект. Выяснилось, что мальчик манипулирует игрушками, требующими практической сметливости, вполне осмыс­ленно для своего возраста. Достаточно пол­ным для двух лет было понимание речи: Леня подавал названные игрушки, выпол-


нял несложные поручения, выраженные не только жестами, но и речью.

Все это убедило, что для тревог нет оснований, что идет подготовительная работа ребенка по накоплению пассивного запаса слое, созреванию воли к речи. Ведь мало уметь сказать какое-либо слово, надо решиться заговорить, а для этого должны прийти в соответствие интеллектуальные и аффективные компоненты речевого процес­са. У некоторых детей развитие Волевого напряжения, необходимого для общения словами, запаздывает. И этот мальчик, которого мы обследовали, вёл себя в новой обстановке несколько более скованно, чем другие дети, отказывался брать игрушки из рук незнакомых, нерешительно, озираясь на окружающих, начинал играть. Понадо­билось немало стараний, чтобы Леня осво­ился и стал общаться с сидящими в каби­нете.

Свое мнение я высказала родителям. И рассказала им, что на протяжении своего многолетнего опыта приходилось наблюдать детей с разным типом речевого развития. Время начала речи очень Индивидуально. Одни дети долго присматриваются, прислушиваются к тому, как говорят старшие, но сами долго не решаются заговорить. Дру­гие начинают произносить первые слова рано и сразу. Вот девочка Аня начала го­ворить в 9—10 месяцев, а к 2,5 годам, т. е. в возрасте, когда Леня еще совсем3 не го­ворил, она бойко пользовалась своей очень исковерканной речью, нимало не смущаясь, что другие ее не понимают, переспрашива-

ют и т. д. Можно ли считать, что речь Ани развивается нормальнее, чем у Лени? Отнюдь нет. Формирование речи протекает у детей неодинаково, оно зависит от множе­ства факторов: от особенностей психики каждого ребенка, от условий воспитания, от того, какова речь окружающих и т. д.

Спустя некоторое время я случайно встретила мать Лени. С гордостью и счастьем в глазах она сообщила мне, как много и умно говорит ее сын, какие сложные обороты речи употребляет, как много знает стихов. Но тут наступила моя очередь забеспоко­иться: посильно ли такое бурное развитие речи для мальчика. Я попросила зайти ко мне с Леней и убедилась, что мои опасения подтверждаются. Мальчик говорил, но речь его была быстрой и неряшливой, многих слов не договаривал, произношение звуков оставляло желать лучшего. Наряду с этим речь Лени изобиловала недетскими выражениями. Репертуар заученных им стихо­творений включал в себя «Мчатся тучи, вьются тучи», «Однажды в студеную зим­нюю пору». Ему читали вслух «Робинзона Крузо», трудные тексты фольклорного мате­риала. С огорчением я заметила некоторую прерывистость речи Лени, иногда повторе­ние слогов — первые признаки появления заикания.

Мальчик долго не начинал говорить, и теперь овладение речью происходило у него очень интенсивно. Не следует активизиро­вать и без того стремительное протекание этого сложного процесса. Надо его умело придерживать, не злоупотреблять чтением вслух. В особенности нельзя перегружать чтением непомерно трудных книг, рассчитан­ных на более старший возраст и потому со­держащих много отвлеченных понятий. Ку­да более полезен игровой разговор с игру­шечными персонажами, животными, кукла­ми, доступными наглядному обозрению ре­бенка, рассматривание ярких, понятных картинок, конструирование, сопровождаемое 'речью, рисование, лепка, аппликации. Не следует задавать ребенку вопросов, требую­щих напряжения мысли, памяти.

Бывает так: ребенок возвращается из детского сада после дня оживленного общения, множества впечатлений. Ему бы толь­ко сейчас и отдохнуть, набрать сил к завт­рашнему дню. Но тут каждый из домашних начинает его расспрашивать: что он делал в детском саду, что ел и т. д..Внимательная мать часто замечает, как трудно бывает ре­бенку припомнить, ел он котлету, или пу­динг, кисель или компот. Мне пришлось на-

 

 

 

блюдать, как девочка четырех лет никак не могла ответить на настойчивый, а затем и раздраженный вопрос матери, что было в детском саду на сладкое. Когда же девочке перед сном дали виноград, она легко ска­зала: «И в садике мы ели к обеду такой же виноград».

Если разговор возникает по инициативе
ребенка, поддерживать его следует в разумных пределах, сообщая посильный объем информации, не употребляя сложных оборотов речи.

Нам пришлось предостеречь родителей
от чтения Лене трудных для восприятия книг, от разучивания с ним трудных стихов, от демонстрации речевых достижений при посторонних. Выяснилась попутно характерная деталь; даже когда Леня хорошо знал стихи, он всегда при гостях просил чтобы ему разрешили уйти за шкаф и отту­да читать их. Я невольно сопоставила этот
штрих с робким, неуверенным поведением
мальчика в общении с новыми людьми год
тому назад в кабинете врача.

Эти предостережения вызвали искреннее изумление у матери и отца. Как и большинство родителей, радующихся появив­шейся у их детей речи и видящих в ней лучшее проявление ума и талантливости, они считали, что «маслом каши не испор­тишь». Между тем безоговорочное следование этому принципу порой приводит к пе­чальным последствиям. Усиленное подстеги­вание речевого развития без учета возраст­ных и типологических возможностей ребен­ка является одной из причин, порождающих заикание. В том периоде, когда идет форми­рование речи, и ранимость нервной системы ребенка особенно велика, необходимо очень продуманное отношение к воспитанию речи с тем, чтобы предотвратить заикание.

Особенно велика роль предупредительной педагогики (профилактики) в отношении детей нервных, излишне возбужденных.

Четырехлетний Боря — порывистый, неорганизованный ребенок с торопливой, сум­бурной, смазанной речью. Часто плачет; не­терпелив, импульсивен, что, в частности, от­ражается и на его речи. Чтобы предотвра­тить заикание, следовало создать спокойную, речевую среду, приучить ребенка к конк­ретной практической деятельности, на ней воспитывать выдержку, умение доводить работу до конца, преодолевать импульсив­ность. Но этого сделано не было. Больше того, мальчик рос в обстановке постоянных дебатов между старшими. Дед прививает Боре интерес к решению отвлеченных мыс-

 

лительных задач: мальчик с увлечением подсчитывает народонаселение стран и всего мира, свободно читает, знает множество стихов. Подражая старшей сестре, Боря усваивает многое из программы II класса английской школы. При повышенном интеллектуальном и лексико-грамматическом раз­витии Боря отличается крайней практиче­ской неприспособленностью. Он не умеет сам одеваться, есть, шнуровать ботинки. Внешний вид его очень неряшлив. Стал за­икаться.

Изъяны воспитания порой дезорганизуют детей с уравновешенным поведением. Мальчик Алик, 3 лет, спокойного нрава, умел быть неторопливым, произнося первые сло­ва. В, 2 года речь его изобиловала элементарными короткими фразами констатирую­щего характера. Все увиденное, услышан­ное, производимое им или кем-либо из окру­жающих, он неизменно неторопливо обозна­чал словами и на этом уровне пополнял свой словарь: «несу чашку», «киса пришла», «я плачу», «мама пьет водичку», «каша вся» и т. д. Такое протекание начальных этапов речи является очень доброкачественным. Называя все вокруг себя, обозначая про­исходящие действия, ребенок учится на­блюдать и на доступном конкретном мате­риале овладевает словарем, построением фразы в рамках наглядной ситуации, очень постепенно включая переход от констатиру­ющих высказываний к доступным планиру­ющим, вначале тоже очень наглядным («пойду искать киску»). Речь Алика не вы­зывала тревог, но мать стала учить его сти­хам, в которых все было непонятным и фонетически недоступным. Он читал: «Синее море, белый пароход, сяду поеду на Дальний Восток, там пушки гремят, там раненые солдаты в окопах сидят». В репертуа­ре Алика был «Конек-Горбунок», «Вечер был, сверкали звезды, на дворе мороз тре­щал» и др.

В короткое время он усвоил книжки недоступного содержания, разучивание их и составляло основное содержание на прогулках, при еде и т. д. Во время прогулки мать Алика собирала вокруг себя детвору и дру­гих матерей и заставляла Алика читать за­ученные им стихи, после чего всем надле­жало аплодировать. Дома, вечером, все по­вторялось при родителях, гостях. Мальчик стал заикаться, и лишь после решительного устранения речевой перегрузки удалось до­биться нормализации речи.

Отрицательно сказывается на речи ребен-

 

ка не только речевая, но и любая перегрузка. Ко мне обратился один молодой врач по поводу своего трехлетнего Стасика, не­давно начавшего заикаться. Выяснилось, что отец в свое время мечтал стать музы­кантом. Жизнь сложилась так, что ему при­шлось выбрать другую специальность. Рож­дение сына возродило старые несбывшиеся мечты. И вот Стасика (кстати, не обладав­шего музыкальным слухом) начинают учить игре на скрипке, причем упорно и неуклон­но. К этому присоединилось и то, что маль­чика переучивали на правую руку и предъяв­ляли преждевременные повышенные требо­вания выполнения всех правил этикета: здо­роваться, прощаться, говорить «пожалуй­ста», «будьте добры», «благодарю» и т. п. Стасик знал много фольклорных текстов, совершенно недоступных его пониманию. Одну из сказок он начинал так: «Вез свой товар на рынок Горшуня...» При этом произношение звуков было еще несформированным, темп речи ускоренный. Таким образом, заикание возникает при речевой пере­грузке, а также при всяком непомерном напряжении нервных сил.

В том возрасте, когда речь только формируется, на ней сказываются малейшие из­менения состояния ребенка, вызываемые са­мыми различными факторами: ослаблением после перенесенного заболевания, а также травмами, идущими из окружающей среды. Сказанное относится не только к наказа­ниям, страху наказания, частым и не моти­вированным запретам, несогласованности воспитательного подхода, но и к отрица­тельным эмоциям, вызываемым бурными спорами, конфликтами в семье, когда лю­бимые люди оказываются попираемыми.

Следовательно, отрицательное действие имеет не только прямая речевая перегрузка, но и, косвенным образом, любое перенапря­жение нервной системы.

Однако нельзя делать вывод, что речевое развитие следует предоставить есте­ственному его ходу, не вмешиваться в его воспитание, не давать пищи интеллектуаль­ному росту и т. д. Обе крайности являются одинаково ложными. Они не отвечают тре­бованиям педагогики речи. Известно, что условия ограниченного общения, когда с ре­бенком мало разговаривают, приводят: к отставанию речевого развития. То же наблю­дается у детей с понижением слуха, мешаю­щим им достаточно полно воспринимать чужую речь. Ребенок должен получать из окружающей его среды такой объем ин-

 

 

формации, который обеспечивал бы посильное его усвоение.

Нормальное (продуктивное) взаимодействие, совершающееся (постепенно) в раз­личных -видах общения и сотрудничества со взрослыми, следует, однако, отличать от «подстегивающего» воспитания речи, предъ­являющего к ребенку требования, намного превосходящие его возможности.

Изучение разговорной среды детей, только что начавших заикаться, обнаруживает, как! правило, именно такой характер требо­ваний, предъявляемых ребенку. Его самая характерная черта — чрезмерность, непосильность, преждевременность средств и способов общения, к которым побуждают ребенка старшие.

Говоря о требованиях, предъявляемых к речи ребенка, мы имеем в виду влияния не только. прямые и очевидные, но и косвенные, не сразу улавливаемые. Прямое воздействие выражается в непосредственном насаждении сложных оборотов речи, еще не созрев­ших артикуляций, в слушании и заучива­нии текстов и стихов, доступных более стар­шему возрасту. Взрослые активно добива­ются нужных образцов речи. Для этого ре­бенка многократно поправляют, порицают еще неумелое произношение, поощряют употребление слов недоступного уровня. При этом не учитывают, что одна и та же сложность речевого образца, доступная в общении с близкими, оказывается непосиль­ной при выступлениях перед посторонними и т. д.

Наряду с прямой речевой перегрузкой ребенка нельзя не видеть косвенных влияний, идущих в том же направлении, не умеряющих, а иногда усиливающих и без того повышенную активность некоторых детей. Нередки примеры, когда дети усваивают дух требований воспитывающих лиц, иду­щих по пути поощрения их вербальных успехов, и стараются этим путем завоевать похвалу и расположение старших. Чаще всего это сочетается с практической неуме­лостью ребенка, оторванностью от реаль­ного познания окружающего, что усугубляет отвлеченный характер усваиваемой речи.

Многие дети проявляют самостоятельную активность в накоплении речевого запаса; они требуют многократного чтения им вслух, с особым интересом подхватывают новые слова и обороты речи. В этих случаях нельзя усиливать и без того интенсив­ное развитие речи. Надо переключить ре­бенка на занятия ручным трудом, неслож­ные виды конструирования, полезные для

 

умственного развития и в то же время умеряющие повышенную речевую активность. Посильность или непосильность той- или иной формы речевого общения определяемся не только уровнем речи, но и свойствами; личности. Растет ребенок. Его первые поПЫТКИ произнести СЛОВО ОТНОСЯТСЯ ЛИШЬ К тому, что он видит, осязает, чувствует. Пользование словом даже в самой доступной наглядной ситуации все же требует от не­го немалых усилий, волевых и умственных. Всем известно, что дети, только что на­чавшие говорить, легко утрачивают приоб­ретенные начатки речи в результате ослаб­ления организма после перенесенного, даже легкого, заболевания: желудочного, простудного и т. д. Больше того, дитя, лепечу­щее среди своих близких, часто замолкает при появлении постороннего лица. Новое усилие ему еще трудно совершить. Стоит этому постороннему удалиться, и к ребенку возвращается его беспечный лепет. Не у всех, но у многих детей разговор при по­сторонних либо вовсе не происходит, либо с большим трудом и лишь в меру способности ребенка не теряться в новых усло­виях общения, что, в свою очередь, зависит от индивидуальных свойств характера, об­щительности, от условий воспитания.

Мы наблюдали однажды следующую картину. Женщина с трехлетней дочерью подошла к книжному киоску. Бойкая девочка обратилась к продавщице: «Меня зовут Люда, а вас как?» Ей не терпелось вступить в разговор. Глядя на эту общительную девочку, я невольно вспомнила мальчика Иго­ря того же возраста, который отлично от­вечал на вопросы, как зовут его, маму, палу, и, к великому огорчению родителей, молчал, потупившись, когда эти же вопросы зада­вали пассажиры в автобусе. Всем знакомы подобные огорчения, когда при людях ребе­нок оказывается неспособным прочитать хорошо знакомое стихотворение и т. л.

На первый взгляд, речевая задача в том и другом случае однородна. Между тем степень ее посильности глубоко различна. И, конечно, нужен большой педагогический такт, чтобы правильно определить допу­стимые и недопустимые требования к речи каждого ребенка. Нужен постоянный учет не только уровня развития речи, но и свойств и качеств характера ребенка.

Разумеется, свойства характера также изменчивы, и нельзя в точности быть уверенным, что у Люды не проснется критич­ность к своей несколько развязной манере,

 

 

как, впрочем, утверждать, что Игорьока­жется обязательно замкнутым и необщи­тельным на следующем этапе речевого раз­вития. Превращения этого рода нам прихо­дилось наблюдать не раз.

Усвоение речи ребенком — большой путь, и хотя измеряется он всего 4—5 годами, пе­рипетии его очень велики. В том аспекте, который побудил нас написать эти строки, наибольшую опасность представляет недоучет «лимитов» ребенка. Только что начав­шего говорить ребенка надо тщательно обе­регать от перенапряжения, от перегрузки. Необходимо помнить, что различение и ар­тикулирование звуков речи, накопление сло­варного запаса, освоение всего разнообра­зия способов грамматического оформления фразы составляет огромную познаватель­ную работу. Даже в том случае, когда этот процесс протекает достаточно гармонично, в условиях, отвечающих возрастным и ин­дивидуальным особенностям, он требует от ребенка затраты больших сил.

Нетрудно представить себе, что подстегивание этого процесса приводит к перенапря­жению, а затем и к нервному срыву. По­этому надо тщательно взвешивать, не будет ли излишним тот или иной вопрос, задан­ный ребенку, не потребует ли ответ на него чрезмерных

усилий. Столь же внимательно необходимо отбирать материал для чтения, рассказывания, продумать, достаточно ли он опирается на наглядные представления, и в какой мере созрел ребенок для перехода к более отвлеченному материалу, насколько обеспечена постепенность этого перехода. С этой точки зрения нельзя считать безраз­личным выбор литературного материала для чтения вслух и заучивания. То, что де­ти в период становления речи1 легко запо­минают любые стихи — доступного и недо­ступного содержания — не дает основания читать им все подряд. Необходимо на пер­вых порах избегать стихов и рассказов, предназначенных для более старшего, а не­редко и для школьного возраста.

Старания родителей воспитать своего ре­бенка знающим и талантливым надо напра­вить по пути, оберегающему от аномалий речевого развития.

Р. ЛЕВИНА, доктор педагогических наук

 


 

 




<== предыдущая лекция | следующая лекция ==>
II семестр | 

Дата добавления: 2015-09-15; просмотров: 283. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Практические расчеты на срез и смятие При изучении темы обратите внимание на основные расчетные предпосылки и условности расчета...

Функция спроса населения на данный товар Функция спроса населения на данный товар: Qd=7-Р. Функция предложения: Qs= -5+2Р,где...

Аальтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей В экономике Буридании есть 100 ед. труда с производительностью 4 м ткани или 2 кг мяса...

Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Решение Постоянные издержки (FC) не зависят от изменения объёма производства, существуют постоянно...

ТРАНСПОРТНАЯ ИММОБИЛИЗАЦИЯ   Под транспортной иммобилизацией понимают мероприятия, направленные на обеспечение покоя в поврежденном участке тела и близлежащих к нему суставах на период перевозки пострадавшего в лечебное учреждение...

Кишечный шов (Ламбера, Альберта, Шмидена, Матешука) Кишечный шов– это способ соединения кишечной стенки. В основе кишечного шва лежит принцип футлярного строения кишечной стенки...

Мотивационная сфера личности, ее структура. Потребности и мотивы. Потребности и мотивы, их роль в организации деятельности...

Классификация ИС по признаку структурированности задач Так как основное назначение ИС – автоматизировать информационные процессы для решения определенных задач, то одна из основных классификаций – это классификация ИС по степени структурированности задач...

Внешняя политика России 1894- 1917 гг. Внешнюю политику Николая II и первый период его царствования определяли, по меньшей мере три важных фактора...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия