Одним из основных условий эффективной работы педагога, его профессиональной компетентности является умение анализировать педагогическую деятельность.
Анализ дает возможность увидеть допущенные в разработке занятий ошибки и предвидеть результаты своих действий, позволяет объективно оценить уровень профессиональной подготовки, способствует обобщению педагогического опыта.
Анализ будет более целенаправленным и объективным, если заранее выделить круг вопросов, существенных для изучения и соответствующих конкретным целям оценки занятия. Выбор позиций и вопросов, подлежащих анализу, может быть различным и должен определяться направлением целевого назначения анализа.
На сегодняшний день учеными и практиками системы образования разработаны различные виды методического анализа, характеризующих занятие с различных сторон, с разных точек зрения. Например:
· Структурный анализ – характеризует структуру урока, обеспечивающую развитие познавательных способностей учащихся.
· Системный анализ – рассматривает занятие, как единую систему с точки зрения решения главной дидактической цели – обеспечения формирования профессиональных знаний, умений и навыков.
· Структурно-временной анализ – связан с оценкой рациональности выбранной структуры и распределении времени между структурными этапами.
· Психологический анализ – изучает выполнение предъявляемых психологических требований к уроку.
· Дидактический анализ – определяет реализацию дидактических принципов, методов, средств и форм учебной деятельности.
· Аспектный анализ - включает в себя рассмотрение какой-либо стороны учебного процесса во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.
· Комбинированный анализ – представляет собой сочетание перечисленных вариантов анализа.
Анализ может быть представлен в разных формах: текстовой, табличной, графической, комбинированной.
Накопленный методический опыт позволяет констатировать, что любой из указанных видов анализа может быть оформлен в графической форме, позволяющей наглядно продемонстрировать полученные результаты. Методика представления анализа занятия в форме графика алгоритмизируется следующим образом:
- Выделить группы показателей успешности занятия и их критерии с учетом выбранного вида анализа (см. таблицу ниже)
- Оценить выделенные критерии по четырех бальной системе: отлично, хорошо, удовлетворительно и неудовлетворительно.
- Вывести среднюю оценку по каждому показателю.
- Построить оси координат.
- По горизонтальной оси координат отметить все выделенные группы показателей успешности урока.
- По вертикальной оси координат отложить полученные средние баллы каждого показателя.
- Проанализировать полученный график и наметить пути исправления выявленных недочетов.
Полученный график позволяет увидеть и оценить качество проектирования занятия, наглядно продемонстрировать успехи и недостатки выполненной разработки.
Средняя
оценка
5
4
2
1
1 2 3 4 5 6 и т.д. Показатели
После графика необходимо выполнить текстовое описание результатов проведенного анализа, в котором указать наиболее значимые достоинства данного занятия, его особенности, а также предложения по улучшению низких показателей.
Показатели успешности занятия
| №
| Показатели
| Критерии успешности
| Оценка в баллах
|
|
|
|
|
|
|
| Оснащение занятия
| Оформление доски
|
|
| Наличие ТСО
|
|
| Наличие дидактических средств (плакатов, карточек и т.д.)
|
|
| Средняя оценка:
|
|
|
| Содержание
занятия
| Соответствие содержания занятия программе
|
|
| Работа с формированием понятийного аппарата
|
|
| Осуществление межпредметных связей
|
|
| Средняя оценка:
|
|
|
| Организация занятия
| Начало занятия (своевременность, расход времени на организационную часть и т.д.)
|
|
| Готовность учителя и учащихся к занятию
|
|
| Оценка структуры занятия и целесообразности разбивки времени на каждый этап
|
|
| Выполнение плана занятия
|
|
| Достижение поставленных целей занятия
|
|
| Своевременность окончания занятия
|
|
| Средняя оценка:
|
|
|
| Проведение
занятия
| Постановка целей и мотивация учащихся, разъяснение значимости изучаемого материала
|
|
| Логика перехода от одного этапа к другому
|
|
| Актуализация знаний учащихся, связь нового материала с ранее изученным и имеющимся опытом
|
|
| Организация практической работы учащихся
|
|
| Средняя оценка:
|
|
|
| Реализация принципов
обучения
| Принцип сознательности и активности
|
|
| Принцип научности
|
|
| Принцип доступности обучения
|
|
| Принцип наглядности
|
|
| Принцип систематичности и последовательности
|
|
| Характер познавательной деятельности учащихся (репродуктивный, творческий)
|
|
| Принцип индивидуализации и дифференциации обучения
|
|
| Средняя оценка:
|
|
|
| Методы
обучения
| Методы активизации познавательной деятельности
|
|
| Выбор методов в соответствии с целями и задачами занятия
|
|
| Учет возрастных особенностей учащихся
|
|
| Методы развития самостоятельности и творческой активности
|
|
| Методы воспитания учащихся
|
|
| Методика инструктирования (вводный, текущий, заключительный)
|
|
| Методы организации эффективного показа трудовых приемов (расчленение на отдельные действия, замедление темпа, сочетание с наглядностью и объяснением и т. п.)
|
|
| Средняя оценка:
|
|
|
| Контроль
| Непрерывность контроля
|
|
| Организация само- и взаимоконтроля
учащихся
|
|
| Объективность оценки
|
|
| Учет всех критериев оценки
|
|
| Комментирование оценки
|
|
| Дополнительный контроль за работой
отстающих учащихся
|
|
| Средняя оценка:
|
|
|
| Поведение
преподавателя на занятии
| Внешний вид
|
|
| Умение владеть классом
|
|
| Речь преподавателя
|
|
| Педагогический такт
|
|
| Средняя оценка:
|
|
|
| Работа
учащихся
| Активность
|
|
| Организованность
|
|
| Дисциплинированность
|
|
| Средняя оценка:
|
|
