Глава 2. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье. действий (бежит, лежит)
действий (бежит, лежит...). Для детей второго года жизни эти названия могут быть даны в упрощенной форме — лепет-ные или усеченные слова: Мяу (киса) бай-бай. Речевой материал, вводимый в быту, играх дома и на прогулках, нуждается в систематизации и уточнении. Все слова, вводимые в словарь малыша, нуждаются в многократном повторении, закреплении на новом материале. Систематическое проведение занятий по развитию речи и другим направлениям воспитания и обучения ребенка способствует более регламентированному усвоению речевого материала, отработке в разных видах речевой деятельности. Малыша учат воспринимать знакомые слова на слухо-зрительной основе, только на слух, произносить в доступной для него форме. Взрослым необходимо тщательно продумывать содержание занятий по развитию речи: какие слова и фразы будут предъявляться ребенку, каковы предположительные речевые реакции ребенка, какие методические приемы будут использоваться. На специальных занятиях уточняются названия знакомых игрушек и предметов, вводятся новые. Вначале детей второго-третьего года жизни учат запоминать и воспроизводить названия игрушек в виде звукоподражаний, сочетая их с обыгрыванием предмета, его обследованием и многократным повторением слова. Очень важным направлением работы является формирование обобщающей функции слова, умения обозначать одним и тем же словом предметы, различные по величине, цвету, ситуации использования. Дома нужно иметь запас игрушек, например, собачек разного цвета, разных пород, в разных позах (лежащих, бегущих и др.) и стремиться менять игрушки, соотнося их с тем же словом. По мере обыгрывания игрушки и запоминания ее названия она включается в простые фразы (Где ав-ав? Дай ав-ав). Усвоению этих конструкций способствует игровой характер проведения занятий, где собачка убегает, прячется от малыша. По мере запоминания и усвоения названия предмета на занятиях по развитию речи детей учат различать их названия: из двух находящихся перед ребенком игрушек его учат указывать на ту, которую называет взрослый. Ребенок учится находить игрушку, с названием которой он знакомится, Раздел в комнате, на улице, в гостях. По мере накопления запаса лепетных слов постепенно в словарь ребенка начинают включаться усеченные и полные слова. С детьми второго года жизни проводятся три-четыре занятия длительностью от 10 до 15 мин., третьего года — 15-20 мин. На эти занятия выносится речевой материал по различной тематике: «Животные», «Семья», «Одежда» и др., с которым ребенок уже знакомился в практических и бытовых ситуациях. Взрослый обыгрывает предметы, включает их в игры с куклами, животными, используя простые фразы с названиями предметов и действий с ними, их свойств (красивый, вкусный). Понимание речи развивается и за счет слов, оценивающих действия ребенка (но не речь): хорошо, плохо, верно, молодец, ура. Занятия с детьми раннего возраста в основном проводятся с использованием игрушек, однако постепенно ребенка учат соотносить игрушки с их изображениями, узнавать знакомые предметы на картинках. Этому необходимо уделить специальное время, так как дети часто не узнают знакомые предметы на картинке, данные в новом ракурсе или в другой ситуации. На занятиях по развитию речи с раннего возраста проводится работа по развитию связной речи. На первом месте должна оказаться разговорная речь, обслуживающая потребности общения. Поэтому в процессе игр и игровых упражнений ребенку предлагаются простые по форме и содержанию поручения со знакомыми игрушками (дай или возьми зайку, лялю, кошку и др.), вопросы (где ляля? кто там? и др.), сообщения (кукла плачет). Этому способствует рассматривание картинок со знакомыми сюжетами, описание действий людей и животных простыми короткими предложениями, знакомыми ребенку. Дети этого возраста проявляют большой интерес к рассматриванию выразительных картинок в детских книжках, охотно повторяют за взрослым эмоционально произнесенные ими слова и фразы. На этом этапе средством развития связной речи может явиться рассказывание. Методика проведения рассказывания связана с инсценированием простых, доступных ребенку ситуаций и событий. Как подчеркивается специалиста- Глава 2. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье ми, использование в процессе рассказывания игрушек, выразительных движений, мимики облегчает понимание содержания рассказа, делает малыша соучастником происходящего, побуждает эмоционально следить за сюжетом и реагировать на него. При повторных воспроизведениях рассказа взрослый привлекает малыша к участию в рассказывании сначала в виде проговаривания отдельных слов, подкрепляемых естественными жестами и мимикой, а затем и коротких фраз. Увеличивающийся словарь ребенка с нарушенным слухом, с которым рано начата коррекционная работа, необходимость восприятия большего количества речевого материала на слухо-зрительной основе приводят к необходимости подкрепления неточно воспринимаемой устной речи более точной письменной. Однако для родителей важно понять, когда ребенок готов к восприятию письменной речи. Этот вопрос необходимо тщательно обсудить с сурдопедагогом, получить его конкретные рекомендации по подготовке к введению письменной речи. Специалисты рекомендуют вводить письменную речь в работу с детьми не младше 1,5 года, с которыми до этого момента проводились занятия в течение 3-4 месяцев (Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, 1995). Родителям необходимо понимать, что восприятие слов и фраз на табличках, которые малыш учится воспринимать глобально, — это сложная аналитико-синтетическая деятельность, обусловленная уровнем развития восприятия, внимания, памяти, мышления. В процессе всей педагогической работы с ребёнком нужно проводить разнообразные игры, направленные на развитие зрительного восприятия (прослеживание пути движущихся игрушек, сравнение фигурок, выкладывание вместе с ребенком простых узоров и др.), зрительной памяти (запоминание места спрятанных игрушек) и др. Первоначально детей начинают учить целостно воспринимать слова, написанные на табличках печатными буквами черного цвета высотой 2-3 см и соотнесить их с предметами, действиями. В методической литературе достаточно подробно описаны последовательность и приемы обучения Раздел II глобальному чтению (Л.П. Носкова, 1993; Э.И. Леонгард и Е.Г. Самсонова, 1991; Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская,1995). Укажем лишь на наиболее важные моменты введения письменной речи в обучение языку детей раннего возраста: — в письменной форме вводятся слова и фразы, наиболее — табличка с написанным словом предъявляется парал — после введения написанное слово должно многократно — нельзя вводить одновременно много табличек с напи В занятия по развитию речи включается работа по обучению различать написанные слова и соотносить их с названиями игрушек, действиями ребенка. Для детей раннего возраста это первоначально действия с парными табличками, т. е. ребенок вместе со взрослым подбирает табличку к предмету и называет его, а затем малышу дается дубликат одной из них, которую он подкладывает к парной табличке. Необходимо помнить, что темпы усвоения написанных слов и фраз у все детей разные: они зависят от уровня умственного развития, состояния слуха, сроков начала педагогической работы, педагогического мастерства взрослых и ряда других факторов. Детей третьего года жизни, успешно овладевающих глобальным чтением письменных слов, начинают учить складывать слова из букв разрезной азбуки. Как правило, последовательность работы следующая: сначала ребенок учится составлять слово по табличке-образцу, подложенной к картинке или предмету, из ограниченного количества букв, затем — из все увеличивающегося количества букв, и, наконец, его учат составлять слово без таблички-образца, по Глава 2. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье памяти. По мере формирования умения работать с буквами их количество увеличивается. Необходимо помнить, что с ребенком не разучиваются отдельные буквы, он узнает их названия постепенно, по мере овладения звуко-буквенным составом слова. Таким образом, ребенок, с которым педагогическая работа в семье начата на первом-втором годах жизни, к трем годам может пользоваться в общении с другими людьми короткими предложениями, имеет запас слов, с помощью которых обозначает окружающие предметы, действия, свойства, использует усвоенный словарь для обозначения событий в семье, на прогулке, при рассматривании картинок. У неслышащего ребенка этого возраста можно" сформировать навыки целостного, глобального восприятия знакомых слов и фраз, представленных в письменной форме на табличках. На этом же этапе с помощью разрезной азбуки начинают практически формироваться навыки анализа слова, лежащие в основе дальнейшего обучения чтению. Переход к дошкольному возрасту знаменует значительные изменения в познавательном развитии ребенка с нарушенным слухом, его социальных представлениях и взаимоотношениях с окружающими, формировании личностных качеств. Это период развития основных видов деятельности ребенка: игры, рисования, конструирования, труда и др. Для родителей, воспитывающих ребенка дошкольного возраста в семье, важно определить степень их участия в обучении и воспитании ребенка. Наиболее распространенный вариант — воспитание и обучение ребенка в детском саду или группе компенсирующего вида для глухих или слабослышащих детей. В этом случае родители являются активными помощниками сурдопедагога группы и осуществляют в семье работу под его руководством, направленную на закрепление, расширение речевых умений и навыков, сформированных в детском саду. Другой вариант — продолжение родителями педагогической работы с ребенком в семье, начатой в предыдущие годы. В этом случае на родителей возлагается ответственность за уровень развития ребенка, его обучение и подготовку к школе. Воспитание ребенка в семье может сочетаться с его интеграцией в массовый Раздел II детский сад. Такой вариант обучения потребует от всей семьи значительной и по объему, и по содержанию работы, педагогического творчества, реальной критической оценки своих педагогических возможностей и способностей и возможностей ребенка. Прежде чем решиться на такой шаг, родителям необходимо тщательно проконсультироваться с сурдопедагогом, который следит за развитием ребенка и может оценить возможности его обучения и воспитания в семье. В некоторых случаях это обусловлено сложившимися обстоятельствами: наличием у ребенка сложных нарушений в развитии, противопоказаниями к посещению детского сада, отдаленностью специального дошкольного учреждения. Если ребенок не посещает специальное дошкольное учреждение или группу, особое значение приобретает систематическое консультирование родителей сурдопедагогом сурдологического центра или посещение ребенком группы кратковременного пребывания, которая может функционировать при дошкольном учреждении компенсирующего или комбинированного вида. Сурдопедагог не только ориентирует родителей в задачах работы с ребенком на определенный период, но демонстрирует адекватные возрасту и виду деятельности ребенка методы и приемы, характеризует и по возможности показывает необходимый дидактический материал, объясняет требования к нему. В системе коррекционно-педагогической работы с ребенком с нарушенным слухом работа по развитию речи занимает одно из центральных мест. Однако родители должны понимать, что речь не существует изолированно от других психических процессов, и успех в речевом развитии ребенка с нарушенным слухом может быть обеспечен только в результате комплексной работы. Родителям необходимо учесть то обстоятельство, что в условиях детского сада ребенок находится в детском коллективе, организация коллективной деятельности способствует формированию у него определенных мотивов и потребностей. Это касается как формирования мотивацион-ной стороны деятельности — игры, рисования, лепки, труда, так и развития коммуникации. Эти мотивы лежат в основе Глава 2. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье усвоения слов и выражений, необходимых для обеспечения общения. Родители прежде всего должны обеспечить полноценную речевую среду, т. е. максимально расширить круг людей (бабушек, дедушек, родственников, знакомых), общающихся с ребенком, вовлекаемых в совместные игры, рисование, занятия. Ценным условием воспитания в семье является то, что ребенок имеет возможность участвовать в реальных делах семьи, видеть ежедневно мир за границами квартиры. Родителям целесообразно обеспечить общение ребенка с другими детьми даже в том случае, если ребенок мало или совсем не пользуется устной речью. Важны развитие речевой активности ребенка, поддержание всех попыток говорения и общения с окружающими, сколь несовершенными бы они ни были. В данной главе будут лишь обозначены основные направления работы по развитию речи детей дошкольного возраста в семье, содержание и методические приемы будут описаны в разделе, посвященном методике развития речи на разных возрастных этапах. Наблюдая за различными явлениями, предметами, взрослые сообщают ребенку их названия, накапливают словарный запас, необходимый ему для обозначения предметов окружающего мира. Важно следить, чтобы накопление словаря не превращалось в набор «этикеток» различных предметов, не было только средством обозначения окружающих предметов. В этом случае ребенок с нарушенным слухом знает много слов, но не может ими пользоваться. Безусловно, знакомство с новыми и хорошо известными в быту предметами должно являться основой для знакомства со словами. Взрослые должны стремиться показывать сферу использования данных слов, включать их в доступные для ребенка фразы, многократно повторять в общении с ребенком. В процессе свободного общения и занятий взрослым необходимо не только расширять сферу использования слов, но и постоянно уточнять понимание их значений ребенком через действия, рисование, движения тела, мимику и др. В отличие от дошкольника, воспитывающегося в детском саду, ребенок, не посещающий дошкольное учреждение, может постоянно участвовать в разных бытовых и житейских ситуа-
5—2461 Q Раздел циях, где возникает потребность в использовании усвоенных слов и выражений, уточнении нового контекста. Эти же ситуации могут и должны стать основой для формирования познавательной активности ребенка, интереса к общению с детьми и взрослыми. Одной из основных задач речевого развития ребенка является овладение разговорной речью, необходимой для общения. В быту и на занятиях взрослые учат его пониманию и выполнению поручений, умению формулировать просьбы и поручения, понимать вопросы, а позднее и самому задавать их. Развитие разговорной речи происходит в бытовых ситуациях, когда взрослые показывают ребенку, как воспользоваться уже знакомыми словами, например, попросить что-то, выразить желание или нежелание участвовать в чем-то. Для обучения обиходно-разговорной речи также полезно использовать преднамеренно созданные взрослым ситуации: он убирает или случайно «забывает» дать какие-либо необходимые предметы, например, карандаши, и ребенок поставлен перед необходимостью попросить, узнать, достать, что возможно только после обращения к взрослому. Для закрепления и автоматизации усвоенных речевых умений используются разнообразные сюжетные и дидактические игры. С ребенком с нарушенным слухом, как бы ни варьировались формы его воспитания и обучения, специально прово-дитсяработа по развитию устной и письменной форм речи. В существующих методических рекомендациях описаны методы развития устной речи детей с нарушениями слуха в семье (Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова; Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др.). В организации обучения произношению особенно важны рекомендации сурдопедагога, так как это наиболее специфическая и сложная для родителей часть работы над речью. Плохослышащие дети, с которыми рано начата работа в семье, как правило, к 3,5-4 годам овладевают техникой чтения. Овладение чтением знаменует важный этап в речевом развитии ребенка: он получает новый способ познания окружающего мира, формирования представлений и знаний. В семье проводится систематическая работа по обучению Глава 2. Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье чтению, прежде всего направленная на овладение пониманием читаемого. Чтение и письмо формируются у детей с нарушенным слухом прежде всего как способ усвоения нового речевого материала. Они способствуют развитию познавательных интересов, стремлению посредством чтения расширить кругозор, овладеть новой информацией. В результате систематической педагогической работы в семье должна быть сформирована психологическая готовность глухого или слабослышащего ребенка к школе, в структуре которой наряду с мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой важное место занимает речевая готовность. Понятие речевой готовности включает в себя разные аспекты: это желание пользоваться речью в общении, это и большой словарный запас, и овладение навыками диалогической, разговорной речи, а также элементами монологической (описанием, повествованием), сформиро-ванность навыков чтения и письма.
|