Коррекционная работа с дошкольниками с нарушениями слуха в условиях интегрированного обучения в массовых детских садах

В последнее десятилетие все большее число дошкольни­ков с нарушениями слуха воспитываются в условиях дош­кольных учреждений общего типа, в среде нормально слы­шащих детей. Большее распространение получают дошколь­ные учреждения комбинированного вида, в составе которых имеются группы для детей с нарушениями слуха. Эта тен­денция связана с изменениями в социально-экономических условиях жизни, обновлением государственной образова­тельной политики, направленной на большую вариативность форм воспитания и обучения детей, большим участием ро­дителей в воспитании детей.

В настоящее время изучаются возможности интеграции глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста в среду слышащих, разрабатываются различные формы пребывания детей в массовых дошкольных учрежде­ниях и школах (Н.Н. Малофеев, Э.И. Леонгард, Н.Д. Шмат-ко). Среди различных форм интегрированного воспитания дошкольников называются специальные группы при массо­вых детских садах; смешанные дошкольные группы, в кото­рые плохослышащие дети воспитываются вместе со слыша­щими; воспитание отдельных детей (1-2 ребенка) в группе слышащих детей; пребывание 1-2 слышащих детей в специ­альной группе. Создание специальных групп для дошкольни-

4—2461

Раздел II

Глава 1. Условия речевого развития детей
___________ с недостатками слуха

 

ков с нарушениями слуха в массовых дошкольных учрежде­ниях рассматривается как один из наиболее распространен­ных вариантов, удобных для проведения интеграции плохос­лышащих детей.

Для успешной интеграции ребенка с недостат­ками слуха в среду нормально слышащих детей специалистами особо подчеркивается необходи­мость учета ряда показателей:

— раннее выявление нарушений (на первом году жизни) и
организация коррекционно-педагогической работы в се­
мье с момента выявления снижения слуха;

— возможность организации систематической коррекци-
онной помощи ребенку с нарушенным слухом со сторо­
ны специалистов;

— желание родителей воспитывать ребенка в массовом
дошкольном учреждении и их готовность к длительной
систематической работе с ребенком.

Уровень психофизического, речевого и коммуникативно­го развития ребенка с нарушенным слухом рассматривает­ся в качестве важного условия его интеграции в среду слы­шащих детей, возможности овладения образовательным стандартом массового детского сада. Безусловно, интегра­ция в среду слышащих детей может быть рекомендована глухим или слабослышащим детям с высоким уровнем пси­хофизического развития, которые не отстают от слышащих сверстников.

В значительной степени комфортность пребывания в сре­де слышащих детей, полноценность общения с ними зави­сят от уровня речевого развития ребенка.

Целесообразно рассмотреть уровень речевого развития детей с нарушенным слухом, которым может быть рекомен­довано интегрированное обучение. Это, во-первых, слабо­слышащие дети с легкими и средними потерями слуха, вла­деющие фразовой речью; во-вторых, позднооглохшие до­школьники, потерявшие слух после 2—4 лет и сохранившие речь, и, в-третьих, глухие и слабослышащие дети со зна­чительными потерями слуха, с которыми рано начата спе-

циальная педагогическая работа в семье под контролем спе­циалистов. Безусловно, уровень речевого развития интег­рированного ребенка в значительной степени обусловлен его возрастом: ребенок раннего возраста может пользоваться от­дельными словами, звукоподражаниями, что соотносится с речью слышащих детей этого возраста, общение которых включает невербальные компоненты. Детям среднего и стар­шего дошкольного возраста с нарушенным слухом необхо­димо владеть фразовой речью, что важно для осуществле­ния ситуативного и внеситуативного общения дошкольни­ков этого возраста. Таким образом, важно соотнесение уровня речевого развития ребенка с нарушенным слухом с речью слышащих детей, вместе с которыми он воспитыва­ется.

Выбор моделей интеграции также обусловлен уровнем психофизического и речевого развития ребенка со снижен­ным слухом (Н.Д. Шматко, 2000). Так, детям, не способ­ным на равных со слышащими детьми овладевать образо­вательной программой, рекомендуется временная или ча­стичная интеграция, при которой они находятся в специальной группе. Содержание и организация работы в ней соответствуют работе в специальных детских садах. Дети с нарушениями слуха из специальной группы объе­диняются со слышащими сверстниками не реже двух раз в месяц. Педагоги специальной и массовой групп организу­ют развлечения детей, занятия по разным видам деятель­ности (изобразительная деятельность, труд, игра), темати­ческий и речевой материал которых доступен всем дош­кольникам. Для детей, имеющих высокий уровень психофизического и речевого развития, могут быть эффек­тивны другие модели интеграции, когда дети находятся в массовой группе часть дня, например после обеда, или же весь день. Однако и при более длительном или постоянном пребывании плохослышащих детей в обычных группах им рекомендуется посещение индивидуальных занятий с сур­допедагогом (в специальной группе, в группе кратковре­менного пребывания, в сурдологическом центре). Таким образом, к интеграции в массовый детский сад оказывают­ся подготовленными дети, имеющие наиболее высокий уро-

Раздел

вень речевого развития по сравнению с другими детьми с нарушенным слухом.

Воспитание детей с нарушениями слуха в массовых до­школьных учреждениях имеет ряд положительных сто­рон. Это, прежде всего, социальная абилитация или реаби­литация глухого или слабослышащего дошкольника, про­исходящая в естественных условиях, предполагающая расширение сферы общения и числа включенных в нее взрослых и детей. В этих условиях влияние депривацион-ных факторов, связанных с ограничением социальных кон­тактов, проявляется значительно меньше. Ребенок стано­вится участником жизни дома, во дворе, на детской пло­щадке, знакомится с ближайшими общественными учреждениями и т. д.

Дети, интегрированные в массовые дошкольные учреж­дения, постоянно находятся в естественной речевой среде, воспринимают естественную речь со свойственной ей инто­нацией, большой вариативностью высказываний. Для фор­мирования разговорной речи важна возможность восприя­тия детской речи с характерным интонационным рисун­ком и своеобразием лексического состава, в том числе и употребление специфически детских выражений и слове­чек.

В процессе пребывания ребенка с нарушенным слухом в массовом детском саду, вне зависимости от формы интегра­ции, с ним проводится интенсивная коррекционная рабо­та, направленная на устранение или предупреждение вто­ричных отклонений в развитии. Важным направлением кор-рекционно-развивающей работы является речевое развитие ребёнка. Само по себе пребывание его в нормальной речевой среде, включение в повседневную коммуникацию со слы­шащими детьми и взрослыми не могут обеспечить задачи обучения языку и преодоления недоразвития речи. В осно­ву коррекционной деятельности должны быть положены учет особенностей психофизического развития глухих и сла­бослышащих дошкольников, соблюдение принципов, на ко­торых базируется эта работа в специальных детских садах. Речевое развитие интегрированных детей имеет и общие чер­ты с формированием речи воспитанников специальных до-