Раздел I. непроизвольно, как в устной речи
Помимо приведенных доводов в пользу более отсроченного введения дактилологии в процесс речевого развития важно иметь в виду и тот факт, что ручная моторика у маленьких детей не позволяет даже замедленно воспроизводить состав слова в дактильной форме. К овладению дакти-лемами на первом этапе обучения детей приходится специально готовить, проводя особые (близкие к дактилемам) упражнения для пальчиков и развивая мелкую моторику в предметной деятельности. Кроме того, фонетическая ритмика, включающая крупные движения рук, также подготавливает детей к усвоению мелких движений руки. Обобщая сказанное, можно утверждать, что дактилология недостаточно полезна на ранних этапах речевого развития, хотя при ограниченном, дозированном её использовании, как показывает практика, непоправимого ущерба она нанести не может. Важно, чтобы на первоначальном этапе обучения были полнее использованы возможности детей для овладения словесной речью в устной форме; для этого должен быть обеспечен простор для её ускоренного и качественного усвоения, поскольку пафос всей работы по специальному обучению детей с недостатками слуха состоит в воспитании у них подлинно речевого поведения, готовности жить и общаться в среде слышащих людей. Кроме того, она более полезна для чтения, чем для говорения. Нередко отмечается, что при использовании дактилологии может быть нарушена ритмическая структура слова, произношение становится замедленным, послоговым, поскольку темп дактилирования отстает от темпа произношения. Предъявленное в устно-дактильной форме слово отли- Глава 3. Разные формы словесной речи в системе обучения чается от нормально произнесённого устного слова. Этот факт действительно может иметь место, и игнорировать его нельзя. Чтобы усвоенные до введения дактилологии речевые единицы в устной форме не изменили своего зрительного и кинестетического (двигательного) облика, нельзя дактилологию применять без ограничений, в любом сочетании с другими формами речи и на любом речевом материале. Методикой предлагается обучать дактилированию на хорошо отработанных коротких по составу словах с опорой на соответствующую табличку (дом, мяч, юла, вот, там и др.). Как только все дактилемы будут точно соотнесены с буквами, дактилология должна быть специально оторвана от про-говаривания часто употребительных, легко воспринимаемых слухо-зрительно и слитно произносимых слов. Она будет обязательным сопровождением фразового материала и вновь вводимых слов, сложных по структуре. Окончания слов, предлоги (в, на, с, к), нечётко произнесённые, но сформированные в устной речи фонемы, пропущенные в слове звуки подкрепляются через печатную табличку или дактилологией. Речевой материал (сообщения, вопросы, инструкции) предъявляется в устной форме, затем прочитывается по табличке (устно), после этого проговаривается устно-дак-тилъно, и наконец опять произносится в естественном темпе устно с соблюдением правил орфоэпии. Ребёнок в своей отражённой речи или ответах на вопросы также первоначально воспроизводит речевой материал в устной форме (как он может по образцу устной речи педагога). Если его речь достаточно разборчива и внятна (исходя из отработанных произносительных навыков), педагог может этим удовлетвориться. А когда появляются те или иные искажения, особенно в плане звукопроизношения, его обращают к табличке, а иногда при неуверенном проговаривании заставляют слово продактилировать в отрыве от таблички. И даже если ребёнок правильно воспроизвёл слово в дактильной форме, ему в заключение предлагают ещё раз сказать без руки. Главный акцент делается на устной речи. Такое разведение и сочетание разных форм речи позволяет постепенно часть речевого материала переводить из пас- Раздел I
В существующей системе обучения дактилирование ребенком усваивается по подражанию педагогу. Не рекомендуется заставлять заучивать дактилемы в отрыве от речевого материала по таблице с дактильно-буквенным алфавитом. В этом у ребенка нет должной мотивации, хотя по принуждению взрослого дошкольники и могут что-то заучивать. Но этот путь не может быть признан плодотворным и естественным. Чтобы у ребёнка была сформирована плавная, чёткая, правильная дактильная речь, он должен иметь хорошие образцы дактилирования взрослого. Дактилирование по темпу несколько отстает от устного проговаривания, но оно должно быть тоже ритмичным (не побуквенным), с чётким положением руки (на уровне груди), правильной комбинацией пальцев (каждой дактилемы), не слишком удалённым от глаз собеседника (около 2-2,5 м). Смазанная дактилология, быстрый темп, дополнительные движения руки по вертикали и горизонтали, дактилирование при ходьбе — всё это мешает правильному восприятию и усвоению речевого материала в этой форме. Нежелательно, чтобы на пальцах взрослого были какие-либо отвлекающие моменты — кольца, неестественно яркий маникюр, смазанные (йодом, зелёнкой) или забинтованные раны и т. п. Дактилирование, как показывает опыт обучения детей с нарушениями слуха, особенно полезным оказывается неслы-шащим детям из семей глухих. Оно позволяет реализовать их готовность и потребность говорить руками (жестовой речью), переведя эти установки на язык слов в дактильной форме (пальцевой речью). Слышащие родители, имеющие детей с нарушениями слуха, иногда панически боятся дактилологии, путая её с мимико-жестикуляторной речью. Отличия эти весьма существенные и изложены в обширной сурдопедагогической литературе. Задачей сурдопедагога является проведение серьёзной разъяснительной работы в этом плане. Глава 3. Разные формы словесной речи в системе обучения Квалифицированному педагогу необходимо хотя бы в общем виде иметь представление о языке жестов, знать его общие коммуникативные функции (указание, обозначение, символизм). Это позволяет ему улавливать значение жесто-вых знаков, используемых отдельными детьми, и спокойно переводить их в речевой план. Нельзя быть сторонником или противником жестового языка, не зная его. Жестовый язык в дошкольных учреждениях и в школе не подлежит строгому запрету, но он и не внедряется педагогами и воспитателями, поскольку не совпадает с языком слов по значениям (многозначность, изменчивость, перенос значения и др.). Отдельные жесты в виде имитации действий или передающие внешний вид какого-либо предмета (изображения) могут в редких случаях использоваться при разъяснении определённых ситуаций. Однако важнее заранее предусматривать такие случаи и готовить дополнительный дидактический материал (реальные предметы или их изображения); отбирать соответствующий речевой материал, использовать демонстрацию действий и т. п. Требования к использованию устной, письменной, дактильной форм словесной речи, а также языка жестов не могут быть едиными на этапах дошкольного обучения и в специальной школе. Исходя из природы каждой формы речи, а также учитывая возрастные особенности развития детей, конкретизируются задачи обучения в каждом возрастном периоде. Именно в этом и реализуются основные принципы действующей сурдопедагогической системы: генетический (с учётом данных онтогенеза), деятельностный (с учётом специфики каждого вида речевой деятельности), структурно-семантический (с учётом составных частей системы и их смысла: этапы, направления, компоненты и связь между ними). Исторический анализ разных форм словесной речи проявляет тесную связь сурдопедагогики с другими науками и задачами практики. Дактилология (пальцевая речь), как было уже отмечено, заимствована из реальных условий общения при исключении устной речи (у монахов средневеко- Раздел I
Методическое и организованное воплощение сформулированных в теоретическом разделе целей, задач, принципов, требований будет отражено в последующих разделах и главах данного учебного пособия. Чтобы понять и оценить значение использования разных форм словесной речи в обучении языку дошкольников с нарушениями слуха, педагоги, выполняющие коррекционно-воспитательную работу в специально организованных условиях обучения, должны осознать смысл главных для сурдопедагогики исходных положений. Эту вводную информацию важно уяснить до детального рассмотрения конкретных методов введения и отработки каждой из трех форм словесной речи (устной, письменной, дактильной). 1. Учить языку детей, нуждающихся в коррекционной Проблема заключается не только в увеличении объема речевого материала от одного этапа обучения к следующему, а в уточнении звуко-буквенной структуры каждой речевой единицы в обогащении способов общения, в скорости восприятия и точности воспроизведения слов и фраз. Для этого, кроме слухо-зрения и глобального чтения табличек, нужны дополнительные опоры. И без вспомогательных средств обойтись крайне трудно. 2. Коррекционное воздействие базируется не на сокра Это предполагает включение в педагогический процесс дополнительных к остаточному слуху сохранных анализаторных систем (зрения, кинестезии, тактильно-вибрационной чувствительности). Обогащение способов восприятия и Глава 3. Разные формы словесной речи в системе обучения усвоения речевого материала на расширенной сенсорной базе происходит за счет использования в обучении словесной речи ее вспомогательных форм. 3. Особая ценность дошкольного периода в жизни человека заключается в формировании уникальных психологических способностей, проявляющихся в виде базовых качественных образований, не равняющихся сумме знаний. Отработка речевого материала в разных формах его знакового оформления (артикулемы, буквы, дактилемы) стимулирует развитие языковой способности. Ее зарождение и формирование связано с активизацией целого комплекса других ин-тегративных способностей (двигательной, подражательной, сенсорно-перцептивной, символической, ритмической, интеллектуальной). С этой точки зрения применение речи в разных формах при сохранении ведущей на всех этапах обучения устной речи представляет несомненную актуальность. Вопросы и задания для самостоятельной работы__________________ 1. Почему для овладения методикой обучения необхо 2. Раскройте своеобразие общего и речевого развития 3. Обоснуйте необходимость специальных методических 4. Докажите, что проблема речи является центральной 5. Каковы тенденции в развитии современных научных 6. Назовите основные принципы действующей системы 7. Что характерно для каждого этапа специального обу
|
непроизвольно, как в устной речи. Поэтому дактилология более своевременна, когда дети психологически созреют, т. е. у них уже будет на нужном уровне аналитико-синтетиче-ская деятельность, которая вызреет внутри присущего раннему возрасту синкретизма, и начнут формироваться процессы произвольности, осознанности речевых действий. Введение дактильной формы словесной речи на втором этапе обучения (с 3,5-4 лет) оказывается вполне своевременным, уместным, оправданным. Это и отражено в действующей системе обучения детей с нарушениями слуха.
сивного словаря в словарь активный. В случаях затруднения в проговаривании слова или забывания его звукового состава дети обращаются за помощью к табличке или пытаются припомнить, опираясь на дактилирование.
