Глава 1. Условия речевого развития детей _____ с недостатками слуха

 

материалом, необходимым для обозначения предметов и дей­ствий, характерных для определенной деятельности, напри­мер, игровой или трудовой. Важнейшим мотивом усвоения различных выражений является их необходимость для об­щения детей между собой и со взрослыми в процессе дея­тельности. Особое значение для познавательного развития имеет ознакомление детей с окружающим миром, что по­зволяет формировать представления и знания о разных сто­ронах действительности. Ознакомление с окружающим про­исходит в тесной связи с речевым развитием детей: они уз­нают слова и фразы, нужные для обозначения свойств, качеств, особенностей применения разнообразных предме­тов, условий жизни животных и человека. Использование тематического принципа в ознакомлении с окружающим позволяет в дальнейшем активизировать и систематизиро­вать этот материал на занятиях по развитию речи при зна­комстве с соответствующими темами.

Важнейшим условием речевого развития детей с нарушенным слухом является организация спе­циальных занятий по развитию речи. Их целе­направленное планирование и систематическое проведение позволяет обеспечить ряд задач:

— закрепить, систематизировать тот речевой материал, ко­
торый сообщался детям в разных условиях (в быту, в
играх, труде, рисовании, ознакомлении с окружающим
миром и др.);

— обогащать словарь детей новыми словами и выражения­
ми, проводить целенаправленную работу над их значе­
ниями;

— формировать разные виды речевой деятельности (слухо-
зрительное и слуховое восприятие, говорение, глобаль­
ное и аналитическое чтение, письмо, дактилирование);

— развивать связную речь детей, прежде всего разговор­
ную, а также описательно-повествовательную.

На занятиях по развитию речи используются разные ме­тоды. К ним можно отнести: подражание речи педагога, выполнение речевых действий по образцу, дидактические

игры и упражнения, использование естественных ситуаций, преднамеренное создание ситуаций, специальные речевые упражнения, работу с книгой и др. Необходимым требова­нием к проведению занятий по развитию речи является их насыщение разнообразным дидактическим материалом: реальными предметами и муляжами, игрушками, картин­ками, схемами, табличками.

В зависимости от задач воспитания и обучения детей на каждом возрастном этапе планируется разное количество занятий по развитию речи — от 3 до 5 в неделю. При орга­низации занятий по развитию речи в детском саду учитыва­ются допустимые для каждого возраста нагрузки на детей. Длительность занятий в младших группа — 20 мин., в сред­ней — 25 мин., старшей и подготовительной — 30-35 мин.

Часть речевого материала, усвоенного детьми на заняти­ях по развитию речи, включается в занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению, на кото­рых уточняется произносительная сторона речи. Предъяв­ление речевого материала на слух, использование специаль­ных приемов обучения произношению, в том числе фонети­ческой ритмики, постановки и автоматизации звуков обеспечивают возможность улучшения произношения детей, повышают внятность речи. На этих занятиях усвоенные сло­ва и фразы доводятся до наиболее высокой степени отработ­ки, что позволяет полноценно применять их в разных ситу­ациях общения.

Занятия по развитию речи теснейшим образом взаимо­связаны со всеми другими занятиями и видами деятельно­сти в детском саду. Отбор речевого материала, требования к его усвоению детьми на различных занятиях определяют­ся требованиями программы по развитию речи.

В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха используются программы, рассчитанные на 5-летний срок воспитания и обучения детей. Для организации рабо­ты по развитию речи неслышащих детей используется Про­грамма воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста (1991), в работе со слабослышащими детьми — Про­грамма воспитания и обучения слабослышащих детей до­школьного возраста (1991). Программы по развитию речи

Раздел

Глава 1. Условия речевого развития детей
_________________ с недостатками слуха

 

для глухих и слабослышащих дошкольников имеют одина­ковую теоретическую основу, однако в содержании отража­ется разный исходный уровень речевого развития двух ка­тегорий детей с нарушениями слуха, темпы и возможности речевого развития детей с различным состоянием слуха, не­обходимость использования разных вспомогательных средств, в частности дактилологии. Программы по разви­тию речи содержат объяснительные записки, материал для проведения работы, методические рекомендации.

Названные программы используются в работе дошколь­ных учреждений для глухих или слабослышащих детей, а также в учреждениях «Школа — детский сад» (Начальная школа — детский сад». Эти государственные образователь­ные учреждения, в которых воспитываются дети дошколь­ного и школьного возраста, получили распространение в по­следнее десятилетие. В структуре «Школы — детского сада» могут быть группы детей раннего и дошкольного возраста, а также начальные классы или все классы (с первого по 10-12) школы для неслышащих или слабослышащих и поздно-оглохших детей. В этих образовательных учреждениях реа­лизуются две образовательные программы: дошкольного и школьного специального образования. Основными средства­ми обеспечения преемственности в коррекционной работе являются педагогические технологии непрерывного коррек-ционного воспитания и обучения детей с нарушениями слу­ха, построенные с учетом особенностей психофизического развития детей дошкольного и школьного возраста, веду­щих для каждого этапа видов деятельности, форм организа­ции общеразвивающей и коррекционной работы. Организа­ция учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях «Школа — детский сад» позволяет обеспечить преемственность в работе детского сада и школы по различ­ным направлениям, в том числе по развитию речи, избе­жать ненужного дублирования работы.

Таким образом, образовательные учреждения для глухих и слабослышащих детей — детский сад компенсирующего вида, «Школа—детский сад», дошкольные группы и дет­ские сады при специальных (коррекционных) школах — со­здаются для оказания коррекционно-педагогической помо-

щи детям с нарушениями слуха, которая представляет це­лостную систему и построена с учетом специфических обра­зовательных потребностей детей данной категории. К ним прежде всего относится целенаправленная работа по разви­тию речи и слухового восприятия. Проведение коррекци­онной работы тесно связано с различными направлениями общеразвивающей работы, без организации которой невоз­можно предотвратить отставание в ходе психического раз­вития данной категории детей.