Глава 1. Научные основы методики развития речи
тельность и систему языка, в обучении детей с нарушениями слуха уже имеет достаточно многолетнюю историю1. Являясь важнейшим компонентом психофизиологического механизма восприятия и воспроизводства речи, языковая способность, как показывает сурдопедагогический опыт, играет существенную роль не только в развитии детей с нормальным слухом, но и в процессе овладения языком глухими и слабослышащими2. Методическая интерпретация самого психологического содержания языковой способности открывает безграничные возможности в разработке и выборе специфических приёмов обучения детей с любой речевой патологией. Основной методический прием — применение языка в реальных ситуациях общения. Деятельностная трактовка природы языка, существующего не изолированно от человека, а как его неотъемлемая часть, позволяет квалифицированно подходить к вопросу формирования разных видов речевой деятельности, устанавливать правильное сочетание навыков говорения, слушания, чтения, письма, дактилирования, чтения с лица и руки, складывания из разрезной азбуки. Наибольшей корректировки требует подход к отбору речевого материала для обучения глухих и слабослышащих дошкольников при уяснении сущности третьего компонента языковой модели — системы языка. Учёт системной Организации языка обязателен для современной методики рбучения детей с нарушениями слуха словесной речи, поскольку детям приходится не просто присваивать язык окружающих по подражанию, а усваивать конкретный языковой материал, отрабатываемый с педагогом. Материал звуковой системы языка, словарный состав, грамматические закономерности, отрабатываемые в процессе разных видов Яетской деятельности и на занятиях по развитию речи, должны быть включены в обучение не как изолированные элементы, а в системе языковых связей и отношений. 1 Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста // Вопросы формирования речи аномальных детей Дошкольного возраста. — М., 1982.
|