Глава 1. Научные основы методики развития речи

тельность и систему языка, в обучении детей с нарушения­ми слуха уже имеет достаточно многолетнюю историю¹.

Являясь важнейшим компонентом психофизиологиче­ского механизма восприятия и воспроизводства речи, язы­ковая способность, как показывает сурдопедагогический опыт, играет существенную роль не только в развитии де­тей с нормальным слухом, но и в процессе овладения язы­ком глухими и слабослышащими².

Методическая интерпретация самого психологического содержания языковой способности открывает безграничные возможности в разработке и выборе специфических приёмов обучения детей с любой речевой патологией. Основной ме­тодический прием — применение языка в реальных ситуа­циях общения.

Деятельностная трактовка природы языка, существу­ющего не изолированно от человека, а как его неотъемле­мая часть, позволяет квалифицированно подходить к воп­росу формирования разных видов речевой деятельности, ус­танавливать правильное сочетание навыков говорения, слушания, чтения, письма, дактилирования, чтения с лица и руки, складывания из разрезной азбуки.

Наибольшей корректировки требует подход к отбору ре­чевого материала для обучения глухих и слабослышащих дошкольников при уяснении сущности третьего компонен­та языковой модели — системы языка. Учёт системной Организации языка обязателен для современной методики рбучения детей с нарушениями слуха словесной речи, по­скольку детям приходится не просто присваивать язык ок­ружающих по подражанию, а усваивать конкретный язы­ковой материал, отрабатываемый с педагогом. Материал зву­ковой системы языка, словарный состав, грамматические закономерности, отрабатываемые в процессе разных видов Яетской деятельности и на занятиях по развитию речи, долж­ны быть включены в обучение не как изолированные эле­менты, а в системе языковых связей и отношений.

¹ Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста // Вопросы формирования речи аномальных детей Дошкольного возраста. — М., 1982.