Студопедия — Решающие факторы направленного формирования личности
Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Решающие факторы направленного формирования личности






1.1. Общая направленность и комплексность воспитательных воздействий

Как уже неоднократно подчеркивалось, в общей системе воспита­ния человека физическое воспитание практически неотделимо от других видов (сторон) всестороннего воспитания. Объективной основой их органической взаимосвязи являются, с одной стороны, единство физического и духовного развития человека, с другой — основные социальные закономерности построения и функционирова­ния системы воспитания в обществе.

Естественная предпосылка взаимосвязи различных сторон вос­питания — единство физического и духовного развития человека — со всей очевидностью раскрыта научной философией (принцип ма­териалистического монизма) и фундаментальными конкретными ис­следованиями материальной основы психики (среди них особую


роль сыграли, как известно, труды великих отечественных естество­испытателей И. М. Сеченова и И. П. Павлова). Но эта предпосылка сама по себе не обеспечивает органической взаимосвязи всех факто­ров, влияющих на развитие человека в процессе воспитания. Реаль­ный вклад каждого отдельного вида воспитания во всестороннее развитие личности существенно зависит от того, насколько умело, последовательно и целеустремленно воспитатель использует эту объективно существующую предпосылку для соединения различных сторон воспитания ради достижения единой цели. Иначе говоря, лишь в результате комплексных мер, целенаправленно реализую­щих связи между различными сторонами воспитания, каждая из них приобретает действительно полноценное значение для лично­сти и общества, органически включаясь в общую систему воспи­тания.

Уже было показано, что физическое воспитание объективно

воздействует не только на физическое, но и на духовное развитие человека. Средства и методы физического воспитания, закономер­ности обучения движениям и воспитания физических способностей позволяют эффективно решать ряд задач, относящихся к содержа­нию нравственного, волевого, эстетического и интеллектуального • воспитания. Но опять-таки эти возможности остаются лишь воз­можностями, если не реализовать их путем соответственно направ­ленной деятельности. Причем ее социальная ориентация в решаю­щей мере зависит от содержания нравственного воспитания, которое в наших условиях преследует цель формирования сознания и пове­дения человека в духе моральных принципов социалистического общества и общечеловеческих этических норм.

На современном этапе перестройки социалистического общества особое значение придается формированию активной жизненной по­зиции его членов на основе комплексного подхода, предусматриваю­щего прежде всего органическое соединение идейно-политического, трудового и нравственного воспитания во всех сферах воспитатель­ной работы*. Комплексный подход позволяет в полной мере ис­пользовать и те большие возможности, которые предоставляют фи­зическая культура и спорт для решения общевоспитательных задач, сделать физическую культуру и спорт более эффективными средст­вами воздействия общества на формирование духовного и мораль­ного облика человека, а вместе с тем повысить и их общую дейст­венность как факторов всестороннего гармонического развития лич­ности, подготовки к высокоактивному творческому труду и защите Родины.

* Принципиальная программа действий в этом направлении дана в частности в новой редакции Программы КПСС и материалах XXVII съезда КПСС (Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. М., Политиздат, 1986).


1.2. Ведущая роль воспитателя и активность воспитываемого*

Воспитательные функции специалиста физического воспитания и требования к его личности**. Как и любой педагог, учитель физи­ческой культуры, преподаватель физического воспитания, тренер, инструктор, методист призваны решать широкий круг задач по все­стороннему гармоническому развитию личности воспитываемых. Воспитательные функции специалиста физического воспитания, сле-довательно, далеко не исчерпываются руководством физическим образованием и воспитанием физических способностей; он несет от­ветственность перед обществом за воспитание полноценных членов, общества — активных деятелей общественного развития. Отсюда; вытекают и требования к личности самого специалиста физического] воспитания.

Общие требования к воспитателю сжато выражены в известном афоризме: «Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника... или, по крайней мере, всеми силами к тому стре-миться!»***В силу самого существа функций, которые берет на себя специалист физического воспитания и которые доверяет ему обще­ство, он должен обладать прежде всего такими качествами личнос­ти и чертами характера, какие дают моральное право быть воспи­тателем.

В этом состоит первейшая предпосылка успеха воспитательной деятельности: стремишься воспитать целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, волю к побе­де — покажи на деле, как надо идти к цели, преодолевать трудности на пути к ней, любить труд; призываешь к честности, благородству, правдивости, принципиальнос­ти, скромности -- будь сам в этом безупречен; хочешь воспитать выдающегося спортсмена — будь мастером своего дела; побуждаешь к совершенствованию — настойчиво стремись и сам воплощать в себе качества совершенного человека, не останавливайся и на пути физического самосовершенствования... Высокий моральный авторитет воспитателя и его влияние на духовный мир воспитываемых исходят в наших социальных условиях в первую очередь из последовательного воплощения им (как в самом себе, так и в своих воспитанниках) высоких нравственных прин­ципов.

Разумеется, чтобы «уметь воспитать своим предметом» (К. Д. Ушинский), специалисту физического воспитания необходи­мо досконально знать и любить свое дело, быть отлично теоретиче­ски, методически и физически подготовленным, обладать определен­ным спортивно-техническим мастерством. В принципе чем выше квалификация специалиста и чем шире круг усвоенных им профес­сиональных знаний, тем больше у него возможностей для высоко­качественного решения воспитательных задач.

* В данном и последующих подразделах главы частично использованы материалы В. М. Колоколовой.

** Термином «специалист физического воспитания» здесь и далее обознача­ются ради краткости все работники в области физического воспитания, реали­зующие воспитательные функции.

*** Н. Г. Чернышевский. Избр. пед. высказывания. М. Учпедгиз, I940, с. 75.


Современного передового специалиста физического воспитания характеризуют широта кругозора, основанного на ясном диалекти­ко-материалистическом мировоззрении и фундаментальных общена­учных знаниях, глубокое понимание основных закономерностей про­фессиональной деятельности, ее принципов и перспектив развития, умение адекватно применять свои знания на практике. Лишь такой специалист (в противоположность узкому практику, которого Н. И. Пирогов метко назвал «грубым эмпириком») способен в наше время полноценно решать сложный комплекс воспитательных проб­лем.

Стремительно повышающийся уровень развития физической культуры и спорта в условиях научно-технического прогресса предъявляет все более высокие требования к специалисту физиче­ского воспитания, причем не только к его профессиональной под­готовленности, но и в не меньшей мере к его личностным качествам. Это особенно отчетливо видно в области спорта высших достиже­ний.

Активность воспитываемого как фактор формирования личности. Известно, что становление человека как личности невозможно без самоактивности, т. е. активной деятельности, в процессе которой выявляются, формируются и развиваются его личностные качества. Неверно было бы поэтому рассматривать личность лишь как объект воспитания, в не меньшей мере она является и субъектом воспита­ния, особенно самовоспитания.

Преобразование социалистических общественных отношений способствует повышению активности личности во всех сферах жизнедеятельности, хотя у разных индивидов она и проявляется по-разному, что зависит как от особенностей индивидуального разви­тия, так и от конкретно складывающихся условий жизни и воспи­тания. Сфера физической культуры и спорта в определенном отно­шении предоставляет особенно благоприятные условия для проявле­ния жизненной активности. Сама природа средств физического вос­питания, необходимость регулярного преодоления трудностей в про­цессе физического совершенствования, стимулирующая роль спор­тивных состязаний и достижений — все это и многое другое требует возрастающих проявлений активности личности и тем способствует ее развитию.

Из этого, конечно, не следует, что перед специалистом физического воспита­ния не возникает проблем воспитания активности у приобщенных к физической культуре, спорту. Как свидетельствуют многие исследования, на первых ступенях физического воспитания, в частности у младших школьников, двигательная актив­ность зачастую имеет спонтанный, малоосознанный характер. Такого рода актив­ность не может' служить действенным фактором развития личностных качеств. Лишь по мере формирования содержательных мотивов физкультурной и спортивной деятельности, серьезного осознания ее существенного значения для личности и обще­ства и превращения в насущную потребность она становится одной из практиче­ских сфер жизнедеятельности, на основе которой личность ярко раскрывается, фор­мирует и развивает себя.

Весьма существенное значение в этой связи имеет оптимальное соотношение ведущей роли воспитателя, самостоятельности и


активности воспитываемых. Подчас его ведущая роль понимается слишком прямолинейно, упрощенно, и тогда процесс обучения и воспитания приобретает догматический характер, не совместимый с интересами формирования активной личности. Вместе с тем актив-ность воспитываемых оправдана лишь постольку, поскольку она не исключает ведущей роли воспитателя во всем, что относится к дос­тижению главной цели воспитания. Гармоническое соотношение направляющей роли воспитателя и сознательной активности воспи­тываемых ведет к постепенному перерастанию воспитания в само­воспитание. При этом в самовоспитании получает свое логическое завершение процесс становления личности, ее духовного созревания и самоутверждения.

1.3. Воспитывающая роль физкультурного коллектива

Коллектив, по выражению А. С. Макаренко, «главнейшая форма воспитания», «лаборатория воспитания». Это справедливо при опре-деленных условиях и в отношении физкультурных коллективов: школьного коллектива физической культуры, спортивного клуба, спортивной команды, спортивной секции и т. д.

Внутри них образуются так называемые малые группы как фор- мы особенно тесного общения. Именно в этих группах в первую оче- редь складываются начальные межличностные, групповые и более I широкие социальные связи, существенно влияющие на поведение чле- нов коллектива и их социальное формирование. Физкультурный кол- лектив может стать одним из решающих факторов усвоения социаль-ного опыта (социализации) и воспитания личности, если он хорошо организован, сплочен и добивается достижения целей, высокозначи­мых для всех членов коллектива. Понятно, что характер влияния коллектива на своих членов зависит от нравственных норм и отно­шений, на основе которых он возникает и функционирует.

Признаками сформированности и жизнеспособности коллектива являются: един-ство интересов и целей, доминирующая мотивация совместной деятельности, пси­хологическая совместимость членов групп и подгрупп, входящих в состав коллектива, организационная оформленность (распределение ролей между членами коллектива, наличие органов руководства), деловая сплоченность, взаимная ответственность, единство этических норм и критериев. Главный признак подлинно коллективистских отношений — коллективизм как определяющий принцип и линия поведения, когда гармонически совпадают «личные и коллективные перспективные линии» (А. С. Ма­каренко) и личные интересы соотносятся с коллективными во имя высокозначи­мой общественной цели.

В формировании и жизни физкультурного коллектива велика роль самодеятельных начал, инициативы общественного актива, индивидуальных интересов и склонностей, что, однако, не исклю­чает направляющих функций специалиста физического воспитания как при организации, так и в процессе функционирования коллекти­ва. Проблема тут состоит в том, чтобы, не подавляя, а развивая самостоятельность коллектива и инициативу его членов, тактично управлять им, целесообразно меняя методы управления в зависи­мости от стадии его развития.


На первом этапе формирования коллектива предметом особой заботы педагога является объединение всех, кто входит в него, на основе перспективной цели, ко­торая совпадала бы с генеральной целью физкультурной деятельности и в то же время предусматривала бы индивидуальные интересы (включала бы их как частные), а это предполагает, как правило, существенное преобразование личных интересов и мотивов, направленное развитие их до уровня общественно значимых. На этом этапе на педагога ложатся ведущие функции в формировании структуры межлич­ностных и межгрупповых отношений на подлинно коллективистских началах, опреде­лении статута жизни коллектива, выявлении так называемых неформальных лидеров в первичных группах, распределении ролей между его членами, воспитании общест­венного актива и сплочении всего коллектива для достижения намеченных перспек­тивных целей. Затем, по мере того как начинают функционировать органы само­управления коллектива (совет, актив, физорги и т.д.), упрочиваются связи между его членами и нормы коллективного поведения в соответствии с доминирующей мо­тивацией, основанной на перспективной цели, — педагогическое руководство кол­лективом все больше приобретает опосредствованный характер, т. е. осуществляется через его органы и отношения. Коллектив сам становится мощным фактором воспи­тания.

Воплощая принцип «воспитание в коллективе и через коллектив» (А.С.Макаренко), специалист физического воспитания призван умело оказывать свое влияние как на внутреннюю жизнь физкуль­турного коллектива, так и на его связи с более широкими формами коллективистских отношений, формирующих личность. Ведь физ­культурник, спортсмен — член не только физкультурного (спортив­ного) коллектива, но одновременно и учебного или производствен­ного коллектива, комсомольского, профсоюзного коллектива и т. д. Основные из них, как известно, непосредственно связаны с главны­ми формами организации трудовой и общественно-политической активности. Ясно, что жизнь физкультурного коллектива должна гармонировать с жизнью основного коллектива и быть подчиненной ей в достижении главных целей. Причем роль физкультурного кол­лектива в социальном формировании личности возрастает в прямой зависимости от того, насколько органично он включен в общую сис­тему воспитания и приобщен к основным интересам общественной жизни.

2. Общие линии воспитания и их конкретизация в процессе физического воспитания*

2.1. Нравственное, идейно-политическое и трудовое воспитание

Задачи и пути формирования идейных основ поведения, этиче­ских норм и навыков. Определяющее значение нравственного воспи­тания в общей системе воспитания человека обусловлено, как из­вестно, первостепенной значимостью моральных устоев личности во всех ее социально оправданных жизненных проявлениях, равно как и кровной заинтересованностью ведущих сил общества в упрочении принятых в нем нравственных норм. На советских специалистов

* Общие проблемы воспитания в данном разделе затрагиваются главным обра­зом в аспекте характеристики связей физического воспитания с другими видами воспитания; подробно эти проблемы рассматриваются в курсе педагогики.


физического воспитания, равно как на всех работников сферы воспитания, возлагаются ответственнейшие задачи по превращению принципов социалистической морали, включая их общечелове­ческое содержание, в глубоко освоенные нормы жизни советских людей, по воспитанию активных деятелей общественного разви­тия — строителей и защитников нового общества.

Задачи. В комплексе этих задач предусматривается:

формирование нравственного сознания, идейной убежденности и мотивов деятельности (в частности, физкультурной), согласующих­ся с идеалами высокой морали;

воспитание моральных чувств, характерных для передовых чле­нов советского общества и мирового сообщества. (любви к своей Родине, чувств дружбы, товарищества, коллективизма, общественно­го долга, миролюбия, гуманизма, общечеловеческой солидарности и т.д.);

формирование нравственного опыта, твердых привычек соблю­дать этические нормы, навыков общественно оправданного пове­дения, в том числе применительно к конкретным нормам физкуль­турной, спортивной этики.

Содержание и пути реализации. Уже отмечалось, что первона­чальные мотивы, побуждающие заниматься физической культурой и спортом, нередко, особенно у детей и подростков, бывают случай­ными или малосущественными с точки зрения их социальной значи­мости (желание развить мышечную силу ради повышения своего престижа среди сверстников, приобрести привлекательные формы тела, увлеченность внешней атрибутикой спорта, стремление к лич­ному превосходству и т. д.). То, в каком направлении будут разви­ваться эти первоначальные мотивы, насколько содержательными и действенными они станут, во многом предопределяет общую ре­зультативность физкультурной, спортивной деятельности, ее под­линную роль в развитии личности, как и ее социальную полезность. Отсюда вытекает первостепенная важность задач специалиста фи­зического воспитания по формированию, преобразованию и направ­ленному развитию мотивов деятельности у начинающих заниматься физической культурой и спортом.

Наиболее существенные из этих мотивов выражаются в осмысленном стремлении,-к все­стороннему гармоническому развитию, приоб­ретению и совершенствованию всего, что оп­ределяет ценность человека как активного участника общественного прогресса. В данных мотивах органически соединяются интересы личности и общие цели воспитания, выражающие социальные потребности, что является главной основой глубоко содержательной и высокодейственной моти­вации. Именно на этой основе обеспечивается направленное форми­рование и развитие мотивов занятий физической культурой, спортом в советской системе физического воспитания. Раскрывая глубокий общественный и личностный смысл физкультурной и спортивной дея­тельности, пробуждая в связи с этим чувства высокой ответствен-



;


ности и нравственного долга за достижение намечаемых целей, воспи­тывая в этой же связи твердую целеустремленность, трудолюбие, дру­гие высоконравственные чувства и качества, специалист физическо­го воспитания и формирует у занимающихся ту саму мотивацион-ную основу, которая является неисчерпаемым источником свершений в области физической культуры и спорта.

Общие нравственные принципы конкретизируются в сфере физкультурной и спортивной деятельности в виде специфических этических норм, регулирующих поведение и взаимоотношения в этой сфере. Ряд таких норм составляет, в частности, так называемую спортивную этику. В своих общечеловеческих началах она имеет гуманный характер, что выражается в требованиях, обязывающих каждого, кто имеет отношение к спорту, вести себя так, как это дос­тойно человека: честно соблюдать установленные правила состяза­ний, быть благородным в спортивном соперничестве, не прибегать к запрещенным или сомнительным способам достижения победы, ува­жать соперника и т. д. Усвоение и неотступное соблюдение таких этических норм является при определенных условиях одним из немаловажных конкретных путей нравственного воспитания. Это справедливо, однако, тогда, когда формирование их исходит из ос­новных нравственных принципов общества и «выводит» к ним. Иначе говоря, нормы спортивной этики, как и любые частные этиче­ские нормы, нельзя (неправомерно) рассматривать как нечто нахо­дящееся вне коренных принципов общественной морали или тем более над ними. Этика физкультурников и спортсменов должна быть подчинена в конечном счете высшим формам общечеловече­ских нравственных норм.

В соответствии с этим основные положения, определяющее направленность и нормы этики советских физкультурников и спортсменов, конкретизируются прежде всего в следующих требованиях:

целеустремленно и деятельно использовать факторы физической культуры, спорта для гармонического развития своих физических и духовных способностей, достижения и сохранения на многие годы всесторонней подготовленности к творче­скому труду и защите Родины; занимать активную позицию во всех делах, направ­ленных на благо общества;

вносить свой вклад в развитие общенародной физической культуры: в полную меру своих возможностей содействовать повышению уровня достижений в ней, спо­собствовать ее внедрению в жизнь народа, щедро делиться опытом, приобретен­ным в процессе физкультурной деятельности, укреплять материальную базу физи­ческой культуры;

обладая спортивным талантом, неустанно добиваться высших спортивных дости­жений, стремясь превзойти их не только ради самоутверждения, но более всего во имя спортивной славы Родины и общего прогресса спорта;

крепить отношения дружбы и братства в многонациональном физкультурно-спортивном движении нашей страны; быть последовательным носителем идей интер­национализма, гуманизма и международного сотрудничества в области физической культуры и спорта; оберегать чистоту идейных основ физкультурно-спортивного движения, активно противостоять антигуманной идеологии;

с честью носить высокое звание советского физкультурника, спортсмена, безуп­речно выполнять общечеловеческие нормы спортивной этики, быть примером соблю­дения здорового образа жизни.

Эти требования далеко выходят за рамки самой физкультурной и спортивной деятельности. Превращение их в побудительные моти-


вы и нормы поведения происходит на основе формирования идейных убеждений, нравственных чувств и общей направленности личности в результате соответствующего воспитания. Причем в социальной ориентации личности особое значение имеет идейно-политическое воспитание. Оно помогает уяснить закономерности социального раз­вития, место и призвание человека в обществе, раскрывает суть явлений общественной жизни и актуальных задач, на решении кото­рых сконцентрирована энергия всего народа, формирует на этой ос­нове чувства гражданственности и общественного долга, мобили­зует на активное участие в общественной жизни. Интегральным результатом соединения нравственного, идейно-политического и других видов воспитания должна явиться активная жизненная по­зиция. Именно она главным образом определяет социальную цен-| ность личности.

В решении рассмотренных задач особенно необходим комплекс­ный подход. Специалист физического воспитания должен ясно пони­мать, что сама природа нравственности, пронизывающей все сторо­ны жизни человека и общества, такова, что ее нельзя воспитать лишь отдельными «воспитательными мероприятиями». Только сис­темное соединение всех основных факторов, формирующих лич­ность, и неразрывная связь воспитания с жизненной практикой мо­гут обеспечить полноценное решение этих задач.

Для реализации их в процессе физического воспитания и в не­посредственной связи с ним используются многие общепедагогиче­ские методы (убеждения, побуждения, приучения, поощрения, пори­цания и т.д.), а также те специфические факторы и пути воздей­ствия на формирование личности, какие предоставляют физическая „культура и спорт*.

При формировании рациональных основ поведения в процессе физического воспитания, как и вообще в воспитании, важную роль играют беседы на этические темы, разъяснения и другие пути нравственного просвещения, убеждения. Непо­средственно во время занятий физическими упражнениями специфи­ка этого процесса (необходимость соблюдать определенный режим нагрузок и отдыха, не допускать простоев и т. д.) обязывает искать особенно емкие и лаконичные формы воспитательного воздействия словом. Но какими бы совершенными ни были они, в полной мере решить задачи нравственного просвещения только в рамках самих занятий физическими упражнениями невозможно. Развернутые бе­седы и диспуты на этические темы, обстоятельный разбор про­шедших учебных или спортивно-тренировочных занятий и соревно­ваний с четкой оценкой возникших в них этических ситуаций, дру­гие специальные формы нравственного просвещения и убеждения должны составлять неотъемлемые звенья системы воспитательной работы специалиста физического воспитания.

* Поскольку методы нравственного воспитания детально рассматриваются в курсе педагогики, в данном разделе отмечены преимущественно специфические аспекты их применения в процессе физического воспитания.


физическая культура и спорт предоставляют действенный мате­риал для формирования нравственных представлений, чувств, навы­ков поведения. Не без основания физическую культуру и особенно спорт называют «школой эмоций», «школой воли», «школой воспи­тания». Но и здесь не следует забывать, что они сами по себе не воспитывают. Как и любые средства воспитания, физкультурная и спортивная деятельность дает желаемый воспитательный эффект в условиях педагогически нацеленного руководства. Обеспечивая его, специалист физического воспитания широко пользуется и такими путями, как воспитание через нравственный пример, через упражне­ние — приучение к этически оправданным нормам поведения и че­рез систему регулируемых этических взаимоотношений в процессе физкультурной, спортивной деятельности.

Хорошо известно, сколь велико воспитательное значение яркого нравственного примера, в том числе примера высокого проявления моральных и волевых качеств лучшими нашими спортс­менами как в соревнованиях, так и в созидательном труде и защите Родины. Такие примеры особенно сильно влияют на нравственные представления и чувства, вызывают потребность этически направ­ленного подражания.

Но физкультурно-спортивная деятельность связана и с примерами противопо­ложного свойства — не редкими, к сожалению, фактами неэтичного поведения, развязности, грубости, эмоциональной неупорядоченности, проявлениями индивидуа­лизма, чрезмерного честолюбия, «звездной болезни» и т. п. Педагог поступит не луч­шим образом, если будет делать вид, что таких фактов не существует. Его долг — превратить их в фактор воспитательного воздействия. А это достигается тонким педагогическим анализом такого рода фактов, разбором их истоков и ярким обнару­жением их этической неприглядности, глубоко затрагивающим нравственные чувства воспитываемых. Одно из решающих условий прл этом — выработка единой этиче­ской позиции в коллективе при оценке конкретных форм поведения. Если, на­пример, спортсмен, выступая в состязаниях и демонстрируя незаурядные волевые качества для достижения победы, добивается ее нечестными приемами, оценка тако­го поведения со стороны тренера и членов спортивной команды должна быть однозначной — осуждающей. Иначе возникает ситуация, при которой возрастает вероятность закрепления отрицательных черт поведения.

Когда речь идет о воспитании через пример, то подразумевается, конечно, и личный пример самого воспитателя. На это уже обра­щалось внимание (1.2).

Влияние примера, какой подает специалист физического воспитания своими личными качествами, отношением к делу и повседневным поведением, усугубляет­ся особенностями его контактов с воспитываемыми — широкими, тесными и приобре­тающими специфический характер в различных ситуациях физкультурной и спортив­ной деятельности, поскольку не ограничиваются только рамками обязательных учеб­ных занятий, но продолжаются в регулярных секционных занятиях, на трени­ровочных сборах, соревнованиях и т.д., становясь зачастую повседневными и особо доверительными. Это увеличивает воспитательные возможности специалиста физи­ческого воспитания, но вместе с тем налагает на него дополнительную ответствен­ность за свой нравственный облик, этическую безупречность поведения.

Исключительно велики возможности, имеющиеся в физическом воспитании для формирования твердых этических норм и навыков поведения через упражнение, приучение. Не секрет, что в разрыве между словом и делом, между нравственными заповедя-


ми и их реальным воплощением кроется одна из распространенных причин недостаточной эффективности воспитания. Специфика физ­культурной и спортивной деятельности такова, что она неизбежно ставит занимающихся перед необходимостью постоянно и твердо соблюдать практические поведенческие нормы, а следовательно, и вырабатывать соответствующие черты поведения (строго соблюдать установленный режим занятий физическими упражнениями и общий режим жизни, правила поведения на занятиях, правила игр и состя­заний и т.д.). Существенно при этом, что усвоенные нормы и на­выки поведения проходят в процессе физкультурной и особенно спортивной деятельности жесткую проверку делом в условиях усложненных межличностных отношений. Так, в напряженных, эмо-ционально насыщенных ситуациях спортивных состязаний вы­являются и испытываются на прочность как навыки поведения, так и связанные с ними черты личности.

Практической основой приучения к заданным формам поведения в процессе физического воспитания является прежде всего четко организованная система обяза­тельных занятий физическими упражнениями. Немаловажную роль здесь играют, в частности, детально разработанные (особенно скрупулезно — применительно к мето­дике гимнастических занятий) правила выполнения упражнений и поведения в интер­валах между ними, правила поведения в играх и состязаниях. Главное же тут — целая развернутая система формирования и закрепления корректных форм поведе­ния, которая строится на базе обязательных занятий, дополняется самодеятельны­ми физкультурно-спортивными занятиями, организованными на аналогичных принци­пах четкой регламентации, и распространяется на поведение в повседневном быту. Необходимо, разумеется, чтобы предъявляемые в связи с этим требования осознан­но воспринимались теми, кому они адресованы, и стали бы в итоге внутренними нормами поведения, что во многом зависит от умения воспитателя создать общую атмосферу сознательной дисциплины, взаимной ответственности и требовательности в коллективе.

Физкультурная и тем более спортивная деятельность вводит человека в сферу разнообразных межчеловеческих контактов, кото­рые по мере накопления физкультурного опыта и роста спортивного мастерства расширяются и усложняются. Вначале это отношения главным образом между членами малых групп, составляющих низо­вые коллективы, затем —- все более широкие отношения спортивного содружества и соперничества, отношения между большими спортив­ными коллективами, между спортсменами и судьями, спортсменами и болельщиками и т. д. Вместе с расширением и углублением таких контактов возрастает их роль в приобретении физкультурниками я спортсменами опыта нравственных отношений и в общем социаль­ном формировании личности. На специалиста физического воспита­ния возлагаются весьма не простые задачи по регулирова­нию этических отношений, возникающих на этой основе, направленному использованию их в целях воспитания. Очевидно, что эти задачи и усложняются пропорционально расширению сферы контактов. Успешно решить их можно лишь с опорой на коллектив и в единстве со всеми организациями, ответственными за воспитательную работу.

Эффективность нравственного воспитания определяется в конеч­ном счете тем, насколько его результаты сказываются на поведе-


нии воспитываемых в реальных условиях жизненной практики. Этим объясняется важность систематического использования в процессе воспитания различных форм общественной активности, в том числе физкультурно-массовой и спортивной работы а общественных началах.

Многообразные функции общественного актива, предусмотренные принципами организации советского физкультурно-спортивного движения (функции физоргов, общественных руководителей низовых коллективов физической культуры и членов советов ДСО различного уровня, инструкторов-общественников, спортивных судей и т.д.), равно как и разнообразные формы физкультурной жизни (участие в сек­ционных занятиях, состязаниях, физкультурных праздниках и парадах, выполнение организаторской, агитационно-пропагандистской, инструкторской, шефской работы, участие в создании спортсооружений и т. д.), — хорошая основа для широкого приоб­щения физкультурников и спортсменов к делам общественного значения, системати­ческого обогащения опытом общественной жизни и переноса его на различные формы общественной деятельности. Для эффективного использования этого пути воспитания требуется неформальная разработка совместно с заинтересованными орга­низациями (советом физкультурного коллектива, комсомольской организацией и т. д.) системы общественных поручений, организованная подготовка исполнителей, регуляр­ная проверка'и оценка исполнения с участием коллектива.

Единство трудового и физического воспитания. Трудовое воспи­тание представляет собой, по сути, не столько отдельную часть вос­питания, сколько главное прикладное направление всех сторон воспитания. Трудовая направленность советской системы физическо­го воспитания, как было уже показано, четко выражена в ее цели, задачах, фундаментальных принципах и программно-нормативных положениях (ГТО и др.).

Роль физического воспитания в трудовом воспитании и основные линии их взаимосвязи характеризуются, конкретнее говоря, следу­ющими положениями.

1. Физическое воспитание имеет общеподготовительное и непо­средственно прикладное значение для трудовой деятельности. Зна­чение физического воспитания для труда обусловлено прежде всего объективным единством функций организма. «Как бы различны ни были отдельные виды полезного труда или производительной де­ятельности, с физиологической стороны это во всяком случае функ­ции человеческого организма, и каждая такая функция, каково бы ни было ее содержание, по существу, есть трата человеческого мозга, мускулов, органов чувств и т. д.»* Физическое воспитание, обеспечивая увеличение функциональных возможностей организма, тем самым создает важнейшие предпосылки высокой работоспособ­ности для всех видов труда, где требуются аналогичные функцио­нальные возможности.

На этом основан, в частности, эффект профессионально-приклад­ной физической подготовки. Если физическое воспитание формирует двигательные навыки и умения, непосредственно применимые в избранной трудовой деятельности (например, навыки лазанья и пе-релезания на высоте у монтажника-высотника, умение свободно ориентироваться и перемещаться в безопорном положении у летчи-

* К- Маркс и Ф. Энгельс. Собр. соч., т. 23, с. 81.


ка), то оно является в таком случае, по существу, одной из форм практического трудового воспитания.

Вместе с тем физическое воспитание имеет и более широкое зна­чение для трудовой деятельности. Всесторонне развивая физические способности и создавая богатый запас разнообразных двигательных навыков и умений, оно гарантирует общую физическую подготов­ленность как предпосылку высокой производительности в любом ви­де труда.

2. Путь к физическому совершенству — это путь многолетнего
упорного труда по преобразованию самого себя, своей «природы»;
он проходит через преодоление возрастающих нагрузок, нередко:
весьма тяжелых, требующих максимальной самомобилизации. В та­
ком добровольном повседневном труде вырабатывается и







Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 2086. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!



Вычисление основной дактилоскопической формулы Вычислением основной дактоформулы обычно занимается следователь. Для этого все десять пальцев разбиваются на пять пар...

Расчетные и графические задания Равновесный объем - это объем, определяемый равенством спроса и предложения...

Кардиналистский и ординалистский подходы Кардиналистский (количественный подход) к анализу полезности основан на представлении о возможности измерения различных благ в условных единицах полезности...

Обзор компонентов Multisim Компоненты – это основа любой схемы, это все элементы, из которых она состоит. Multisim оперирует с двумя категориями...

Признаки классификации безопасности Можно выделить следующие признаки классификации безопасности. 1. По признаку масштабности принято различать следующие относительно самостоятельные геополитические уровни и виды безопасности. 1.1. Международная безопасность (глобальная и...

Прием и регистрация больных Пути госпитализации больных в стационар могут быть различны. В цен­тральное приемное отделение больные могут быть доставлены: 1) машиной скорой медицинской помощи в случае возникновения остро­го или обострения хронического заболевания...

ПУНКЦИЯ И КАТЕТЕРИЗАЦИЯ ПОДКЛЮЧИЧНОЙ ВЕНЫ   Пункцию и катетеризацию подключичной вены обычно производит хирург или анестезиолог, иногда — специально обученный терапевт...

Интуитивное мышление Мышление — это пси­хический процесс, обеспечивающий познание сущности предме­тов и явлений и самого субъекта...

Объект, субъект, предмет, цели и задачи управления персоналом Социальная система организации делится на две основные подсистемы: управляющую и управляемую...

Законы Генри, Дальтона, Сеченова. Применение этих законов при лечении кессонной болезни, лечении в барокамере и исследовании электролитного состава крови Закон Генри: Количество газа, растворенного при данной температуре в определенном объеме жидкости, при равновесии прямо пропорциональны давлению газа...

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2024 год . (0.015 сек.) русская версия | украинская версия