Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения.Принципиальные отличия стандартов второго поколения от стандартов 2004 года:
САЙТ: Standart.adu.ru Главный смысле разработки образовательных стандартов второго поколения Создание условий для решения стратегической задачи развития российского образования: · Повышение его качества · Достижение новых образовательных результатов обеспечивающих конкурентоспособность отечественной школы · Ее готовность к решению новых социальных задач: консолидация общества формированию российской личности способности к достижению эффектов «социального лифта» · Выравнивание социальных возможностей людей с разными стартовыми условиями и др.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего образования: · ФГОС начального общего образования · ФГОС основного общего образования · ФГОС среднего (полного) общего образования
Особенности ФГОС общего образования нового поколения: · Стандарт как общественный договор · Стандарт – совокупность трех систем образования · Системно - деятельностный подход · Ориентация стандарта на результаты образования
Стандарт как социальная конвенциональная норма реализующая общественный договор:
Новая структура стандартов Требования к · Структуре ООП Вариативная часть Выбор занятий учеником Неаудиторная занятость · Результатам освоения ООП Умение учиться, компетентности. Разные результаты для разных с труктур Опора на закономерности возрастного развития, передовую науку. · Условия реализации ООП Механизмы достижения нового качества Предоставляемые новые возможности Стимулирование обновления и эффективности Привлечение талантливых педагогов.
Требования к результатам освоения основной образовательной программы: · Личностные · Метапредметные · Предметные
В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход Основная педагогическая задача: Организация условий инициирующих детское действие
Чему учить? Обновление содержание
Ради чего учить? Ценности образования
Как учить? Обновление средства обучения
Структура и содержание исторического образования. 1. Линейная и концентрическая структура школьного исторического образования. 2. Исторический факт как основа исторического знания. 3. Исторические представления, понятия и связи. 4. Теоретический учебный материал. 1. Линейная структура предполагает однократное изучение курсов отечественной и зарубежной истории. В течении всех лет обучения, школьники в хронологической последовательности изучают наиболее яркие и значимые факты прошлого с древнейших времен до современности. Преимущества такой системы: · Позволяет последовательно раскрывать основные этапы общества от предыстории до современности. · В процессе изучения школьники получают широкие панорамные знания насыщенные яркими образами, деятельностью выдающихся лиц сложными явлениями · Это может быть всеоблемливая исчерпывающая информация, или свободный в общих чертах обзор основных событий, со значительными интервалами пробелами и пропусками. · Такой принцип позволяет понять причинно-следственные связи, и закономерности движения общества, сопоставить отдельные его этапы, проследить тенденции его развития, убедиться в неразрывной связи прошлого, настоящего, будущего. · Такая структура сводит к минимому опасности дублирования тем, и приточной синхронизации курсов отечественной и зарубежной истории дает возможность сравнивать особенности развития стран, регионов в конкретно исторический период. · Общее содержание учебного исторического материала при такой структуре легко поддается корректировке. · Поскольку экзамен по истории предусматривался только в выпускном классе, то и проверки подлежали знание школьников по истории 20-го века. Концентрическая структура предполагает изучение всей истории в 2х концентрах, 5 с пятого по 9 класс, второй в 10 – 11 классе на более высоком теоретическом уровне. Линейная и концентрическая структура школьного исторического образования
2. Исторический факт как основа исторического знания. Знание это субъективное отражение объективной реальности. Умение это применение знаний. Навык – умение, доведенное до автоматизма. Основу исторических знаний составляют факты. Функция исторических знаний, они создают научную картину развития общества, дают представление об исторической действительности, предполагают достижение её человеком. Основой исторического знания является факт. От латинского сделанное, свершившиеся, означает некоторые имевший место фрагмент действительности в конкретной действительности). Особенность исторического факта заключается в том, что он не повторим, его нельзя воспроизводить, наблюдать.
Исторические факты делятся на: факты источники: Необходимы для определения и сопоставления исторических связей, для их обобщения и усвоения в системе, обобщение и систематизация фактов, это инструмент познания истории из множества фактов источников. Создаются факты знаний. Факт и теория
Классификация фактов. Они могут быть: · Главными и не главными. · Единичными и типичными. · Статичными и динамичными. · Природные условия показывают влияние географического фактора на исторический процесс, особенно в ранние времена, помогает понять особенности занятий, возникновение религиозных верований. Орудия труда, хозяйственные сооружения, все что найдено во время раскопок, помогают понять чем и как занимались люди, роль способа производства, дают общее понятие о материальной культуре и т.д. Люди творцы этого процесса, помогают создать представление об участниках исторического процесса, о роли личности и масс, о жизни и деятельности людей различных социальных групп. · Элементарные простые и сложные · Исторические события, явления и процессы. Факт – событие – это единичное, неповторимое оригинальное, строголокализованное в пространстве и времени действия, в котором принимал участие определенный круг лиц. Факт – явление – фрагменты реальности с типичными характерными признаками, присущими определенному историческому периоду или ряду стран на определенном этапе истории. Например: военная реформа Александра II, феодальная война второй четверти XV вв. События и явление тесно связаны с друг другом, изучение одного рода фактов помогает понять другой. Содержание событий и явлений дополняет друг друга, приучает не только видеть индивидуальные черты, но и вскрывать типичное, характерное для эпохи, прослеживать процессы исторического развития. Факт – процесс- это последовательная смена сотояний в развитии. В истории – это цепь взаимосвязанных во времени фактов, связующим звеном которых выступают причины и следствия. Явления тоже связывают причины и степени обобщение. Например: разможение феодализма, образование государства, промышленный переворот. 3. Конкретные исторические представления – это картинка, образ прошлого. Содержание образа о давно минувшем факте, который воспринимается чувством ученика, зрительно через созерцание наглядного образа, слухового, через созерцание наглядного образа, слухового, через описание исторического факта в устном слове учителя. Исторические представления всегда индивидуализированы, они могут быть разными у детей в одном классе. Это зависит от характера и психологических особенностей школьника, образы создаются не только на уроках в школе, на них влияют телевидение, кино, художественная литература, компьютерные игры и др. Несмотря на индивидуальные различия, образы об исторических фактах должны соответствовать определенной эпохе, иначе ученики могут осовременивать прошлое. Создание образов, соответствующих эпохе особенно важно в младшей и средней школе. Виды исторических представлений: 1) Представление о фактах прошлого, охватывающих все стороны жизни общества: · Материальная культура (орудие труда), занятие жителей и др.) · Социально – политическая жизнь (устройство государства, представители разных сословий и т.д.) · Исторические деятели (правители, гос. деятели, полководцы и т.д.) · События военной истории (вооружения, обмундирование, построение войск и др.) · Культура (искусство, быт народа и т.д.) 2) Представление об историческом пространстве. Отнесение определенных исторических событий конкретному месту действий, локализация исторических событий. Такие представления создаются с помощью исторической географии, которая позволяет уяснить роль географической среды, природы в жизни общества на разных ступенях его развития. Помогает усвоить причины, ряда явлений. 3) Представление об историческом пространстве. Отнесение определенных исторических событий конкретному месту действия, оксимизация исторических событий. Такие представления создаются с помощью исторической географии, которая позволяет уяснить роль географ. среды, природы в жизни общества, на разных ступенях его развития, помогает усвоить причины ряда явлений. Пример: уровня развития экономики и ее различных направлений, замысел и ход военных операций, расселение народов и т.д. На основе конкретных исторических представлений формируются историческое понятия (под понятием – обычно понимают логически оформленную мысль о предмете идей чего-нубудь (это наиболее важные, характерные признаки исторических фактов, отражающих событие, явление и процессы прошлого и настоящего в наиболее существенных связях и отношениях, овладение огромного множества исторических фактов. Их систематизации и обобщение, что в свою очередь ведет к формированию мировоззренческих и идей структура исторического понятия. Историческое понятие – термин +слово или словосочетание =, обозначающее понятие + определение (краткое или развернутое перечисление признаков понятия в их иерархической последовательности: родовые, видовые и дополнительные) Классификация понятий: 1) По содержанию исторического материала. а) Экономические (об орудиях труда, видах хозяйственной деятельности, об экономических процессах в различных периодах истории (землиделие, скотоводство и т.д.) б) Социально-политические (о соц. отношениях и политическом устройстве государств) (монархия, демократия) в) Историко-культурные (об особых чертах культуры, быта, образа жизни людей) г) Идеологические (о характере идей и теории, возникавших и господствующих в обществе) д) Географические е) Технические ж) Военные з) Литературные и др. 2. По степени обобщенности: а) частно - исторические (единичные), которые действуют на протяжении относительно короткого промежутка времени в одной или нескольких странах (шагуф, опричнина, боярин, триера, пятиборье) в основном соответствует фактам событиям, поэтому такое понятие может быть раскрыто на одном двух уроках. б) Обще – исторические (особенные и общие) действуют на протяжении длительного исторического периода и характерны для стран со схожим социально-экономическими и политическими условиями (натуральное хозяйство, крепостное право) Эта группа понятий соответствует фактам явлений и формируется на протяжении изучения нескольких курсов, постепенно углубляя и расширяя их определение. в) Социологические (всеобщие) действует на всем протяжении истории человечества или знач. ее части (производительные силы, государства, культура и др.). Эта группа соответствует фактам процессам и формируется на протяжении всех лет изучения истории.
Формирование исторических понятий осуществляется на основе конкретных исторических представлений, в ходе их обогащения и развития, в свою очередь формирование исторических понятий связано с раскрытием исторических связей. Это прежде всего относится к общим и всеобщим понятиям. Виды связей: · Временные – позволяют изучать исторические факты в хронологической последовательности, понимать эту последовательность, усваивать длительность исторического процесса, и его периодизацию. · Локальные связи – помогают установить особенности развития отдельных исторических фактов и сложных исторических процессов под влиянием географической среды. · Причинно-следственные связи – помогают понимать причинную обусловленность исторических явлений, выделяются из отношений последовательности, отличаются особой сложностью в общественной жизни, и преломляются через жизнь людей. · Закономерные связи, это совокупный результат действия законов. Используется для выражения законов. Определение Закона(самост) Теоретические учебные материалы. В учебном материале теория может быть представлена в двух видах. · Открытая теория в учебном материале содержатся предложения, обзацы, пункты параграфов с развернутым объяснением признаков исторических понятий, с характеристикой причин и следствий исторических событий, закономерностей исторических явлений и процессов с аргументированными оценочными суждениями. Для акцентирования внимания учеников на сложном теоретическом материале, открытая теория в учебнике выделяется шрифтом, обозначается каким-то специальным символом, заключается в рамку и т.п. · Теория «скрытая в фактах» теоретические сведения прямо не сообщаются, а содержаться в специально организованном подборе и изложении исторических фактов и могут быть обнаружены учащимися при целенаправленных мыслительных усилиях. Авторы учебников таким образом дают возможность учителю использовать элементы проблемного обучения, чтобы развивать самостоятельность и критичность мышления учащихся, поддерживать активность и интерес к предмету у школьников с высоким уровнем обучаемости.
|
