История становления развитие методики преподавании истории и исторического образования.
1. Развитие методики обучения истории в XVII –XVIII вв. 2. Историческое образование Росcии в XIX в. 3. Школьное историческое образование и методики обучения истории в России в начале XXв. 4. Школьно-историческое образование в Советской России 1917-1922 гг. 5. Особенности Изучения истории в 20 – 30е гг. 6. Историческое образование в 40е гг. 7. Принципы и структуры школьного образования в 50 – 80 е гг. 1. Первый исторический труд – (Нестор, «Повесть временных лет» XIIв.) – Азбуковники 15в. Переписываемые до 17 века – рукописные сборники учебного, нравоучительного, справочного характера. В них содержится информация о крупных исторических деятелях, в них более 200 списков. Синопсис 1674 г. В Киеве, переиздавался 30 раз в нем история военных действий. В приложениях «росписи» - перечень русских князей, украинских гетманов, Киевских митрополитов. В 18 в после реформ Петра I возникла потребность в образованных людях, создается несколько типов школ: · Солдатские · Закрытые дворянские · Духовные семинарии · Горные, мед., инженер. и т.п. школы. История изучается в них с целью нравственного восприятия. Изучается курс всеобщей истории, с включением в него русской истории. Форма изложения учебного материала - вопросно – ответная. Главный метод изучения – зубрешка. Первым, кто критиковал этот метод, стал Ломоносов, написавший обобщающий труд древне – российская история. В 1786 г. – реформа образования. История России стала изучаться как отдельный предмет, чтобы было закреплено уставом народных училищ, связано это с развитием капиталистических отношений и ростом самосознания. 2. В начале 19 в. Была проведена еще одна реформа образования – было создано Министерство народного просвещения – 1802 и изменения в структуре образования. Основная цель – борьба с революц-демократической идеологией, насаждение монархических религиозных взглядов во всех типах школ, училищах, гимназиях. Основной проводник монархической концепции Карамзин. История как деятельность монархов, полководцев, духовенства и знати и отрицание роли народных масс. Эта концепция отразилась в школьных учебниках по истории: учебник Кайданова, в нем была исключена тема «Афинская демократия», в нем нет иллюстраций, документов. В методике – основной прием – краткое комментирование учебника, опрос только для контроля. Особенности содержания исторического образования: · Нет социально – экономических вопросов. · Не раскрывается закономерности исторического развития. · В основе – теория официальной народности – схоластическое обучение, подавление самостоятельности мышления. В 1840 -1860-е г. большое внимание историческому образованию уделяли революционеры – демократы – Белинский, Чернышевский, Добролюбов: · Главная движущая сила – трудовые массы. · Преподавание истории должно вооружать знаниями, которые помогают понять современную жизнь. · Школьный курс истории должен соответствовать современным требованиям науки и возрасту учащихся. · Изложение – сжатое, без ненужных подробностей и второстепенных фактов, но в то же время связным и полным. · Все факты в учебнике должны освещаться общей идеей. В результате политической реакции в 1860 г. в гимназиях сокращается программа по новой истории, изъята новейшая история и увеличен удельный вес древнейшей истории и классических языков. Учебник Иловайского – основан на религиозно-монархических установках, вплоть до фольсификации исторических фактов и оценок. Автор идеализирует «Репетиционный метод» - механическое заучивание. В противовес К.Д. Ушинский – «Ученик не историк, он с помощью истории развивается умственно и нравственно». «Необходимо развивать патриотизм» - это любовь к родине, а не преданность престолу:, «История должна развивать познавательные способности и формировать умение преобразовать знания». Учебник Стасюлевич – реальный метод, впервые предложил самостоятельное и активное изучение исторических источников под руководством учителя. Составил хрестоматию по истории средних веков. Основой новых учебников стали труды С.М.Соловьева – его идеи – теория органического развития России. Он исторически обосновал необходимость революции сверху, а не революции снизу. 3 Этот период характеризуется развитием империализма – классовой борьбой, революцией. Открывается много частных школ с прогрессивной постановкой исторического образования. Возникают общественные педагогические организации и выделяется 2 направления в школьном историческом образовании.
В целом образование 20 века носило сословный характер, цель его – воспитание преданности престолу. Большее количество часов отводилось на изучение закона божьего. В 1913 году разработаны новые программы и учебники. Учебник Иловайского заменен учебником Иванова, который разгрузил текст от объема фактов и дат, гибко обходил политические вопросы, «оживил» учебник за счет включения в него мифов и легенд, а так же иллюстраций. В это время появляется первое методическое пособие для учителя – Покатила и Кралюницкий. Основанные не только на личном опыте, ориентирующие на усвоение исторического курса, путем создания исторических представлений. Выяснение причинно – следственных связей, сопоставление исторических событий, разъяснение исторических понятий и терминов. В нем разработаны причины работы учителя, создана типология учебников, учебных книг и наглядных пособий, но в нем еще не было теоретических обобщений. 4. После установления советской власти происходит пересмотр системы образования и воспитания, но трудности гражданской войны отсутствие средств, не позволяют довести дело до конца. Ведущее направление, содержание и методов обучения – связь обучения с жизнью. История должна помочь понять новую политику, увеличивается количество времени на изучение современной истории, которая заменяется изучением социологических схем и изменяет названия на обществоведенье Новая программа 1920 года декларирует новые основы революционного образования и на первое место выходит ознакомление истории развития производительных сил и производительных отношений, история развития класса и классовой борьбы, теории научного социализма и деятельности народных масс. 5. В 1923 вводятся новые комплексные программы и ликвидируются предметные программы, главное в обучении теоретическая самостоятельность: · Исторические сведенья давались кратко в связи с изучением какого – либо вопроса современности. · Давались обобщение знания, факты только для иллюстраций. · Изучались вопросы происхождения капитализма, борьбы, труда и капитала, революционное рабочее движение на Западе и в России. Методы: трудовой, бригадно- лабораторный, исследовательский, т.е. методы преподавания заменяются на методы работы. Учебное пособие – Виденский, Предтеческий – материал представлен по отдельным темам. Изучается самостоятельно и проводятся конференции. Учебники отменены и классно – урочная система. Отсутствует система знаний по истории, учащиеся не понимают развитие исторического процесса, вместе с тем ученики получают широкий общественный кругозор и происходит разрыв с монархически – религиозным содержанием. В 1932 году происходит возврат к уроку как к основной форме обучения. Возврат как к основной форме обучения. 1934 год – постановление членов Народ. Комиссаров и ЦК ВКП(б) о преподавании в гражданских школах и истории СССР. Новый этап в развитии исторического образования и методике обучения истории. В этом постановлении: · Вместо терминов историко-классовой борьбы, термин гражданская история – история народа, непосредственного производителя всех материально-духовных благ. · Введен принцип историко-хронологической последовательности, линейный принцип. · Выделен курсы Отечественной и Зарубежной истории. Очень большими были курсы древнего мира и средних веков. Задачи изучения истории: Подвести учащихся к научному, материалистическому пониманию гражданской истории, раскрывал в совокупности экономические, социально политические и культурные явления. Обучение должно быть доступным, наглядным и конкретным. История должна повысить качество образования и идейно-политического воспитания учащихся, что было обусловлено международной обстановкой. С 1935 по 1941 количество часов истории было увеличено с 14 до 25,5 в неделю. Были введены новые программы с 3-4 классы. В 1937 году введен курс конституция СССР, в связи со сталинской конституции. Создаются учебники и программы, в основе изучения, по которым лежала марксистко-ленинская историческая наука – краткий курс истории Шестакова. 6. В 40-е годы в результате создания новых учебников все курс истории были обеспечены учебниками. Были обеспечены условия для формирования системы исторических знаний для формирования системы исторических знаний на методологической основе марксизма – ленинизма. Особенности учебников: Появляются черно-белые иллюстрации и исторические карты – вкладыши. Отрицательно: Не было вопросов, заданий и документов. Они были перегружены фактами, именами, датами. Вместе с тем, они облегчили работу учителю – позволили разнообразить работу учителя и учеников. Возникает система повышения квалификации учителей, накопление новых метод. наблюдений, обобщается опыт. Появляется много статей и монографий по методике. Война несколько затормозила работу над методической литературой. В историческом образовании появился дополнительный материал по усилению военно - патриотического и интернационального воспитания, а так же появились дополнительные источники – фронтовые письма, рассказы раненых, газеты, радио, худ. литература и изобразительное искусство. В 1944 году была создана академия пед. наук РСФСР. В ее составе – Институт методов обучения со специальными секторами методики истории. В 1946 году возобновлено издание журнала – «Преподавание истории в школе», где публикуется методические материалы. Методика обучения истории разрабатывает следующие вопросы: · Формирование марксистко-ленинского мировоззрения. · Методика формирования понятий и пед. понятий · Психологические основы восприятия исторического материала. · Появляются пособия Андреевская и Бернадского. 7. В 1940 -1950-ее гг. из эмпирических методических рекомендаций, методика обучения истории стала превращаться в научно-обоснованную систему формирования у учащихся знаний о фактов понятиях исторического процесса. Разрабатываются различные приемы работы учителя (Стражев, Рядько, Корцов, Лейнгруб, Вагин, Сперанский) появляются новые программы и учебники. В меньшей степени в методике разрабатываются самостоятельная работа, хотя условия научно-технического развития требуют самостоятельного приобретения знаний. Плюс необходимость в условиях обострения идеологической войны, улучшение противостояния чужой идеологии. В 50-е г. переход к 8-летнему образованию. В 1959 г. «Постановление о некоторых изменениях преподавания истории в школах». Молодежь должна воспитываться в духе коммунизма, идейности, социалистического патриотизма и т.д. Обучение истории переводилось на концентрическую систему – до 8 класса учатся вся история, с 9 – повторение всего на более обобщенном уровне. Изменения: · Больше внимания современной эпохе. Был проведен конкурс учебников. · Введен курс обществоведения. · Введено изучение истории союзных республик. В 1965 г. «Постановление об изменении порядка преподавания истории в школе». Стали изучать изучать общеобразовательные предметы в проф. учебных заведениях (новая программа исторического образования). Переходят к линейной структуре исторического образования. но она отличалась от прежней: · Более экономный отбор фактов и понятий. · Сократилось изучение ранних этапов общества, подробнее стала изучаться современность. · Установилась синхронность изложения отечественной и зарубежной истории. · Появились факультативные курсы. · Изучение первоисточниковой идеи марксизма-ленинизма. · Новый тип тип учебников, в которых содержалось сообщение знаний, закрепление и развитие учащихся, в учебниках появились документы, схемы, таблицы, иллюстрации, справочные материалы, вопросы и задания. · Были созданы учебники по истории союзных республик, были введены темы в новые программы «Наш край», по которым тоже готовились учебники. В учебнике по истории Древнего мира Коровкина были реализованы идеи развивающего обучения. Учебник по истории средних веков Огибаловой и Донского удостоен гос. премии 1973 г.т 1975-1976 учебный год – введен курс основы Советского государства и права. В 1980 г. приняты усовершенствованные программы по истории, по которым: · Принят идейно политический уровень содержания исторического образования. · Четко по годам разведены воспитательные и развив. задачи · Вводились основные идеи и понятия. · Межпредметные и межкурсовые связи, умения и навыки.
|
