Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Школьное историческое образование на современном этапе.




1. Историческое образование и методика обучения истории в 1990 –е годы.

2. Достижение и проблемы исторического образования на современном этапе.

Литература:

Историческое образование в современной России. Вяземский, Стрелова. Москва 1997 год. Раздел 1й, с 5 стр. по 17.

Калачев И.Г. Школьное историческое образование в современной России: некоторые теоретические проблемы. Журнал «Преподавание истории в школе №6».

Лукутин А.В., Знал ли Пушкин Достоевского. Преподавание истории в школе №6

Преподавание истории в современной российской средней школе. Размышление консерваторов. (№6)

Данилов А. А., Школьное историческое преподавание в России в начале 20 века.

1. К 1991 году произошла смена образовательной парадигмы, целью гуманитарного образования стало формирование личности школьника, подготовка его к жизни в меняющемся мире в эколого-информационном обществе. Овладение современными формами общения. Развитие способности осваивать информацию и принимать эффективные решения. В 1994 году принято решение коллегии министерства образования РФ «стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях»: отказ от монополии государственно-партийной идеологии и переход к плюрализму в содержании учебных программ и учебников. 2. Воспитание чувств и гражданственности, формирование национального самосознания, уважение к историческому и культурному наследию, человеческой личности и правам человека. Историческое образование должно помочь каждому человеку освоить 3 круга ценностей: этно-культурных, общенациональных и общечеловеческих. 3. Формирование новой структуры. Переход на концентрическую систему. 4. Разработка новой концепции на основе достижений новой науки, сочетание географо-антропологического, культурно-психологического подхода. Более всестороннее и объемное освещение всех сторон общественной жизни. 5. Разработка и профильных учебников и программ.

1-е. С конца 1980х годов происходит формирование новой методологии и методики школьного исторического образования: на основе принципов гуманизма плюрализма и бариативности разрабатывается содержание исторических курсов.

2-е. Подготовлены новые учебники.

3-е Оптимальная структура моделей образования, в основной и полной средней школе. Обеспечивание их приемственности.

4-е. Гражданское и патриотическое воспитание учащихся на уроках истории и во внеклассной работе по предметам.

5-е. Формирование новых подходов в изучении истории в условиях современных социокультурных процессов в много национальной России.

6-е. Определение оптимального соотношения федерального и регионального компонентов в школьном историческом образовании. Обновление теории и практики. Изучение локальной, региональной, национальной и мировой истории.

7-е. Способы изучения противоречивых фактов отечественной и всеобщей истории 20 века в условиях плюрализма и талейрантности.

8-е. Организация самостоятельной познавательной деятельности школьников на основе критического изучения разнообразных источников информации и формирование способности делать самостоятельный, осмысленный выбор.

9-е. Обогащение практики изучения истории современными педагогическими изменениями.

10-е. Создание эффективных форм диагностики и итогового контроля позволяющих обьективно и всесторонне оценить качество подготовки выпускника по истории.

2.

· Проблема цели обучения. Противоречие между целями государства и то что есть у учителя.

· История предмет идеологический.

· Стандарты обучения.

· Введение профильного обучения.

· Проблема учебников.

· Соотношение политической и духовной жизни людей.

· Проблема итоговой аттестации.

 

Целеполагающая деятельность учителя истории.

1. Понятие цели, и целеполагание.

2. Иерархия целей.

3. Требование к постановке целей.

4. Формулирование целей учителем истории.

1. Проблемы постановки целей. Цели существуют сами по себе, и содержание урока им не соответсвует.

Цели пишутся после подготовки конспекта. Цели урока не согласуются с более общими целями. Не определяются, или определяются формально в воспитательной и развивающей цели.

Цели как предполагаемый результат обучения, являются системообразующим фактором этого процесса и объединяют все его элементы в целостное образование.

Целепологание – это процесс формирования целей.

Цель – это мысленное предвосхищение результата деятельности.

Задача – это цель данная в определенных условиях.

 

2.

3. Требование к постановке целей. Цели должны быть комплексными или полными.

· Цель всегда обучающая.

· Цели формулируются на основе индивидуального подхода, классу, группе, личности.

· Цели должны быть динамическими, они могут преобразовываться, детализироваться, уточнятся, обогащаться.

· Цели должны быть конкретными.

· Цели должны быть напряженными.

· Цели должны быть осознанными, и учителем, и учащимися.

· Гора исходит из положения о том, что цель урока формулируется на основе структурно -пункционального анализа. Структурный анализ предполагает логическую обработку содержания, выделение главных и не главных исторических фактов. Теоретических положений, причинно следственных и иных связей, выводов и обобщений. Пункциональный анализ состоит в определении образовательных, воспитательных и развивающих возможностей содержания урока.

 

4.

Проблемы Социгуманитарного образования на современном этапе российской школы. 2011 год.

 







Дата добавления: 2015-09-19; просмотров: 2897. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.003 сек.) русская версия | украинская версия