Учение как деятельность

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение - специфически человеческая деятельность, причем оно возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Основные характеристики учебной деятельности: она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; общие способы действия предваряют решение задач; учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке-ученике; происходят изменения психических св-в и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий». Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В. Давыдов. В процессе освоения УД человек воспр-дит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на опред. этапе развития общества.

Главным результатом УД яв-ся формир-ние у учащегося теорет-го сознания и мышления. По определению И.И. Ильясова, деятельность учения есть самоизменение, саморазвитие субъекта, превращение его из не владеющего опред. знаниями, умениями, навыками в овладевшего ими. Псих-ким содержанием, предметом УД яв-ся усвоение знаний, овлад-е обобщенными способами действий, в процессе чего развивается сам обучающийся.

Средствами УД, с помощью к-рых она осущ., яв-ся: 1)интеллек-ные действия, мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение и т.п.); 2)знаковые языковые средства, в форме к-рых усваивается знание. УД имеет внешнюю структуру, сост. из элементов: 1) мотивация; 2) учебные задачи в опред. ситуациях в различной форме заданий; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку. Учебная задача выступает как опред. учебное задание, имеющее четкую цель, но для того чтобы осущ. эту цель, надо учесть условия, в к-рых действие должно осущ-ться. По А.Н. Леонтьеву, задача - это цель, данная в опред-ных условиях. По мере выполнения учебных задач происходит изменение самого ученика. УД может быть представлена как система учебных задач, к-рые даются в опред-ных учебных ситуациях и предполагают опред-ные учебные действия. Учебная задача это инф-ция о каком-то объекте, процессе, в к-ром четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, к-рую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения. УД как целое вкл в себя ряд специф-х действий и операций разного уровня. К исполнительным учебным действиям первого уровня И.И. Ильясов относит: а) действия уяснения содержания учебного материала; б) действия обработки учебного материала. Кроме них, параллельно с ними протекают контр-щие действия, характер и состав к-рых зависят от тех же условий, что и состав исполнит-ных действий. Наряду с мыслительными, в учебных действиях реализуются перцептивные и мнемические действия и операции, репродуктивные (исполнительские, шаблонные) и продуктивные (направленные на создание нового) действия. В.Я. Ляудис считает, что УД нужно анализировать не саму по себе, а как составляющую учебной ситуации, системообразующей переменной к-рой выступают социальные взаимодействия учащихся с преподавателями и между собой. Характер этих взаимодействий в свою очередь зависит от форм сотрудничества преподавателя с учащимися. Совместная учебная деятельность - это некоторая общность, возникающая в процессе учения. В своем становлении она проходит ряд этапов, к-рые по ходу усвоения материала приводят к формированию единого смыслового поля у всех участников обучения, к-рое и обеспечивает дальнейшую саморегуляцию индивид. деятельности всех участников.

23.Совместно-диалогическая познавательная деятельность (по С.М.Джакупову) Джакупов пытался выяснить условия и механизмы синтеза познавательных процессов в единую систему познавательной деятельности человека в условиях специально организованного обучения. Обучение как особое псих-кое явление может создавать условия для взаимодействия познавательных процессов, при к-ром они смогут обеспечить вкл. нового знания в систему имеющихся знаний и преобразование на этой основе когнитивного опыта субъекта. Переструктурирование познавательного опыта субъекта приводит к пересмотру всего жизненного опыта индивида и изменения отношения к нему что, в свою очередь, получает отражение в изменении личнос-х св-в человека. В условиях спец. орган-ного обучения происходит изменение личностных св-в обуч-ся, что не искл. опред-ных изменений таких св-в у обучающего. Исследования, проведенные Джакуповым, показывают, что необходимым условием продуктивного синтеза познавательных процессов в ходе обучения явл-ся формирование и развитие познавательной деятельности участников процесса обучения, т.е. обучающего и обучающихся. В условиях организованного обучения предварительно спланированная познавательная деятельность обучающего, разворачиваясь в субъект-субъектном пространстве взаимодействующих в учебном процессе индивидов, создает первоначальные условия для формирования и развития познавательной деятельности обучающихся. Псих-кое содержание этих условий состоит в мотивационном обеспечении познавательной деятельности обуч-ся через предъявления учебной инф-ции с учетом особенностей и закономерностей их обработки в системе познавательных процессов личности. Общение в преподавательской деятельности должно иметь форму такого совместного диалога между учителем и учениками, к-рый проходит в своем развитии разные этапы целе- и смыслообразования, вкл. взаимную реконструкцию индив-ных целей, и в итоге приводит к эффекту совмес-ти мыслительной деятельности. Познавательный процесс рассматривается автором в виде деятельности, то есть он опосред-ся личностным целе-, мотиво- и смыслообразованием, и потому она направлена не столько на отражение предметного содержания учебного материала, сколько на наделение его личностно значимым смыслом. Эта деятельность объединяет обучение и учение в единую систему совместной диалогической деятельности обучающего и обучающихся. Совместный характер такой деятельности естественно означает, что она осуществляется совокупным (коллективным) субъектом, порождающимся в межличностном диалогическом взаимодействии обучающего и обучающихся. Далее происходит нечто совершенно удивительное, состоящее в том, что познавательные процессы обучающихся, вовлеченные в переработку информации, благодаря целенаправленной деятельности обучающего, начинают синтезироваться в уникальную систему активности с выраженной направленностью. Речь идет об известном каждому из его собственного опыта явлении, когда некая воспринимаемая из уст собеседника (обучающего) информация порождает желание действовать. По сути дела это означает, что произошло формирование познавательной деятельности обучающихся, которые не в силах скрыть этот факт (характерное выражение глаз) непроизвольно стимулируют активность обучающего. В процессе обучения происходит формирование и развитие совместно-диалогической по форме и познавательной по содержанию деятельности. Термин «совместно-диалогическая познавательная деятельность»