Учебно-воспитательное значение внеклассной работы в обучении биологии
ТИПОВАЯ СХЕМА ПРОГРАММЫ ПО ФИЗКУЛЬТУРНОМУ ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЛЯ СПОРТИВНЫХ КРУЖКОВ И СЕКЦИЙ. I. Пояснительная записка. Задачи кружка, секции по виду спорта, влияние физической культуры на организм занимающихся, требования, кормы и правила поведения, занимающихся физической культурой и спортом. II. Программа, (возраст занимающихся). 1. Физическая культура и спорт в Российской Федерации. 2. Особенности влияния избранного вида спорта на организм занимающихся. Гигиена, предупреждения травматизма, закаливание, врачебный контроль. 3. Места проведения занятий и оборудование. Техника безопасности во время занятии, избранным видом спорта. 4. Правила, организация и проведение соревнований по виду спорта. 5. Инструкторская и судейская практика. 6. Общефизическая подготовка: - гимнастика (строевые, общеразвивающие, акробатические; - легкая атлетика (ходьба, бег, прыжки, метание); - подвижные и спортивные игры; - плавание - лыжи; 7. Специальная физическая подготовка в избранном виде спорта. 8. Контрольные испытания, тесты и спортивные соревнования. ЗАДАЧИ ВНЕКЛАССНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ В системе физического воспитания школьников внеклассная физкультурно-массовая, оздоровительная и спортивная работа имеет исключительно важное значение. Это связанос тем, что занятия в различных секциях имеют большую оздоровительную направленность и в значительной мере способствуют физическому развитию учащихся. Основными видами внеклассной работы являются: секционные занятия по различным видам спорта, самостоятельные занятия и физкультурно-массовые и оздоровительные мероприятия. Важнейшие задачи внеклассной работы в школе: укрепление здоровья, разностороннее физическое развитие и закаливание учащихся; привитие устойчивого интереса к различным формам занятий по разным видам спорта; привлечение к занятиям спорта; обучение школьников основам техники и тактики в различных видах спорта; повышение физической работоспособности и развитие основных двигательных качеств; подготовка физкультурного актива, овладение теоретическими знаниями и привитие инструкторских навыков; формирование у школьников военно-прикладных знаний, умений и навыков. Спортивные секции комплектуются в школе из числа учащихся, изъявивших желание заниматься и проявивших свои способности на уроках. Обязательным условием допуска школьников к занятиям в секции является медицинский осмотр у школьного врача или в районной поликлинике и наличие разрешения. Секции комплектуются в начале учебного года, школьники зачисляются в группы с учетом возраста, пола и уровня физической и технической подготовленности. Состав младших групп в пределах 15—25 человек, средних и старших 15—20 человек. В младших группах мальчики к девочки занимаются вместе, а в средних и старших группах занятия проводятся отдельно для юношей и девушек. ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ.
ПРИМЕРНЫЙ ГОДОВОЙ ПЛАН-ГРАФИК РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЧАСОВ.
Примерная форма составления конспекта секционного занятия. Тема занятия: Название секции: Дата: Кол-во занимающихся: Время занятия: Инвентарь: Место проведения: Отметка__________ Подпись методиста_ Задачи занятия: 1.______________________________________ 2.______________________________________ 3.____________________________________________
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ФИО студента _____________________________ Дата: ________________________________ Название секции______________________________________ 1.Организация занятия Своевременное начало, окончание занятия_____________________ Внешний вид уч-ся________________________________________________________ ___________ Подготовка места занятия_______________________________________________________________ Постановка задач занятия_______________________________________________________________ Наличие плана - конспекта __________________________________________________________________
2. Учебно - воспитательная работа на занятии Вид, тип занятия_______________________________________________________________ Создание позитивно- психологического настроя____________________________________ Подготовка функциональных систем организма (разминка)_____________________________________ Повторность упр., вариативность заданий (дозировка)_____________________________________________________________ _______ Соответствие контингенту занимающихся и создание оптимальных условий для обучения (показ, содержательность информации, методические указания, команды, культура речи): ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Выполнение оздоровительных задач урока (упр. на дыхание, осанку, внимание, расслабления) _______________________________________________________________________ Формирование теоретических знаний__________________________________ Формирование навыков самостоятельной деятельности_________________________________________________________ ___________ ________________________________________________________________________ Организация страховки, самостраховки,Т/Б.________________________________________ _____________________________ Воспитательные задачи (нравственные, волевые, командные, товарищеские, эстетические)_________________________________________________________________ Характер ведения урока: (уверено, эмоционально, неуверенно, скучно)_________________________________________________________ ___________ ________________________________________________________________________ Личный пример учителя (подтянутость, аккуратность)_________________________________________________________ ___________ Использование упр. на развитие качеств______________________________________ ________________________________________________________________________ Использования игровых моментов___________________________________________ Подведение итогов занятия_________________________________________________ ________________________________________________________________________ Степень реализации намеченных задач занятия________________________________
3. Учащиеся на уроке Проявление активности, сознательности, интереса к занятию _________________________________________________________________________
4. Выводы, рекомендации (положительные или отрицательные стороны занятия. Предложения по совершенствованию положительных сторон занятия и ликвидация отрицательных моментов): _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________
ЛИТЕРАТУРА 1. Александрова Л. И. О введении в первых классах ежедневных занятий физическими упражнениями и подвижными играми. М.: Изд-во. АПН РСФСР, 1959. 2. Богданов Г. П. Руководство физическим воспитанием школьников. М., 1972. 3. Волков В. В. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного дня школьника. Брянск, 1969. 4. Гржаловский А. А. ФКиС в режиме дня учащихся 1-11 кл. Минск, 1966. 5. Забота о здоровье школьников. Из опыта работы школы № 710 /Под редакцией А. Г. Хрипцовой, М., 1980. 6. Шурухина В. К., Будник Е. Р. Час активного отдыха // Физкультура в школе. 1977. № 12. 7. Яковлев В. Г. Игры детей. М., 1975. 8. Яковлев В. Г., Ратников В. П. Подвижные игры; М., 1977. 9. Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Методика обучения основным видам двидений на уроках физической культуры в школе; М.: 2002. 10. Видякин М.В. Внеклассные мероприятия по физкультуре в средней школе. Волгоград. 2006 г.
ПОЛОЖЕНИЕ О ПРОВЕДЕНИИ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ К мерам организационно-методического характера, связанным с проведением спортивных соревнований, прежде всего относится составление календарного плана соревнований по данному виду спорта. В нем указывается название соревнований, сроки и место их проведения и ответственные за их организацию лица. Календарь спортивных соревнований по каждому виду спорта составляется для мальчиков и девочек в отдельности и по возрастным группам. Целесообразность участия в определенном количестве соревнований зависит от спортивной подготовки учеников.Таким образом, календарь спортивных соревнований надо составлять так, чтобы намеченные соревнования были разнообразными по масштабу, составу участников и условиям проведения, традиционными по срокам, составу, месту проведения. Другая важная мера организационно-методического характера это составление положения о соревнованиях. В нем указывается: 1. Название соревнований. 2. Сроки. 3. Место проведения. 4. Задачи данного соревнования. 5. Программа и порядок проведения. 6. Состав участников. 7. Система зачета (определения победителей) 8. Форма награждения. Если соревнования носят командный или лично-командный характер, в положении указывается система определения победителей в командном зачете. В каждом отдельном случае она может быть разной. Например, в лыжных гонках командное первенство определяется по сумме времени, или сумме мест, или сумме очков, полученных так называемыми зачетными участниками. Если в программу включено несколько разновидностей одного вида спорта, необходимо заранее составить график соревнований, т.е. определить последовательность и время проведения каждого из них. Зная среднюю продолжительность выполнения упражнения, количество попыток и количество участников, можно определить общую продолжительность соревнований и на основе этого составить график проведения. Для обслуживания спортивных соревнований в соответствии с их видом и масштабом, школа назначает врача и другой медицинский персонал. Важнейшим документом, регулирующим проведение соревнований и влияющим на их результаты, являются правила соревнований по данному виду спорта. В них регламентируются действия судей и участников, предусматриваются условия выявления победителей и, кроме того, определяются нормы поведения спортсмена, содержится перечень запрещенных действий, влекущих за собой наказание, ущемляющее интересы команды. Таким образом, на спортсмена, нарушившего правила, действует не только решение судьи по отношению к нему лично, но и сознание, что команда испытывает урон из-за его неправильных поступков. Примерный план сценария. ВНЕКЛАССНОЕ СПОРТИВНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ Тема: «Веселые старты» Дата: Классы: Цель: Задачи: 1._____________________________ _______________________(образовательная) 2.____________________________ _______________________(оздоровительная) 3._____________________________ ________________________(воспитательная) Место проведения: Необходимый инвентарь: Правила: /система оценки результатов, система судейства, штрафные нарушения, поощрение/. Сценарий: /описание порядка проведения и награждения/. Содержание: /эстафет, игр, аттракционов, заданий/. (написать текст и графическое изображение) Протокол соревнований:
Учебно-воспитательное значение внеклассной работы в обучении биологии Изменения, происходящие в обществе, определяют новые требования к отечественной системе образования. Успешная самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшей задачей учебно-воспитательного процесса. В системе школьного обучения, согласно концепции, биологический цикл дисциплин занимает особое место, вносит существенный вклад во всестороннее развитие личности, формирует у подрастающего поколения современную естественнонаучную картину мира. Но практика свидетельствует, что по биологической дисциплине сокращают содержание (время). Поэтому, преподавание биологических дисциплин дает все более позитивные образовательные результаты, если связывать учебный процесс с внеклассными занятиями, значение которых в общей системе обучения и воспитания, сегодня возрастает. Их роль заключается в расширении знаний, формировании умения, воспитания ответственного отношения к природе. Как показывает изучение литературы по данному предмету, в настоящее время проблемы биологического и экологического образования и воспитания исследуются по различным направлениям: - вопросы экологического воспитания во внеклассной и внеурочной деятельности учащихся нашли свое развитие в трудах А. Н. Захлебного, С. М. Заикина, В. Д. Иванова, Д. Л. Теплова и др. Ими исследованы пути формирования ответственного отношения к природе во внеклассной работе, раскрыты формы и методы организации внеклассных занятий. - в исследованиях педагогов О. С. Богдановой, Д. Д. Зуева, В. И. Петровой разработаны методологические и общетеоретические основы методики организации внеклассной деятельности учащихся разных возрастов, что позволило проникнуть в сущность процесса осуществления внеклассной работы, определить эффективные пути организации. - совершенствованию и методическому обеспечению экологического образования, а также экологизации учебных предметов способствуют работы А. Н. Захлебного, И. Д Зверева, И. Н. Пономаревой, Д. И. Трайтака; - психолого-педагогические аспекты формирования экологической культуры учителя и ученика раскрыты в работах таких ученых как С. Н. Глазичева, Н. С. Дежниковой, П. И. Третьякова и др.; - проблемы теории и практики приобщения учащихся к исследовательской экологической работе, подготовка учителей к экологическому образованию школьников рассмотрены в работах С. Н. Глазичева, И. Д. Зверева, Е. С. Сластениной др.; - Известными психологами Б. Г. Ананьевым, Л. И. Божович, В. А. Крутецким и другими, с учетом возрастных особенностей учащихся, исследованы условия и механизмы организации внеклассной работы, связанные с чувствами, волей и интересами школьников. Значение внеклассной работы по биологии доказано как учеными - методистами, так и опытными учителями биологии. Она позволяет учащимся значительно расширить, осознать и углубить полученные на уроках знания, превратить их в стойкие убеждения. Связано это, прежде всего с тем, что в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеются большие возможности по экологизации биологии, на основе, как было отмечено, в первую очередь, экологического воспитания. Проводя эксперименты, наблюдения за биологическими явлениями, школьники приобретают на основе непосредственных восприятий конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира, об экологических проблемах и т. д. Проведенные учащимися, например, длительные наблюдения за ростом и развитием какого-либо цветкового растения или за ростом и развитием бабочки-капустницы, либо обыкновенного комара, или эксперименты, связанные с выработкой условных рефлексов у животных уголка природы, оставляют в сознании детей более глубокие следы, чем самые подробные рассказы или беседы об этом с использованием наглядных таблиц и даже специальных видеофильмов. Широкое использование во внеклассной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и экспериментов, развивает у школьников исследовательские способности. Кроме того, конкретность наблюдаемых явлений, необходимость кратко записывать наблюдаемое, сделать соответствующие выводы, а затем рассказать об этом на уроке или занятии кружка, способствует развитию у учащихся мышления, наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо их внимания. Во внеклассной работе легко осуществляется индивидуализация обучения и реализуется дифференцированный подход. Тем самым, можно заключить, что внеклассная работа позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении, подготовить к профориентационной деятельности. В процессе внеклассной работы, выполняя различные опыты и проводя наблюдения, занимаясь охраной растений и животных, школьники входят в тесный контакт с живой природой, которая оказывает на них большое воспитывающее влияние. Внеклассная работа по биологии дает возможность плодотворнее осуществлять два принципа обучения - связь теории с практикой, связь биологии с жизнью. Она приобщает школьников к различному посильному труду: подготовке почвы к постановке опытов и наблюдений за растениями, уходу за ними, посадке деревьев и кустарников, заготовке корма для подкормки птиц, уходу за выращиваемыми животными, что, в свою очередь, воспитывает у них чувство ответственности за порученное дело, умение доводить начатое дело до конца, способствует развитию чувства коллективизма. Если внеклассная работа связана с изготовлением наглядных пособий из собранного в природе материала, а также муляжей, таблиц, моделей, организацией биологических олимпиад, выставок, выпуска стенных газет, она вызывает потребность школьников в использовании научно-популярной и научной биологической литературы, приобщении к внеклассному чтению. Большое значение внеклассной работы по биологии связано с тем, что она отвлекает школьников от пустого времяпровождения. Увлекающиеся биологией учащиеся свое свободное время посвящают наблюдениям за интересными объектами и явлениями, выращиванию растений, уходу за подшефными животными, чтению научно-популярной литературы. Подводя итог значения внеклассной работы, можно сделать вывод, что хорошо поставленная внеклассная работа способствует развитию: ñинтереса, творческих способностей и инициативы школьников; ñнаблюдательности и самостоятельности и принятии решений; ñболее широкому овладению интеллектуальных и практических умений и навыков; ñумений использовать полученные знания в вопросах сохранения природы; ñосознанию в углубление знаний о природе, полученных на уроке, что позволяет превратить их в стойкие убеждения; ñпонимания значимости и ценности природы в жизни человека, что способствует формированию целостного мировоззрения; ñответственного отношения к природе. Таким образом, внеклассная работа по биологии имеет большое значение как в разрешении учебно-воспитательных задач школьного курса биологии, так и в разрешении многих общепедагогических задач, стоящих перед общеобразовательной школой в целом. Поэтому она должна занимать видное место в деятельности каждого учителя биологии.
|
