Соблюдение этапов занятия.
| Этапы занятия
| Степень выраженности
| | Организационный момент
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Постановка целей и задач занятия, формулирование темы занятия
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Вводный инструктаж
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Активизация знаний (в зависимости от типа занятия, занятия)
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Текущий инструктаж
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Изучение новых методов и приемов
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Самостоятельная работа учащихся
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Заключительный инструктаж
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Подведение итогов занятия
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Целесообразность домашнего задания, его комментирование
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
|
Содержание и методы вводного инструктажа.
| Содержание и методы
| Степень использования, организации
| | Рациональность отбора материала для вводного инструктажа
| Рационально, нерационально
| | Целесообразность структуры и организации проведения
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Распределение времени
| Рационально, нерационально
| | Разнообразие методов вводного инструктажа
| (перечислить, какие)
| | Организация проведения вводного инструктажа
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Разнообразие методов объяснения трудовых процессов и приемов
| (перечислить, какие)
| | Использование современных технологий, приемов труда
| (перечислить, какие)
| | Эффективность использования наглядных пособий, ИКТ, дидактических материалов
| (описать, что используется; какова результативность, присутствует ли дифференцированный подход)
| | Методы, используемые для развития познавательного интереса и активности учащихся
| (перечислить, какие используются; результативность)
| | Степень усвоения учащимися вводного инструктажа
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
|
Содержание и методы текущего инструктажа.
| Содержание и методы
| Степень использования, организации
| | Индивидуальное инструктирование учащихся
| Высокое, среднее, низкое, очень низкое, не прослеживается
| | Своевременность оказания помощи учащимся
| Своевременно, не всегда своевременно, не своевременно, не прослеживается
| | Охват учащихся при инструктировании
| Охвачены все, охвачены частично, охвачено очень мало учащихся, не охвачен никто
| | Эффективность инструктирования учащихся
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Соответствие заданий уровню обученности учащихся
| Соответствует, не соответствует
| | Соответствие заданий поставленным целям и задачам
| Соответствует, не соответствует
| | Методы контроля выполнения работ
| (перечислить, какие)
| | Методы приема выполненных работ
| (перечислить, какие)
| | Объективность оценивания выполненных работ
| Объективно, необъективно, оценки завышены, оценки занижены
| | Использование коллективного текущего инструктажа
| Используется, не используется
|
Самостоятельная работа учащихся.
| Содержание
| Степень выраженности
| | Самостоятельность
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Дифференцированность
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Осознанность
| Высокая, средняя, низкая, очень низкая, не прослеживается
| | Самоконтроль
| Высокий, средний, низкий, очень низкий, не прослеживается
| | Правильность применения приемов и методов труда
| Применяют правильно, применяют не всегда правильно, применяют неправильно
| | Типичные ошибки, затруднения
| (перечислить, какие)
| | Качество выполненной работы
| Высокое, среднее, низкое, очень низкое, не прослеживается
|
Содержание и методика заключительного инструктажа.
| Содержание
| Степень выраженности
| | Подбор материала для заключительного инструктажа
| Целесообразен, нецелесообразен, разнообразен, неразнообразен, учитывает индивидуальные способности учащегося, не учитывает индивидуальных особенностей, разноуровневый, однотипный
| | Методы подведения итогов
| (перечислить, какие)
| | Целесообразность структуры заключительного инструктажа
| Целесообразно, нецелесообразно, соответствие целям и задачам урока, несоответствие целям и задачам урока
| | Целесообразность организации заключительного инструктажа
| Целесообразно, нецелесообразно (перечислить используемые методы)
| | Целесообразность содержания домашнего задания
| Целесообразно, нецелесообразно, наличие опережающего элемента обучения, творческое задание, творческий проект
| | Методы, используемые при выдаче домашнего задания
| (перечислить, какие)
|
Композиция из абстрактных геометрических фигур Данная композиция состоит из линий, штриховки, абстрактных геометрических форм...
|
Важнейшие способы обработки и анализа рядов динамики Не во всех случаях эмпирические данные рядов динамики позволяют определить тенденцию изменения явления во времени...
|
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА Статика является частью теоретической механики, изучающей условия, при которых тело находится под действием заданной системы сил...
|
Теория усилителей. Схема Основная масса современных аналоговых и аналого-цифровых электронных устройств выполняется на специализированных микросхемах...
|
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИЗНОС ДЕТАЛЕЙ, И МЕТОДЫ СНИЖЕНИИ СКОРОСТИ ИЗНАШИВАНИЯ Кроме названных причин разрушений и износов, знание которых можно использовать в системе технического обслуживания и ремонта машин для повышения их долговечности, немаловажное значение имеют знания о причинах разрушения деталей в результате старения...
Различие эмпиризма и рационализма Родоначальником эмпиризма стал английский философ Ф. Бэкон. Основной тезис эмпиризма гласит: в разуме нет ничего такого...
Индекс гингивита (PMA) (Schour, Massler, 1948) Для оценки тяжести гингивита (а в последующем и регистрации динамики процесса) используют папиллярно-маргинально-альвеолярный индекс (РМА)...
|
Сравнительно-исторический метод в языкознании сравнительно-исторический метод в языкознании является одним из основных и представляет собой совокупность приёмов...
Концептуальные модели труда учителя В отечественной литературе существует несколько подходов к пониманию профессиональной деятельности учителя, которые, дополняя друг друга, расширяют психологическое представление об эффективности профессионального труда учителя...
Конституционно-правовые нормы, их особенности и виды Характеристика отрасли права немыслима без уяснения особенностей составляющих ее норм...
|
|
