Признаки личности

 

По мнению Л.М. Фридмана и И.Ю. Кулагиной (1991), ключевыми системообразующими признаками личности выступают: эмоциональность, активность, саморегуляция и побуждения. Эмоциональность – совокупность качеств личности, определяющих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний; чувствительность к эмоциогенным ситуа­циям. Активность – характеристика личности, определяющая интенсивность, продолжитель­ность, частоту и разнообразие выполняемых действий или деятельностей какого-либо рода. Саморегуляция – системная характеристика, отражающая способность личности к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности. Значение этой характеристики проявляется в намеренной регуляции личностью параметров своего функционирования (состо­яния, поведения, деятельности, взаимодействия с окружением), которые оцениваются субъектом как желаемые. Побуждение – мотивационный компонент характера.

Как отмечалось выше, психологи часто характеризуют людей на основе определенной совокупности (или системы) черт. Черты личности – обобщенные характеристики, представля­ющие собой ряд взаимосвязанных психологических признаков. Описываемый ниже тест Кеттелла основан именно на таком подходе. Можно привести примеры нескольких наиболее фундаменталь­ных черт (или факторов) личности – таких, как: 1) эмоциональность, 2) доминантность, 3) мораль­ность (Мельников, Ямпольский, 1985. С. 18-63).

В психологии широко применяются различные типологии личности. По доминирующей пространственно-временной ориентации можно определить такие типы личности, как “мемуарист”, “конъюнктурщик”, “прогнозист”. Различия в потребностно-волевых переживаниях позволяют выделить “пессимистов”, “уравновешенных” и “оптимистов”. По содержательным направленностям человек может быть “деловой”, “экстраверт” (в том числе “коллективист”), “игрок”, “интраверт”. По уровню освоения деятельности – “ученик”, “исполнитель”, “любозна­тельный”, “творец”. Типы личности по доминирующим формам реализации деятельности следую­щие: “преобразователь”, “созерцатель”, “оратор”, “мыслитель” (Фридман, Кулагина, 1991. С. 127).

Личность человека можно охарактеризовать пятью основными потенциалами: познава­тельным, морально-нравственным, творческим, коммуникативным и эстетическим. Такие потен­циалы играют роль динамических доминант, задающих направленность процессу развития лич­ности.

Познавательный потенциал определяется прежде всего объемом и качеством информации, которой располагает личность. Он также включает в себя психологические качества, обеспечива­ющие продуктивность познавательной деятельности человека.

Морально-нравственный потенциал обусловливается приобретенными личностью в процессе социализации нравственно-этическими нормами, жизненными целями, убеждениями, устремле­ниями. Речь идет о единстве психологических и нравственных моментов в сознании и самосоз­нании личности, которые вырабатываются с помощью эмоционально-волевых и интеллекту­альных механизмов и реализуются в ее мироощущении, мировоззрении, мироотношениях.

Творческий потенциал личности определяется наличным репертуаром умений и навыков, способностями к действию (созидательному или разрушительному, продуктивному или репроду­ктивному) и мерой их реализации в определенной сфере (или сферах) деятельности или общения.

Коммуникативный потенциал личности оценивается степенью общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых индивидом с другими людьми. Содержательно-динами­чески эта способность выражается в богатстве системы и репертуара социальных ролей, которые исполняет личность.

Эстетический потенциал личности обусловливается уровнем и интенсивностью ее художе­ственных потребностей, а также тем, как она их удовлетворяет. Эстетическая активность личности реализуется в творчестве (профессиональном или самодеятельном) и в “потреблении” произве­дений искусства.

Другими словами, личность определяется тем: 1) что она знает, 2) что она ценит, 3) что и как она созидает, 4) с кем и как она общается, 5) каковы ее эстетические потребности и как она их удовлетворяет (Каган, 1974. С. 260-262).

Для локальной коррекции и развития важно знать ряд ключевых личностных образований и уметь воздействовать на них. К одним из таких образований относится жизненный план личности. Он представляет собой систему взаимосвязанных и обобщенных целей, которые ставит перед собой личность, интеграцию и соподчинение ее мотивов, приобретение устойчивого ядра ценностных ориентаций. Жизненный план – явление одновременно социального и жизненного порядка, связанное с вопросами самоопределения: профессионального (кем быть?) и морального (каким быть?).

Одна из системных характеристик личности, позволяющая прогнозировать ее будущее, – это направленность личности. Она представляет собой совокупность важнейших целевых программ, обусловливающих смысловое единство активного и целенаправленного поведения личности.

Среди многообразия потребностей личности можно выделить две фундаментальные потре­бности, взаимосвязанные между собой. Это – потребность быть личностью (потребность персонализации) и потребность самореализации.

Персонализация (от лат. личность) – процесс обретения субъектом общечеловеческих, общественно значимых, индивидуально-неповторимых свойств и качеств, позволяющих ориги­нально выполнять определенную социальную роль, творчески строить общение с другими людьми, активно влиять на их восприятие и оценки собственной личности и деятельности.

Потребность персонализации обеспечивает активное включение индивида в социальные связи и вместе с тем оказывается обусловленной этими связями, общественными отношениями и т.п. Как и любая потребность, она может иметь многоуровневую реализацию и проявляться в стремлении субъекта быть идеально представленным в жизнедеятельности других людей.

Потребность самореализации проявляется в стремлении индивида реализовать свой лично­стный потенциал (запас жизненной энергии, задатки, способности). Подлинной сутью хорошего образования должно являться ознакомление с путями, благодаря которым человек может стать тем, кем он способен стать, т.е. самореализоваться. Частным проявлением указанной потребности выступает самоактуализация как полное переживание жизни, постоянный выбор и реализация своих возможностей.

Интегральной характеристикой личности является ее устойчивость, которая детерминирует все основные процессы в личности: мотивы, возможность формирования надситуативной актив­ности, целеполагание, принятие решений, фрустрационную и стрессовую пластичность и т.п.
В критических ситуациях поведение личности, обладающей устойчивостью, в целом осуществля­ется по следующей схеме: задача – актуализируемый ею мотив – осуществление действий, ведущих к реализации этого мотива, – осознание трудностей – негативная эмоциональная реакция – поиск способов преодоления трудностей – снижение силы отрицательных эмоций – улучшение функционирования (Фридман, Кулагина, 1991).

Поведение неустойчивой личности отличается неспособностью преодолевать трудности. Для такой личности характерны переоценивание вероятности неудачи и недооценивание возможности получения предметов потребности, благ; общая несбалансированность психофизиологической организации (чаще всего в форме психопатии).

Важным регулятором поведения личности является Я-концепция – совокупность представле­ний человека о себе, взаимосвязанных с его самооценкой. Я-концепция выполняет тройную функцию:

1) способствует достижению внутренней согласованности личности;

2) определяет характер и особенности интерпретации приобретенного опыта;

3) служит источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя (Берне, 1986. С. 30-46). Кроме этого, Я‑концепция осуществляет регуляцию социального поведения личности.

Целью воспитания и развития является формирование в личности таких ценностных ориентаций, отношений, мотивов, которые обеспечивали бы оценку и регулирование поведения в соответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социально- культурной среде. Такие образования должны предоставлять личности возможность производить посильные изменения окружения в направлении его развития и совершенствования.

Формирование нравственно развитой личности в своей основе должно опираться на эмпатийные способности личности. Эмпатия – способность эмоционально отзываться на пережи­вания другого. Она является основой содействия, помощи. Развитие этой способности может осуществляться в специально организованных ситуациях совместных переживаний. Подобные ситуации имеют место в учебных группах, когда учащийся переживает вместе с другими (например, в ходе соревнований).

Нравственному развитию может способствовать хорошо организованная совместная трудовая деятельность. При групповом взаимодействии личностные особенности поддаются изменениям в большей степени, чем при индивидуальном. Наиболее эффективно процедуры таких изменений протекают в группах коррекции и развития личности.

Существует обширный перечень обобщающих теоретических работ, посвященных описанию различных подходов в исследовании личности и ее развития. Знакомство с этими работами позволит практическому психологу расширить профессиональный кругозор, более осмысленно применять различные методики развития и конструировать свои собственные.