Типология социально-психологического тренинга

Социально-психологический тренинг представляет собой относительно новое научно-практи­ческое направление в психологии, которое в настоящее время получает интенсивное развитие во многих странах мира в качестве важной составной части системы активного социального обу­чения.

Активное социальное обучение – комплексное социально-дидактическое направление, ориентированное на широкий охват различных сфер социальной практики; использует различные формы и методы активного психологического и социально-психологического воздействия для развития у людей знаний, умений и навыков более эффективного социального функционирования, повышения психологической культуры, оптимизации их социально-психологической компетенции как субъектов общения. Независимо от используемых форм активное социальное обучение осуществляется в процессе общения, в условиях особым образом организованного интенсивного взаимодействия участников малой группы. Повышенный интерес к методам активного социального обучения – таким, как социально-психологический тренинг, методы групповой психологической коррекции, методы индивидуального психологического консультирования и т.п. – обусловлен реальной диалектикой современного социального развития.

Социально-психологический тренинг сегодня все больше проникает в различные области социальной практики. Его диагностические, обучающие и развивающие возможности привлекают внимание специалистов кадровых служб, психологов, педагогов, психотерапевтов, руководителей предприятий и организаций, предпринимателей. Разнообразны методические приемы социально-психологического тренинга: дискуссии, деловые и ролевые игры, психодрама и ее модификации, способы обратной связи, психогимнастические упражнения и т.д. Деловая игра - форма воссоз­дания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Ролевая игра - форма воссоздания ситуаций межличностного общения, понимаемого в единстве трех его сторон: перцептивной, коммуникативной и интерактивной.

Кроме того, с использованием методов социально-психологического тренинга значительно увеличился потенциал и расширились возможности психологической науки, поскольку с их помощью стала более эффективно решаться проблема внедрения результатов научных разработок в практику. Эти методы дают практическую возможность для эффективного воплощения рекомендаций ученых в реальную жизнь, в реальную сферу человеческих отношений. Это подтверждает в целом успешный, хотя и ограниченный опыт внедрения методов социально-психологического тренинга в различные сферы социальной практики - в области производственных отношений и управления, образования, здравохранения, семейно-бытовых отношений и т.п.

В своих теоретических истоках “групповое движение” испытывает влияние многих основных психологических направлений (бихевиоризма, фрейдизма, гуманистической психологии, когнитивизма, интеракционизма). На уровне практической реализации это движение сегодня представляет собой скорее разноречивый и эклектический конгломерат обусловленных различными теоретическими ориентациями конкретных методических подходов, которые имеют различные наименования: Т-группа, энкаунтер-группа, тренинг сенситивности, “группа личностного роста” и т.п.

Размах группового движения настолько широк и многообразен, что для правильного и целостного представления о ситуации целесообразно наметить хотя бы самые общие отличия между ними как по формальным принципам и организационным целям, так и по содержательным аспектам.

Типы групп социально-психологического тренинга. Дж. Джибб, в частно­сти, подразделяет все виды групп социального обучения на девять основных видов, располагая их по порядку в зависимости от степени их близости к психотерапевтическим группам, с одной стороны, и традиционному обучению - с другой.

Б. Лабин и У. Эдди выделяют три основных направления в организации социального обучения в группе, рассматривая их как практические экспериментальные лаборатории исследования человеческих отношений и различая с точки зрения фокуса исследовательской ориентации. Это следующие планируемые ориентации: а) личностная и межличностная, б) меж­групповая, в) групповая.

П. Баченен и Дж. Рейсел при разработке типологии групп использовали несколько иное центрированное, ведущее представление, с акцентом на категорию “Я”. С их точки зрения, разли­чные типы группового социального обучения могут быть разделены в зависимости от того, из каких источников человек получает информацию о своем “Я”, узнает о себе самом при взаимо­действии с другими подсистемами.

“ Я-Я ” - тип, имеющий дело в основном с личностным ростом. Главные источники обучения - интраперсональные (внутриличностные).

“ Я-Другие ” - тип, который фокусируется на межличностных отношениях. Участники поощря­ются к поиску данных, касающихся, например, влияния их поведения на других или манеры, в которой они общаются с другими людьми.

“ Я-Группа ” - тип, рассматривающий личность и ее способ обращения с группой как соци­альной общностью, к которой эта личность относится. Предметом рассмотрения являются вопросы влияния стилей и качеств группового участия.

“ Я-Организация ” - тип, уделяющий основное внимание индивиду как члену большой органи­зации. Группы этого типа обычно ориентируются на изучение опыта межличностного взаимо­действия в условиях межгруппового соревнования, конфликта и кооперации.

“ Я-Профессия ” - тип, ориентированный на субъекта какой-либо конкретной деятельности, исследующий его чувства, стремления и жизненные ценности, которые этот субъект получает и реализует в условиях своей профессиональной деятельности.

Данная типология позволяет выявить преимущества различных комбинаций отношений в каждом типе группового социального обучения.