Теории памяти и феномены памяти.

Подходы к исследованию механизмов памяти (когнитивная психология): 1) время хранения информации. Блоки в системе переработки информации: УКП, КП и ДП – структурный подход. 2) Способ, глубина переработки информации – уровневый подход.

А. Н. Леонтьев: память – совокупность уровней переработки информации функциональных органов.

Н. А. Бернштейн: формирование двигательного навыка – результат повторений, механического запоминания. 1) работа (ключевой термин) – построение и осуществление двигательных программ в постоянно меняющихся условиях. За сохранением средств запоминания стоит процесс решения двигательной задачи. Формирование навыка – повторение (произвольная репродукция эталона) без повторения (изменение субъекта - послепроизвольная реконструкция эталона в новых условиях) – создание функционального органа. Совершенствование навыка бесконечно, так как он может помещаться в новые условия. 2) исследование уровней построения движений соответствующих двигательной задаче. При построении навыка решается несколько задач – участвуют несколько уровней. Сначала человек имеет представление об эталоне (о ведущем уровне), новые стадии освоения навыка – развертка фоновых уровней первоначально скрытых. Последовательность стадий формирования навыка связана с выделением новых задач.

К. Левин (Гештальтпсихология): связь мнемической задачи с деятельностью, в которую она включена. Сохранение – организация материала. В основе запоминания – целостная структура выполняемого действия. Память и мотивация (3 причины сохранения): 1) объективная характеристика материала (классический ассоцианизм); 2) субъективная характеристика материала (а. Фрейд: память зависит от базовой мотивации; б. Выготский и Бартлет: субъективные способы преобразования материала); 3) взаимодействие субъекта с объектом (К. Левин: ситуативная мотивация, связанная с актуальным опытом), изучение мотивационных условий непроизвольного запоминания. Запоминание зависит от намерения выполнить задачу и сохранения целостной целевой структуры выполняемого действия. Эксперимент: временное нарушение структуры действия. Факторы разрушения структуры: 1) резкая смена валентности; 2) эффект замещения: прямой (подпись на заданиях) и косвенный(“письмо в кармане”); 3) целевая структура более устойчива, если она связана с новой мотивацией. Запоминание зависит от наличия целевой структуры (цели, связанной с мотивацией).

Б. В. Зейгарник: запоминание содержания незавершенных действий. Эффект Зейгарник, условие его интенсивного проявления: 1) сформирована целевая структура действия; 2) запоминание непроизвольно.

Г. В. Биренбаум: забывание намерений выполнить действие. Это результат временного разрушения целевой структуры. В структуре действия можно выделить цель и условия ее достижения. Запоминание содержания выполненных действий.

П. И. Зинченко, А. А. Смирнов: запоминание материала и его места в структуре выполняемой деятельности. Зинченко: память – артефакт, продукт выполнения деятельности. 1) неслучайный процесс; 2) не результат прерванности действий. Память – производная от того места, которое занимал материал в структуре выполняемого действия. Эксперимент 1: 15 карточек с изображением предметов и чисел в углу. Одна группа испытуемых осуществляла классификацию предметов и лучше их запомнила, а другая сортировала по числам. Вывод: непроизвольно запомненный материал входил в предмет содержания действий, но не операций. Эксперимент-2: детям и взрослым нужно было производить действия с числами по составлению арифметической задачи. Вывод: дети запомнили числа лучше, чем взрослые, так как для них арифметические действия были психологическими действиями, а для взрослых операциями. Смирнов: любая деятельность имеет мнемический продукт, у нее существует мнемическая направленность: 1) непроизвольная. Эксперимент: описать путь на работу. Вывод: непроизвольно запоминается материал, включенный в ведущую деятельность субъекта. Эксперимент Истоминой: дети запоминали просто числа или для использования в игре. 2) произвольная – она выражена в намерении – мнемическая установка. Мнемическая мотивация и установки: а) установка на полноту запоминания; б) установка на последовательность; в) установка на точность; г) установка на своевременность; д) установка на прочность.

Феноменальная память – память ли? Жане: нет. Изучение патологии памяти – явление реминисценции (навязчивого повторения). Память – возможность изменить последовательность событий. Память – специфическая человеческая функция, “память-рассказ”. Выготский: да. Это начальный материал для преобразования в ВПФ. Признак должен стать знаком, отделиться от вещи. “Ребенок сознает, потому что помнит; а взрослый помнит, потому что мыслит.” Характеристики натуральной памяти: 1) тождество внешних и внутренних средств: язык – средство описания реальности и регуляции поведения; 2) тождество памяти тела и духа (ритуал); 3) тождество социального и культурного. В развитии – распад тождеств, превращении во взаимосвязанное единство.

Возможности перехода от комплексной памяти: 1) Жане “-” к синкретам – патология; 2) Выготский: “+” к понятиям. (1) Жане (французская социологическая школа). Случай???.

	Реминисценция.	Память – рассказ.
	Автоматизированное, точное повторение движений в жесткой последовательности.	Возможность изменений в новых обстоятельствах.
	Длится нерационально долго, мешает воспринимать актуальный опыт.	Экономное средство (Бартлетт: построение схем).
	Асоциально, не позволяет осуществлять продуктивный диалог. Связана с аффектом, который ее и разрушает.	Социальное действие.

Реминисценция – выпадение человека из общества. Виды памяти, включенные в жизнь: 1) мнемотехника; 2) познание.

(2) Выготский: у понятия существует объем и содержание. Объем – комплексная память, содержание – только истинное понятие.

	Основные характеристики мнемической задачи.
Функции памяти.	Цель.	Средства.
		Технический прием – комплекс.	Осознание приема – понятие.
1. Полнота.	Синтез материала, охват всей ситуации.	1) составление рядов – метод мест, 2) замыкание рядов – построение структур.	Выделение общих признаков материала, их соотнесение и реконструкция, построение когнитивных схем.
2. последовательное сохранение	Сохранение порядка, объединение элементов ряда.	1) составление связных (по парных) цепей (фраза); 2) взаимное встраивание элементов; 3) намеренное укрупнение единиц (каждый охотник…).	Переход от совпадений к причинно-следственным связям (логика). 1) поиск оснований для вывода; 2) образование классов; 3) формальное суждение.
3. Точность воспроизведения.	Буквальное воспроизведение.	Кодирование материала – составление единиц как комплексов. 1) созвучие материала; 2) связь между образом и звуком; 3) связь между цифрами и буквами. Заучить (внешнее) и понять (внутреннее).	Декодирование материала (“развязывание узелков”). Извлечение из контекста – появление нового смысла. Знак условен – появление языка.

Современному человеку не надо формировать память, а нужно развивать мышление. Содержание памяти и средства запоминания: интериоризация как усвоение средств (Выготский); преобразование материала в когнитивные схемы (Бартлетт): память – внутренняя деятельность по его преобразованию.

Л. С. Выготский: основные свойства ВПФ.

Название свойства.	Натуральная память (включенная в жизнь).	Память – познание.
1. Социальна по существу.	Прапамять как форма социальной памяти необходима для сохранения традиций. Индивид сопричастен обществу, что позволяет ему управлять собой.	Разделение социального и культурного. Возможность самостоятельного управления. Осознание своей социальной функции - возникновение отдельных действий памяти и возможности сохранения культурного опыта.
2. Опосредована по характеру.	Прасредства: перцептивно-аффективно-моторные комплексы.	Разделение внешнего и внутреннего (интериоризация).
3. Произвольна по формированию.	Нет собственно мнемических задач, нет субъективной разницы между внутренними требованиями и внешними усилиями.	Возникновение произвольности – мнемическая задача. Появление специфической мотивации.
4. Системна по строению.	Комплекс, нет разделения КП и ДП. Нужно удерживать весь прошлый опыт.	Система – отдельная функция, закономерно-связанная с другими. Возможность отделения прошлого опыта от настоящего (ДП). Потеря памяти – утрата средств.

Феномены непроизвольной памяти:

1, каим образом действует деятельность на память?

Игровая способствовала развитию познавательных процессов,интересов. феномен включенности: наибольший по сравнению с другими действиями проявляет эффект запоминания непроизвольногоё

2. феномен незавершенного действия Зейгарна. Феномен незавершенных структур действия - т.е. не были оформлены действия лучше запоминаются в 2-3 раза. На это влияет 2 фактора:

2.1. фактор мотивации

2.2. фактор референтной группы. Возникает эффект квазипотребности постоянная потребность незавершенного действия. И это в памяти остается самая ясная информация, среди других. Неподтверждается этот аффект когда активно выражена позанавательная активность, т.е. очень сильная мотивация и если субъекту важно как отнесутся другиме люди к незавершенному действия, то он доделает и оформит структуру деятельности.