Система заданий для самостоятельной работыЧто понимается под «заданием для самостоятельной работы»? Это понятие используется для обозначения всей совокупности приемов, с помощью которых организуется самостоятельная познавательная и практическая деятельность школьников при изучении обществоведческого курса. Задание, как правило, либо включает цель действий, либо – требования, поставленные перед субъектом, либо – заданную ситуацию, требующую от субъекта некоторого действия. Разновидностью задания является задача, которая в отличие от других типов заданий содержит определенное условие в виде информации, необходимой для его выполнения, и вопрос, побуждающий школьника к познавательной или практической деятельности. Например: «В историческом кружке возник спор между учениками. Один из них, ссылаясь на прочитанное в книгах, утверждал, что люди на землю прилетели из космоса, а потом произошла гигантская катастрофа, которую пережили лишь немногие. Этим объясняется высокий уровень математических знаний в Древнем Египте. Жрецы оберегали знания и пользовались ими, чтобы закрепить своё особое положение. Другой участник спора для опровержения высказанной точки зрения ссылался на данные археологических раскопок, открывающих промежуточные звенья между обезьяной и человеком. А как думаете вы?» (8 класс). Если же условие отсутствует и содержится лишь вопрос или предписание необходимой практической деятельности, то речь идет о задании. Это видно на следующем примере. «Разработайте условие конкурс плакатов на экологическую тему. Обсудите эти условия в классе. Проведите конкурс по разработанным вами условиям» (8 класс). И в задаче инструментом организации самостоятельной деятельности ученика служит вопрос или предписание. Задания (задачи) условно делятся на познавательные и практические. Познавательные задания, как правило, предусматривают приращение, расширение, углубление и накопление знаний. Обратимся к примеру. «Известный психотерапевт и писатель В. Леви заметил однажды: «…общение – одно из тех разъезженных слов, вроде «свобода», «любви», и тому подобных, по которым можно ехать куда угодно…Слово – пакет. В который можно завернуть радиопередачу, воспитание, партию в шахматы, лекцию, музыку, младенческое «уа-уа», случайный взгляд, анонимку, театр…Я не знал, что такое не-общение». Согласны и вы с этим суждением? Если все перечисленные контакты могут объединены понятием «общение», то по каким признакам?» (8 класс). Выполнение этого задания поможет учащимся углубить знания по проблеме общения. Так, выявляя общее в приведенных примерах (радиопередача, воспитание, партия в шахматы и др.), учащиеся могут установить, что во всех этих случаях речь идет об обмене информацией и иными результатами психической деятельности. Этот признак, присущий общению, указам и в учебном пособии «Введение в обществознание» (раздел «Человек, природа, общество», 8 класс). Углубление знаний может быть достигнуто в том случае, если школьники смогут самостоятельно установить также признаки понятия «общение», присущее всем приведенным примерам, но не указанные в учебном тексте. Например, наличие двух и более партнеров, участвующих в общении, видоизменение информации в процессе общения и др. Для старшей школы может быть предложена следующая познавательная задача, представляющая собой более сложную систему познавательных действий при изучении понятия общения, его сущности и многообразия видов общения. Приводим пример такой задачи. «О каком виде общения идет речь в следующих строках В. Высоцкого? Можно ли утверждать, что в процессе чтения этих строк происходит общение? Ответ аргументируйте. Во мне два я – два полюса планеты, Два разных человека, два врага: Когда один стремится на балеты – Другой стремится прямо на бега. Я лишнего и в мыслях не позволю, Когда живу от первого лица, - Но часто вырывается на волю Второе Я в обличье подлеца. И я борюсь, давлю в себе мерзавца, - О, участь беспокойная моя! – Боюсь ошибки: может оказаться, Что я давлю не то второе Я.» Практические задания направлены на преобразование окружающей учащихся жизни или на оценку типичных ситуаций и выработку практических решений о целях и способах деятельности. Например: «Представьте себе, что идет подготовка к выборам в Государственную Думу. Составьте наказ депутату от избирателей вашего избирательного округа». Выполнение этого задания в 11 классе требует мобилизации знаний и деятельности законодательного органа, оценки важнейших общественных проблем, а так же размышлений о способах их решения. Познавательные задачи и практические задания предусматривают творческое применение обществоведческих знаний. Эффективным средством организации самостоятельной познавательной и практической деятельности школьников является система заданий (задач). Главными ориентирами построения такой системы заданий по обществоведческому курсу являются следующие: а) цели курса его образовательно-воспитательные задачи, требования к знаниям и умениям учащихся, предусмотренные учебной программой; б) содержание курса, объем и глубина заключенных в нем знаний, определяющих возможность или невозможность выполнения учащимися определенного задания; в) состав и уровень знаний и умений учащихся, формируемых при изучении других дисциплин, степень развития школьников; г) наличие доступных учащимся источников знаний. Педагогическая наука имеет в своем арсенале несколько классификаций заданий для самостоятельной работы, познавательных задач, являющихся результатом дидактических исследований. И было бы неправильно ни с научной, и с практической точки зрения не опираться на эти разработки, не изучать возможность их приложения к общественно-политической проблематике. Изучение имеющихся в педагогической литературе классификаций, признаков, в рамках которых создаются системы познавательных и практических заданий, позволяет соотнести их с возможностями и потребностями обществоведческого курса, преобразовать в соответствии с его целями и дидактическими задачами или учесть их при корректировке типологий, определяемых спецификой курса. Рассмотрим сначала показатели системы задач, которые разрабатываются на предметном (методическом) уровне. Сложность решения этой проблемы применительно к обществоведению состоит в том, что этот учебный предмет базируется на ряде общественных наук – социологии, экономической теории, социальной психологии, правоведении, политологии, философии и др. Каждая из них имеет свой специфический круг проблем, использует собственные исследовательские методы. Этот факт учитываться при разработке комплексов задач для изучения материала, представляющего каждую из общественных наук. Вместе с тем для построения системы задач по учебному предмету в целом необходимо выявить единый для обществоведения аспект проблем и общие методы социального познаний, доступные учащимся. Решенные и еще нерешенные научные проблемы являются ориентиром для определения перечня учебных проблем. Их анализ в сопоставлении с программой курса показывает, что в каждой теме находят отражение научные проблемы, как раннее решенные, так и находящиеся в сфере научного поиска, которые могут стать основой для учебных заданий. Вместе с тем в каждой их проблем есть аспекты, присущие изучению всех общественных явлений. Эти наиболее общие аспекты социальных проблем в целом отражает философия. Разработанные философией принципы социального познания являются тем ориентиром, который позволяет определить один из важнейших показателей системы заданий для учащихся. Основываясь на философских принципах общественного познания и учитывая содержание курса, можно построить задания на: раскрытие взаимосвязи и взаимодействии явлений, процессов, различных их сторон и тенденций развития общества в целом и человека в его социальных проявлениях; прослеживание развития явления от его возникновения до зрелого состояния; изучение личности человека в развитии с учетом органических предпосылок, влияние социальной системы и основных внутренних факторов развития; выявление противоречий в общественном развитии и способов их разрешения; выявление качественно нового и преемственного в конкретных процессах и явлений; выявление структуры социального объекта (процесса) и соотношение между его элементами; раскрытие соотношения общего – особенного – единичного в развитии того или иного процесса (явления); раскрытие в процессах и явлений закономерностей общественного развития; выявление соотношения объективной необходимости и сознательной деятельности людей; рассмотрение деятельности как способа существования человека и общества в целом; выявление специфики человеческой деятельности и ее основных характеристик: социальности, продуктивности, предметности, целесообразности, сознательности; определение роли и места общения в жизни человек аи общества; раскрытие общественно-исторической природы человека и его внутренней сущности; определение взаимосвязи общественных и межличностных отношений, механизма социализации личности; раскрытие влияния ближайшего окружения (малой группы) на личность и обратного влияния; определение тенденций развития общественного явления или их совокупности; раскрытие движущих сил общественного прогресса и их роли; определение социальной сущности явлений и событий; раскрытие взаимодействия теории и практики. Такова классификация заданий по аспектам проблем. Рассмотрим, к примеру, следующее задание: «Составьте схему, отражающую ваше представление о многообразии связей человека с окружающим миром. Выделите существенные связи. Объясните, почему именно эти?» (10 класс). Очевидно, что в основе задания – проблема взаимосвязей общественных и межличностных отношений человека. Другое задание (10 класс): «Что позволяет характеризовать учебу как вид деятельности? Проанализируйте учебу как деятельность». Это задание нацелено на анализ учащимися того вида деятельности, с которым они хорошо знакомы на практике. Вместе с тем в тексте учебного пособия детального описания этого вида деятельности нет. Учащимся, познакомившимся с такими видами деятельности как труд и игра, предоставляется возможность выделить признаки, по которым учеба может быть отнесена к такому же, как труд или игра, явлению, обладающему, тем не менее, своеобразием. Самостоятельный характер выполнения данного задания определяется тем, что ученик может прийти к выводу только путем рассуждения, анализа известных ему видов деятельности, экстраполяции найденных черт на новый объект рассмотрения, выявления аналогичных признаков в учебной деятельности. Еще одно задание: «Что вы знаете о межнациональных противоречиях в разных странах мирах в наше время? Используйте материал из газет» (11 класс). Задание основывается на проблеме противоречий в общественном развитии и способов их разрешения. Методология социального познания включает в себя как общенаучные, так и специальные методы исследования отдельных наук, из которых обществоведческий курс позволяет отобрать для построения системы заданий следующие: 1. Наблюдение – метод исследования явлений объективной деятельности в том виде, в каком они существуют в природе и обществе. Оно подчинено определенной цели, направлено лишь на то, что представляет для исследователя практический или теоретический интерес, специальным образом организовано и оснащено. 2. Описание – перечисление ряда признаков существенных и несущественных, которое дает более или менее исчерпывающее представление об объекте и служит основой для его дальнейшего изучения. 3. Системно-структурный метод применяется для познания сложно организованной системы, какой является общество. Этот метод требует анализа структуры общественной системы, взаимосвязи и взаимозависимости ее элементов, в том числе социальных групп и человека как члена общества. 4. Исторический метод предполагает изучение объекта и его развития. 5. Сравнительно-исторический метод основан на изучении развития однотипных объектов и сравнении их отдельных свойств. С помощью этого метода раскрывается диалектика тождества и различия в конкретных явлениях действительности. 6. Аналогия – метод, близкий предыдущему, но его применение позволяет из сходства некоторых признаков двух или более явлений действительности сделать вероятный вывод о сходстве других признаков этих предметов, явлений. Применяется, как правило, на начальной стадии исследования. 7. Гипотеза – предположение о причине или дальнейшем ходе развития явления, основанное на изучении характерных черт, согласующееся с реальными фактами и положениями науки. Гипотезы выдвигаются тогда, когда доказательств истины недостаточно. 8. Метод конкретных социальных исследований включает в себя целый ряд более частных методов (анкетирование, анализ документов и т. д.). С их применением связана проблема достоверности получаемой информации, решаемая путем обеспечения принципа репрезентативности (качества исследуемой выборки), а также путем проверки способов получения данных на надежность. 9. Тестирование – метод психологической диагностики, использующий стандартизованные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Позволяет с известной степенью вероятности определить актуальный уровень развития у индивида знаний, навыков, способностей, потребностей, личностных характеристик. Деятельность по выполнению тестов в значительной степени способствует актуализации самонаблюдения и самоанализа, а также способностей и возможностей учащихся. 10. Рефлексия представляет собой один из методов познания, главной особенностью которого является направленность на знание о самом себе, на процесс его получения. Она является средством самопознания психических актов и состояний, понимания субъектом себя, а также выяснения того, как другие люди знают и понимают рефлектирующего: его личные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные (связанные с познанием) представления. Учитывая, что рефлексия только начинает входить в арсенал методов учебного познания, остановимся на этом методе несколько подробнее. Как форма познания рефлексия есть не только критический, но и эвристический принцип: она выступает как источник объективно нового знания. В рамках учебного познания могут применяться некоторые виды рефлексии. В научной литературе встречается различение элементарной рефлексии, приводящей к рассмотрению и анализу знаний и поступков, к размышлению об их границах и значении. Другая разновидность – научная рефлексия представляет собой критику и анализ теоретического знания, проводимые на основе уяснения и применения тех методов и приемов, которые свойственны данной области научного исследования. В учебно-познавательной деятельности этот вид рефлексии встречается крайне редко, он свойственен собственно научному исследованию и характерен для наивысшего проявления самостоятельности. Еще одна разновидность рефлексии – философская. Она состоит в осознании и осмыслении наиболее существенных, предельных оснований бытия и мышления, человеческой культуры в целом. В учебно-познавательной деятельности в школьном обществоведческом курсе трудно предполагать широкое использование философской рефлексии, хотя полностью исключать ее было бы неверным. Более реально использование элементарной и научной рефлексии, причем последняя может применяться целенаправленно, продвигая учащихся в сознание содержания и процессуальной стороны познания. 11. Статистические методы позволяют изучать массовые явления на основе количественной информации о них, анализируемой в неразрывной связи с их качественным содержанием. Такова примерная классификация заданий по методам общественных наук. Проиллюстрируем представленную классификацию на примерах. Задание по учебному материалу 11 класса: «В одном из флорентийских законов XV в. сказано: «Свобода есть неотъемлемое право не зависеть от произвола другого лица, и необходимо, чтобы республика не только поддерживала это право, но и увеличивала его на своей территории». Можно ли подобное высказывание отнести к республикам? Свой ответ аргументируйте». Это задание требует использования сравнительно-исторического метода. Другое задание (8 кл.): «У каждого ученика есть такие ребята в кассе, которые к нему не очень хорошо относятся. Как вы думаете, что в вашем характере, манере поведения, внешности не нравится этим людям? Если хотите убедиться, рискните проверить правильность своих выводов, спросив о себе у ребят, от лица которых вы себя оценивали. Может ли это повлиять на ваши отношения? Какие особенности межличностного восприятия проявляются в данном случае?». В этом примере задание предполагает, что через рефлексию ученик сделает необходимые выводы. И еще один пример: задание, в котором используется тестирование. «Тест общительности На предлагаемые вопросы постарайтесь ответить: «да», «нет», «иногда». 1. Вам предстоит рядовая деловая встреча. Выбивает ли она вас из колеи? 2. Вы откладываете визит к врачу до тех пор, пока вам станет невмоготу. 3. Вызывает ли у вас смятение и неудовольствие поручение вступить с докладом, сообщением, информацией на рабочем совещании, собрании, конференции и т.д.? 4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали, приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки? 5. Любите ли вы делиться своими переживаниями? 6. Раздражаетесь ли вы, если незнакомый человек на улице обратиться к вам с просьбой? 7. Верите ли вы, что существует проблема «отцов и детей», что людям разных поколений трудно понимать друг друга? 8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть вам деньги, которые взял несколько месяцев назад? 9. В ресторане, либо в столовой вам подали недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы? 10. Оказавшись наедине с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Это так? 11. Вас приводит в ужас длинная очередь, где бы она ни была. Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения, нежели встать в очередь? 12. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтной ситуации? 13. У вас есть собственные индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких «чужих» мнений на этот счет не примете. Так ли это? 14. Услышав где-либо ошибочные высказывания по хорошо известному вам вопросу, предпочтете ли вы промолчать? 15. Вызывает ли у вас досаду просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме? 16. ВЫ охотнее излагаете свою точку зрения в письменном виде, чем в устной форме? Теперь полезно оценить ответы. За каждое «да» – 3 очка, «иногда» – 1 очко, «нет» – 0 очков. Затем общее число очков суммируется и по классификатору определяется, к какой категории вы относитесь. 30–32 очка. Вы явно некоммуникабельны, и это ваша беда, так как страдаете от этого больше всего вы сами. Но и близким людям нелегко. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее, контролируйте себя. 25–29 очков. Вы замкнуты, недоверчивы, предпочитаете одиночество, и поэтому у вас, вероятно, мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если не ввергают вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете, недовольны собой. Но не ограничивайтесь только недовольством – в вашей власти исправить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-то сильной увлеченности вы приобретаете вдруг полную свободу? Стоит только встряхнуться. 19–24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Но и эти недостатки исправимы. 14–18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний, экстравагантные выходки и многословие вызывают у вас раздражение. 9–13 очков. Вы весьма общительны (порой, может быть, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, вы можете не отступать. 4–8 очков. Вы, должно быть, «рубаха-парень». Общительность бьет ключом из вас. Вы всегда в курсе всех дел. Любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень или хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами. 3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно некомпетентны. Вольно или невольно вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для вас. Людям (дома и на работе) трудно с вами. Вам надо поработать над своим характером! Прежде всего, воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительнее относитесь к людям. Подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно». Задания для самостоятельной работы предполагают использование характерного для обществоведческого курса комплекса источников знаний: философской и другой научной литературы, государственно-правовых документов, прессы, статистики, социально-справочной литературы, художественной литературы, учебника и слова учителя. Выше приводился пример задания с обращением к газетным материалам. Приведем другой вариант работы. Задание для учащихся 9 класса: «Конституцию, как вы уже знаете, принято называть законом высшей юридической силы. Объясните, почему? Приведите конкретные примеры из текста Конституции Российской Федерации, подтверждающие это положение». Использование текста Конституции предполагается во многих заданиях и в 8-9 и старших классах. Необходимость усиления практической направленности занятий по курсу «Человек и общество» требует, чтобы в системе заданий нашли свое отражение типичные ситуации, возникающие в социальной практике. В каждой теме, естественно, может быть намечен свой круг заданий, характерный для той или иной сферы деятельности (например, экономической, политической, культурной). Но применительно к системе заданий для всего курса необходимо выделить общие черты проблемных ситуаций, возникающих в жизни независимо от сферы деятельности людей, их принадлежности к этой или иной социальной группе, профессии и т.п. Каждый человек отбирает ту информацию, которая отвечает его интересам. Каждому приходится ее систематизировать, соотносить с имеющимися знаниями, оценивать и выражать личное к ней отношение. Каждый должен принимать собственное решение или компетентно участвовать в выработке коллективных решений, правильно определять цели и способы деятельности. Такова своеобразная цепочка, связывающая знания и практическую деятельность. Отбор информации, ориентировка в ней, определение собственной позиции, планирование деятельности (с какой целью, что именно и как следует делать) – все это аспекты любой практической деятельности, которые должны быть отражены в системе заданий для самостоятельной работы. Таким образом, исходя из сказанного, возможны практические задания на:
Приведем пример практического задания, требующего сбора и систематизации факторов по определенному вопросу. «Из периодической печати подберите материал об экологии. Систематизируйте собранный материал (укажите, из какого издания, за какое число взят материал; объедините материал по темам, проблемам). Сделайте выводы об общественной значимости проблем экологии» (8 класс). Другое задание для 8 класса направлено на анализ и оценку конкретной ситуации. «Как-то в одном из 8-х классов писали контрольную работу по физике. Два приятеля сидели рядом, и тот, что был в физике слабее, отложив свой вариант задачи в сторону, переписал в тетрадь решение задачи друга. – Кто из вас писал чужой вариант? – спросил учитель. Вопрос был явно никчемный. Все в классе и учитель знали на него ответ. – Я писал свой, – не моргнув глазом, ответил списавший. – Тогда пятерку я ставлю тебе, соседу – единицу. Оцените ситуацию с нравственной точки зрения. Каково должно быть продолжение этой ситуации?» И еще пример задания (тоже 8 кл.) на принятие практического решения. «Проверьте себя. Представьте себе следующую ситуацию. Вы и ваши друзья нашли потерянный учителем листок, в котором были решения к контрольной работе по алгебре. Ваши друзья решили воспользоваться найденным решением. Что вы будете делать? Согласитесь с мнением товарищей, так как их большинство. Откажетесь их поддержать. Не измените ли вы решение, если узнаете, что: – ответ на первую часть задачи будет известен родителям; – учителям вашей школы; – только товарищам по классу». Целостная система заданий по предмету строится не по одному, а по всем названным выше показателям, ибо как бы ни была важна та или иная сторона самостоятельной работы учащихся, она не раскрывает другие педагогически значимые аспекты их деятельности. При составлении и оценке системы заданий надо видеть и полноту охвата изучаемых социальных проблем, и возможность овладения всеобщими принципами и общенаучными методами познания, и многообразие характеристик познавательной и практической деятельности, и степень охвата основных структурных компонентов содержания курса, и спектр источников знаний, с которыми работают учащиеся, и, наконец, степень сложности заданий. Каждый из этих признаков отражает лишь одну из сторон самостоятельной деятельности учащихся, но все вместе они позволяют построить такую систему заданий, которая в наибольшей мере будет способствовать достижению целей образования, воспитания и развития учащихся при изучении обществознания. Приведенные выше показатели являются основой не только для системы заданий, но находят отражение и в отдельно взятом задании. Так, Например, может быть построено задание на раскрытие закономерностей общественного развития с использованием методов аналогии, с частичным поиском нового, с привлечением отличающихся высокой сложностью произведений ученых – социологов, философов. Иными словами, все задания могут быть классифицированы по совокупности показателей. Рассмотрим, к примеру, следующее задание (10 класс): «Г. Гегель говорил, что история никому ничему не научила. Русский история В.О. Ключевский писал, возражая Гегелю: «Если это и правда, то истории это нисколько не касается как науки: не цветы виноваты в том, что их слепой не видит. Но это и неправда: история учит даже тех, кто у нее не учится: она их проучивает за невежество и пренебрежение». Так можно ли из истории извлечь уроки или нет? Учит ли она чему-либо государственных деятелей, политиков, полководцев или не учит? Каково ваше мнение? Приведите доказательства». В основе задания – проблема соотношения общего, особенного, единичного в развитии общественных процессов, решение которой и позволяет разрешить спор двух ученых. Оно позволяет глубже понять значение исторического подхода к аналогии как методов социального познания. В содержании задания использованы в качестве источников произведения известных мыслителей. Выполнение задания позволяет полнее осознать тему курса об особенностях социального познания. Оно требует мобилизации исторических и философских знаний учащихся. Наконец, оно стимулирует их творческую деятельность. Таким образом, приведенное задание характеризуется совокупность показателей, и его выполнение оказывает комплексное воздействие на учащихся. Сочетание заданий разных видов позволит сделать самостоятельную работу учащихся интересной для них, а стало быть, и более эффективной. Созданная на таких основах система заданий может стать действенным средством существенного изменения организации учебного процесса по предмету, повышения его результативности. Использование заданий для самостоятельной работы способствует совершенствованию качества знаний школьников, интенсивному формированию у них общеучебных и специальных обществоведческих умений. В процессе выполнения заданий развивается мышление учащихся, значительно повышается интерес к изучаемым проблемам, обогащается опыт творческой, познавательной и практической деятельности, воспитываются активность и самостоятельность как существенные черты личности. Деятельность учащихся при выполнении любых заданий протекает в определенных логических формах: понятиях, суждениях, умозаключениях, доказательствах и т.д. Но вряд ли целесообразно создавать отдельную классификацию заданий на основе выделения логических форм, поскольку все они используются во взаимосвязи, и их разведение по отдельным видам заданий внесло бы элементы формализма в учебный процесс. Например, не может быть задания на получение выводов вообще, так как эта логическая форма наполняется конкретным смыслом при выполнении заданий, соответствующих целям и содержанию курса. Поэтому требование логической культуры относится к выполнению всех заданий. Во всех случаях учащиеся должны оперировать определениями понятий, высказывать суждения, делать выводы, доказывать правильность способов и результатов самостоятельной работы. Соответствующие требования и должны предъявляться к учащимся при ее организации. В той части заданий, которая принимает форму задач, как правило, содержится определенное противоречие, которое необходимо объяснить или разрешить, чтобы ответить на поставленные вопросы. Источниками для построения таких задач являются данные из истории науки, суждения представителей различных научных школ, разных политических партий, печатных изданий различных идейных направлений, сопоставление обыденных суждений об общественных явлениях с научными, типичные ошибки учащихся, различные точки зрения, высказанные в дискуссиях на страницах печати, информационные (не содержащие интерпретации) материалы прессы.
|
