Важливим засобом підвищена ефективності навчання дітей, розвитку їхній самостійності, зацікавленості рідною мовою є застосування на уроках унаочнення, зокрема таблиць.
Для молодших школярів таблиці з мови мають відповідати сучасним вимогам розвивального навчання. Вони мусять містити значний за обсягом матеріал і сприяти активному засвоєнню знань з мови, а також загальному розумовому розвитку дітей. Таблиці, особливого до уроків повторення й узагальнення програмового матеріалу, слід виготовляти з урахуванням елементів програмування і проблемного навчання. Так, у третьому класі на початку року повторюється тема "Звуки і букви. Алфавіт".
Третьокласники не тільки повторяють те, що вивчили у 1-2 класах, а й систематизують знання, практично усвідомлюють звуки і букви як сегменти "системи систем", отже, поглиблюють і закріпляють вивчене раніше.
Для систематизації знань третьокласників учитель ставить перед ними, наприклад, завдання проаналізувати і зробити висновки:
чим відрізняється група букв і, и, о, е, у, а від групи букв є, ю, я;
чим подібні буква ї до букв є, ю, я і чим відрізняється від них;
які букви можуть стояти після апострофа (скільком звукам такі букви відповідають - одному чи двом);
де у слові стоять букви я, ю, є що передають по одному звукові [a], [у], [е].
Ці і подібні запитання активізують інтелектуальну діяльність учнів. Таблиця ж допоможе їм вести самостійний пошук. Третьокласники, скажемо, дійдуть висновку, що букви є, я, ю передають по два звуки, якщо стоять на початку слова, після апострофа і після голосного.
Голосні букви і звуки.
| Звуки
| Звуко-сполучення
| Букви
| Приклади вживання букв
|
| На початку слова
| Після приголосного
| Після апострофа
| Після голосного
|
| и
| | и
| | схиляти
| | |
| о
| | о
| осінь
| море
| | період
|
| і
| | і
| ідея
| літо
| | поіменний
|
| йі
| ї
| їдальня
| | з’їзд
| мої
|
| е
| | е
| екран
| стелити
| | поема
|
| | є
| | миється
| | |
| йе
| є
| єдність
| | б’ються
| моє
|
| у
| | у
| успіх
| бути
| | влучити
|
| | ю
| | любити
| | |
| йу
| ю
| юний
| | в’юн
| стаю
|
| а
| | а
| автобус
| вагон
| | неактивний
|
| | я
| | тягти
| | |
| йа
| я
| ясно
| | пір’я
| деякі
|
| | | | | | | |
Таблицю доцільно вивісити у класі під час виконання вправ на виявлення звуко-буквенного складу.
Після опрацювання всіх питань, що пов’язують з граматичною категорією часу дієслова - часи дієслова, змінювання дієслів за особами, числами, I і II дієвідміни, особові закінчення, їх правопис, зміна дієслів за родами й числами - можна запропонувати учням за такою таблицею.
Часи дієслова.
| | | Однина
| |
| Особа
|
| Що роблю?
| Що буду робити? Що роблю?
| |
|
| Що робиш?
| Що будеш робити? Що зробиш?
| |
|
| Що робить?
| Що буде робити? Що зробить?
| |
| Рід
| ч
| | | Що робив? Що зробив?
|
| ж
| | | Що робила? Що зробила?
|
| с
| | | Що робило? Що зробило?
|
| Особа
|
| Що робимо?
| Що будемо робити? Що зробимо?
| |
|
| Що робите?
| Що будете робити?
Що зробите?
Що будуть зробити?
Що зроблять?
| |
|
| Що роблять?
| | |
| рід
| ч
| | | |
| ж
| | | Що робиш?
|
| с
| |
| |
| | | | | |
Хоч ця таблиця дуже проста, однак містить не лише відомий дітям інформаційний матеріал, а ї новий: категорія часу представлена у системі.
Безумовно, корисним посібником таблиці, що дають змогу застосувати перфокарти для перевірки знань школярів.
До такої роботи слід готувати учнів поступово й систематично. Скажемо, перевірити третьокласники засвоїли дієслово, можна за допомогою таблиці.
Морфологічний розбір.
Казанский филиал
Федерального Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРАВОСУДИЯ»
