Становление предмета социальной психологии. Теоретические и практические задачи отрасли
Это важнейший показатель эффективности выведения конечного продукта обмена белков. Исследование мочевины в крови и моче позволяет оценить состояние белкового обмена, дифференцировать заболевания почек от заболеваний печени. В норме с мочой выделяется около 20 г азота мочевины в сутки. Определение клиренса по азоту мочевины используется для оценки функции почек. В норме этот показатель находится в пределах 40–60 мл/мин. Высокая концентрация азота мочевины в крови и низкая в моче (ниже 10 г/л) свидетельствуют о почечной недостаточности. Показания к назначению анализа: • заболевания почек и печени, • беременность, • контроль диеты, • отслеживание процесса выздоровления. Нормы содержания мочевины: • дети до 1 года 10–100 ммоль/сут; • дети 1–4 года 50–200 ммоль/сут; • дети 4–8 лет 130–280 ммоль/сут; • дети 8–14 лет 200–450 ммоль/сут; • люди старше 14 лет 428–714 ммоль/сут. Повышение уровня мочевины может происходить при: диете с повышенным содержанием белка; гипертиреозе (пониженной функции щитовидной железы); послеоперационном периоде; избыточном введении тироксина; повышенной мышечной нагрузке; лихорадке; диабете. Понижение уровня мочевины может происходить при: беременности; диете с низким содержанием белка и высоким содержанием углеводов; заболеваниях печени; заболеваниях почек и почечной недостаточности; применении тестостерона, инсулина, соматотропина; голодании; переливании несовместимой крови. Уровень мочевины также повышается в период выздоровления.
Задание 1 Составить тезаурус по теме «История социальной психологии за рубежом и в России» по материалам пунктов 1.1.- 1.3.. 1. Основные понятия. В алфавитном порядке выписать все понятия, которыми оперирует социальная психология, дав их определения. Поскольку не все определения даны в самом тексте, необходимо поработать со словарями (по психологии). Например: Апперцепция – психические процессы, обеспечивающие зависимость восприятия предметов и явлений от прошлого опыта. 2. Персоналии. В алфавитном порядке выписать фамилии, имена и отчества, даты жизни ученых, работавших в русле социальной психологии, указав проблему, над которой они работали. Например: Выготский Лев Семенович (1896-1934) – автор культурно-исторической концепции развития высших психических функций. 3. Хронология. Выписать даты и события становления социальной психологии в хронологическом порядке. Например: 1908 г. – дата рождения социальной психологии. Задание выполняется от руки в тетради для лекций сразу же после первой темы. Надо указать название задания и последовательно выполнить 1, 2, 3, задания. Срок выполнения – до 22 сентября.
Задание 2. Составьте в тетради для практических занятий таблицу «Методы социальной психологии» по материалам текста 1.4. (с.23-33). Вклейте ее в материалы занятия 1.
Срок выполнения – следующее практическое занятие по расписанию (15.09. или 22.09). ВВЕДЕНИЕ В СОЦИАЛЬНУЮ ПСИХОЛОГИЮ 1.1. Становление предмета социальной психологии. Теоретические и практические задачи социальной психологии. 1.2. История социально-психологического знания за рубежом. 1.3. История отечественной социальной психологии. 1.4. Методология и методы социально-психологического исследования. Эксперимент в социальной психологии.
Становление предмета социальной психологии. Теоретические и практические задачи отрасли
Социальная психология возникла в конце XIX века на стыке психологии и социологии. Как самостоятельная отрасль знания она оформилась в середине XX века. Возникнув на стыке психологии и социологии, социальная психология до сих пор сохраняет свой особый статус, т.к. фактически все современные отрасли психологии при рассмотрении феноменов так или иначе обращаются к социальным факторам их формирования. Своеобразной датой рождения социальной психологии принято считать 1908 год, когда одновременно появились на свет работы В. Мак-Дугалла (1871–1938 г.) «Введение в социальную психологию» в Лондоне и Э. Росса (1866–1951 г.) «Социальная психология» в Нью-Йорке. При этом на протяжении столетия можно было наблюдать противоборство различных точек зрения на предмет социальной психологии как за рубежом, так и в отечественной науке. Так, еще французский психолог Габриель Тард (1843–1904 г.) утверждал, что предметом социальной психологии может быть только отдельный индивид или личность, но никак не группа, общность или масса людей. Напротив, немецкий психолог Вильгельм Вундт (1832–1920) и другой французский психолог Гюстав Лебон (1841–1931 г.) считали, что именно большие социальные группы, народы и массы должны быть и являются действительным предметом социальной психологии. Их основными аргументами были следующие положения: 1. Отдельный индивид смертен. Народ же, его психология – мифы, обычаи, язык, традиции – бессмертны. Отдельный индивид, рождаясь, лишь усваивает духовные ценности народа и временно пользуется их богатством. 2. Даже если рушатся сложившиеся духовные ценности общества и народа, то на арену истории выходит безличная и необузданная в своей силе масса. В 20-е годы ХХ векавотечественной науке такжевелась активнаядискуссия о предмете социальной психологии. Ее итогом оказалось признание в качестве предмета лишь одной из обозначенных трактовок социальной психологии – учения о социальной детерминации психики. В этом понимании предмета фактически отсутствовал самостоятельный статус социальной психологии, и попытки построения ее как особой дисциплины (или хотя бы как особой части психологической науки) прекратились на довольно длительный срок. Социология в эти годы также оказалась под ударом, поэтому вопрос о существовании социальной психологии в ее рамках вообще не ставился. Более того, тот факт, что социальная психология в то же время продолжала развиваться на Западе, притом в рамках немарксистской традиции, привел некоторых психологов к отождествлению социальной психологии вообще лишь с ее «буржуазным» вариантом, исключив саму возможность существования данной науки в нашей стране. Само понятие «социальная психология» стало интерпретироваться как синоним реакционной дисциплины, как атрибут лишь буржуазного мировоззрения. Поэтому и говорят об относительном «перерыве»: не было самостоятельной науки, однако были исследования, продиктованные потребностями общественной практики, прежде всего педагогической, где проводилось, например, изучение вопросов коллектива А.С. Макаренко, А.С. Залужным. Точно так же ряд проблем социальной психологии продолжал разрабатываться в рамках философии, в частности проблемы общественной психологии классов и групп. Развитие социально-психологической мысли имело место и в рамках психологической науки в целом. Важнейшую роль здесь сыграли исследования Л.С. Выготского: учение о высших психических функциях, которое в значительной степени решало задачу выявления социальной детерминации психики (т.е., выражаясь языком дискуссии 20-х гг., «делало всю психологию социальной»). Начав с идеи об историческом происхождении высших психических функций, Л.С. Выготский развил далее мысль о культурно-исторической детерминации развития всех психических процессов. Две его известные гипотезы (об опосредованном характере психических функций человека и о происхождении внутренних психических процессов из деятельности, первоначально «интерпсихической») позволили сделать вывод, что главный механизм развития психики – это механизм усвоения социально-исторических форм деятельности.
|
