Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Отвергнутый бихевиоризм




Напомним, что английское слово «behawior» означает «поведение». От этого названия происходит название цело­го направления научных исследований. Отрицательное отношение к бихевиоризму как «антинаучному» течению западной педагогической психологии прочно укоренилось в сознании русского учительства. Не удивительно, ведь более полувека воевали с ним идеологи от науки, прикладывая свои несуразные классовые мерки к научным выводам и оценивая их значимость исключительно тем, как они согла­суются с идеалами социализма и задачами формирования нового человека. Бихевиоризм согласовался плохо, ведь он берет человека таким, каким он есть в реальной жизни. Не во всем, впрочем, оказались правыми и бихевиористы. Бо­лее того, с вершины научных достижений современности выявлены крупные недостатки и противоречия их теорий. Но главную сущность человеческого поведения, роль и мес­то в нем стимулирования бихевиористы, без сомнения, ухватили правильно. Убедительное подтверждение дала жизнь: применяя принципы бихевиоризма, бесчисленное множество американских учителей расширили свои педаго­гические возможности, а многие из них добились выдаю­щихся результатов.

«Пуповина» бихевиористического учения — знаменитая формула «стимул—реакция» (S—R). В предельно упрощен­ном толковании это означает, что поведение человека (его реакции) обусловлено применяемыми стимулами. Д. Уот-сон, популяризовавший идеи бихевиоризма по всему миру, без устали повторял, что правильное стимулирование и осо­бенно положительное подкрепление открывают неограни­ченные возможности для изменения поведения людей и даже их личностных особенностей. «В основном всюду моя цель, — писал он, — увеличить точные знания о приспособ­лениях и о стимулах, вызывающих их». В статье «Бихевио­ризм», написанной по заказу Большой Советской Энцикло­педии, Д. Уотсон уточнил: «Основная задача бихевиоризма, следовательно, в накоплении наблюдений над поведени­ем человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном слу­чае — при заданном стимуле (или лучше сказать, ситуа­ции) — бихевиорист мог сказать наперед, какая будет реак­ция, какой ситуацией данная реакция вызвана». Не поиском ли ответов на те же самые вопросы заняты сегодня тысячи наших педагогов, пытающихся диагностировать и прогнози­ровать поведение своих учащихся, их реакции на те или иные действия, ситуации, изменения условий. О безуспеш­ности и низкой эффективности попыток, стремлении добить­ся положительного результата, хорошо известно. Виноват ли бихевиоризм, что реальный обучаемый подчиняется ре­альным законам?

Американская педагогика приняла бихевиористическую теорию стимулирования и подкрепления. На первый план она выдвинула тот «поведенческий репертуар», приобрета­емый в процессе обучения, — знания, умения, навыки, спо­собы мышления, оценки и поведения, — который учащиеся могут реально продемонстрировать. Например:

• прочитав законченный отрывок, в котором намеренно допущены ошибки, учащийся должен определить эти ошиб­ки по крайней мере с девяностопроцентной точностью;

• учащийся должен продемонстрировать умение совер­шенно безошибочно производить действия сложения с ко­лонкой из десяти трехзначных цифр;

• прочитав «Гамлета», учащийся сможет в письменной форме кратко изложить содержание этого произведения;

• ознакомившись с критериями хорошего рассказа как ли­тературного жанра, учащийся должен дать самостоятель­ную оценку рассказа Э. По «Колодец и маятник»;

• учащийся может описать, каким образом животные приспосабливаются к окружающей среде;

• самостоятельно поработав в библиотеке, учащийся сможет выступить перед одноклассниками на определенную, заданную тему;

• препарировав лягушку, учащийся сможет определить ее внутренние органы.

Нетрудно заметить, что приведенные цели отличаются конкретностью, которой пока так не хватает нашей школе. Хорошие ответные реакции (знания, умения и т. д.) достига­ются путем выбора и применения хорошо продуманных, отвечающих потребностям учащихся, значимых для них стимулов. Пассивное и несамостоятельное освоение содер­жания обучения в этих условиях исключается. Если обучае­мый нерадив, значит, не найден стимул вызова его положи­тельной ответной реакции.







Дата добавления: 2015-09-18; просмотров: 169. Нарушение авторских прав


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2019 год . (0.002 сек.) русская версия | украинская версия